丁治文

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學院 廣東·韶關(guān) 512126）

我國已全面建成小康社會，并開啟了全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程。那么，在“十四五”時期，加強創(chuàng)新型、應用型、技能型人才培養(yǎng)是堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、全面塑造發(fā)展新優(yōu)勢的題中之意。本文基于廣東省88所高職院校面板數(shù)據(jù)①，為掌握高職院校學生勞動教育實踐困境及其影響因素的重要手段和主要信息來源進行調(diào)查，對認識學生接受勞動教育的情況，了解勞動教育需要、需求變化的規(guī)律，推動高職院校勞動教育實踐發(fā)展具有積極的作用，為預測今后廣東省高職院校勞動教育供需變化的趨勢，推進勞動育人實踐價值實現(xiàn)，為合理提出勞動教育實踐困境破解策略提供依據(jù)。

一、勞動教育研究現(xiàn)狀

從研究對象上看，現(xiàn)有研究幾乎包含所有勞動教育對象。如：柯其燕[1]對民辦高校的勞動教育價值及發(fā)展路徑展開了研究；陳建波、游宗英[2]將研究對象定位為大學生群體；駱貴平、汪歡[3]著重研究了我國中小學勞動教育；李營、由佳[4]對高校的勞動教育路徑進行了探索。此外，還有部分學者將研究對象進行了細分，如楊銀付[5]、俎巖[6]、鄢妘[7]幾位學者分別對普通高中、青少年、醫(yī)學院校的勞動教育進行了分析。

從研究內(nèi)容上來看，主要集中在課程建設、歷史發(fā)展、勞動教育思想和實現(xiàn)路徑四個方面。首先，在課程建設方面既有價值觀層面的闡釋也有操作層方面的研究。如：林克松、熊晴[8]將新時代勞動教育課程建設的核心問題歸根于“為什么建”“建什么”“怎么建”的問題，從價值、認識和實踐三個方面對新時代勞動教育課程做了闡釋；錢多[9]，趙健杰、劉向兵[10]分別探討了勞動教育課程標準化建設；劉麗紅、曲霞[11]將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育進行聯(lián)合分析，闡釋了兩者的關(guān)聯(lián)性，并提出通過“進階式”教育目標設計、“呼應式”課程體系設置、“貫通性”實踐體驗訓練、“一體化”師資隊伍建設，實現(xiàn)二者緊密結(jié)合、雙向深化。其次，部分學者聚焦于勞動教育的發(fā)展歷史，以期從勞動教育的發(fā)展歷史中找出經(jīng)驗給予新時代勞動教育以啟示。如：張鵬飛、高盼望[12]分析了新中國成立以來勞動教育政策的變遷過程；徐海嬌、艾子[13]對新中國成立70多年來我國勞動教育價值取向的歷史進程作了詳細分析。

在研究方法上，以文獻研究和比較研究方法為主。如上文提到的以“勞動教育的歷史發(fā)展”為主題的文獻，一方面需要搜集相關(guān)的歷史資料，另一方面，又需要將各個歷史時期的勞動教育觀念和實踐進行對比，從比較中找到進步性，同時將以前的歷史環(huán)境和新時代的環(huán)境相比較，找出解決勞動教育困境的應有之策。

現(xiàn)有文獻研究已經(jīng)包含“勞動教育”的較多方面，但也存在以下不足：首先，大部分文獻都采用文獻法和比較法，鮮有通過實地調(diào)查開展的研究，少有以案例研究的形式呈現(xiàn)的文獻；其次，在研究對象上，雖然涵蓋的范圍特別廣，也有將勞動教育細化后開展的研究，但目前還沒有將某類學校的學生進行二次劃分后再進行的分析；最后，中共中央國務院頒布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對“勞動教育”的理論與實踐作了進一步部署，因此，怎樣貫徹落實最新文件精神，開展好勞動教育，是我們接下來要關(guān)注的重點。

二、廣東省高職院校勞動教育調(diào)查方案

（一）調(diào)查目的

了解高等職業(yè)院校勞動教育的現(xiàn)狀，明確存在的問題，分析阻礙勞動教育發(fā)展的原因。

（二）調(diào)查對象

以廣東省88所高職院校為調(diào)查對象，其中廣州47所、深圳3所、佛山4所、東莞4所、中山2所、珠海2所、江門3所、肇慶3所、惠州4所、汕頭1所、揭陽2所、汕尾1所、湛江2所、茂名4所、陽江1所、韶關(guān)1所、清遠2所、云浮1所、河源1所。

（三）調(diào)查方式

采取抽樣調(diào)查與深度訪談方法，在上述學校中按不同年級、性別、所在院（系）進行區(qū)分，每所學校隨機抽取學生15名，樣本數(shù)量共1320名。在上述學校中按專任教師、行政管理人員進行區(qū)分，每所學校隨機抽取教師2名，樣本數(shù)量共176名。本次調(diào)查問卷采用的是自編的《關(guān)于高職院校勞動教育實踐的調(diào)查》，通過網(wǎng)絡問卷（學生卷）收回有效問卷1003份，其中大一455份，大二419份，大三129份，回收率76%，有效率100%；通過網(wǎng)絡問卷（教師卷）收回有效問卷105份，其中專任教師59份，行政管理人員46份，回收率60%，有效率100%。

三、廣東省高職院校開展勞動教育的現(xiàn)狀

（一）高職的勞動教育現(xiàn)狀

1.高職學生對勞動教育的認識

從學生對勞動教育的認知方面來看，37%受訪學生不清楚自己所在專業(yè)是否有開設勞動教育元素的相關(guān)課程，其余的學生表示未開設。大部分學生并不理解什么是勞動教育，對勞動教育的內(nèi)涵、外延等不能清晰把握。而從教師數(shù)據(jù)來看，我們發(fā)現(xiàn)有高達46.67%的高校教師對本校勞動教育的情況不清楚或只有一般了解。從勞動動機看，部分學生參加勞動是為了賺取零花錢，也有部分學生認為參加勞動能夠豐富課余生活、積累工作經(jīng)驗等，說明很多學生將參與勞動與金錢或者其他利益聯(lián)系起來，或者存在某種明顯的功利性動機。從勞動觀念來看，大部分同學對開展勞動教育活動持積極的看法，在“對于學校開展勞動教育活動的態(tài)度”問題的調(diào)查中，68.06%的同學選擇了同意，13.37%的同學選擇了非常同意，不同意和非常不同意的同學占比不到4%，說明大部分同學還是愿意配合學校的勞動教育活動的。

2.高職學生在勞動教育中的實踐

我們對“對待開展勞動活動態(tài)度”和“學生假期在家平均每天做家務勞動的時長”進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，將近70%的同學認為應該參與勞動，但實際上，大部分學生做家務的勞動時長不足一小時。在對寢室衛(wèi)生打掃情況的調(diào)查中，當被問到“寢室很亂，但又沒輪到自己值日，應該怎么辦”時，只有31.84%的學生會自己主動打掃，有44.31%的同學表示會提醒值日同學打掃，16.97%的同學選擇邀請室友一起打掃。這說明大學生主動勞動意識不強，在良好的勞動習慣上有所欠缺。

（二）高職院校開展勞動教育實踐困境的原因

1.勞動觀念缺失

首先，高職學生對勞動教育的思想認識不夠到位。從主觀上看，自身怕累、怕吃苦、怕流汗是主因。高職學生從小學一路念到大學，勞動量不斷減少。從客觀上看，家庭教育缺失、學校不夠重視、社會上存在不良風氣等多重不利因素也一定程度上影響了學生對勞動教育的正確判斷。其次，教師勞動教育引導意識不強。在對教師的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)受訪教師有近一半不了解本校的勞動教育開展情況，受訪學校在勞動教育課程設置上也頗為隨意，近60%的教師反映自己學校沒有固定的勞動教育課程。學校對勞動教育不夠重視勢必會影響教師勞動教育對學生的引導及關(guān)注。

2.學校勞動教育邊緣化

學校課程設置尚欠科學。現(xiàn)在較多的高職院校缺乏勞動教育培養(yǎng)模式要求和可操作的細則，往往會導致勞動教育停留在紙面上，更多的只是口號宣傳，未能夠形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。同時也沒有針對不同學齡階段學生的不同類型及特點安排勞動教育的具體內(nèi)容。另外，勞動教育尚未與專業(yè)特色相結(jié)合。

3.勞動實踐資源匱乏

首先，教師引導能力與要求匹配不相協(xié)調(diào)。勞動教育是以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，強化實踐體驗，強調(diào)讓學生親歷勞動過程。然而由于目前高職院校缺乏科學規(guī)范的勞動教育課程體系，在課程設置上欠缺規(guī)范科學，教學配備上更是無從講究了。其次，勞動教育組織主體單一。目前勞動教育的實踐場景更多是在校內(nèi)，局限于日常體力勞動及簡單的志愿活動。而從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有58.08%的受訪學生愿意向家長學習，從小參加家務勞動等，養(yǎng)成良好勞動習慣，71.36%的學生表示希望能有機會多參加勞動教育實踐課程。再者，勞動教育實踐平臺不足。在問卷調(diào)查中在回答“部分學生沒有參加過勞動實踐活動的原因”時，有三分之一的學生認為“想?yún)⒓觿趧?，但機會很少”；在對“學校在勞動價值觀教育方面存在的主要問題”回答中，絕大多數(shù)同學選擇了“關(guān)于勞動教育方面的實踐課程太少”。這說明了現(xiàn)階段的勞動教育現(xiàn)狀：參與主體少，勞動實踐平臺少。

四、勞動教育實踐困境破解策略

（一）模式創(chuàng)新

1．融入教學活動

興趣是最好的老師，要改變現(xiàn)狀，要想讓學生積極主動參加勞動，必須得改變現(xiàn)階段單一的勞動形式，應結(jié)合時代特征、地方特色等開辟新的勞動模式。將新時代高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、課程教學有效融合，充實勞動教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和常規(guī)教學中的實踐研究，有效實現(xiàn)二者在實踐導向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程的一致性，以勞創(chuàng)新，豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

2.創(chuàng)新考核形式

外部約束在勞動教育中應發(fā)揮重要作用。除了吸引學生自愿參與，應將勞動教育納入學生的期末考核，如將勞動教育與某門課程相結(jié)合，課程教學以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課內(nèi)進行理論講授，課外結(jié)合勞動實踐，將勞動實踐與理論教學緊密對接，課程考核與勞動實踐高度相關(guān)。同時，出臺正式的制度文件，將勞動教育目標進行具體化和細化，也要完善考核并且督促教師做好勞動教育的具體教學計劃，真正發(fā)揮勞動教育內(nèi)在的“育人性”。

（二）機制打造

1.價值引領(lǐng)

家長要積極塑造良好的勞動氛圍，讓孩子意識到自己的家庭責任。學校課程可增加勞動價值觀、勞動精神等教育內(nèi)容，可以通過開展勞動教育主題講座、宣講會、勞動日等活動，使學生在潛移默化中熱愛勞動，認識到勞動的價值。國家主流媒體要加強對勞動模范、先進勞動事跡的報道，打破“唯讀書論”“學歷至上”的傳統(tǒng)觀念。通過多方努力形成一種“勞動光榮”的社會風氣。

2.日常行為

勞動不僅僅指單純的體力勞動，勞動更多地體現(xiàn)在日常的行為中。學校應該從學生身邊的小事做起，如定期組織學生打掃宿舍和教室衛(wèi)生，定期組織學生參加志愿者活動，增加各種勞動實踐活動形式和次數(shù)，提供更多勤工儉學崗位，或者征集學生意見組織學生開展其他社會實踐等，為學生提供多種勞動實踐的平臺。不論哪種活動，最重要的是讓學生形成勞動習慣，將勞動看成是理所當然的事。

3.實踐服務

學校教育應注重理論與實踐的結(jié)合，積極探索讓學生走出去的途徑，如立足于本地特色，與相近企業(yè)開展深度校企合作，探索“2+1”的培養(yǎng)模式，兩年理論學習，一年企業(yè)實踐，或者將教學點搬入企業(yè)，讓學生在做中學、學中做；從教師培養(yǎng)角度看，應加強“雙師型”教師隊伍建設，引導教師去企業(yè)掛職鍛煉，或者去合作企業(yè)進行專業(yè)學習和提供專業(yè)服務。無論是哪一種模式，學校都應出臺相應的成果導向制度，積極尋求社會的支持，真正做到校企合作、產(chǎn)教融合。

4.以文化人

校園文化是學校勞動教育的溫潤土壤，文化教育可以達到潤物細無聲的作用。高職院校培養(yǎng)的是新時代的勞動者，更應大力弘揚“勞模精神”“工匠精神”。高職院校應在立足于校本文化底蘊的基礎上，依托區(qū)域紅色文化精神，結(jié)合各地勞動模范的先進事跡，開展各項學習活動，引導全體師生向勞動模范學習、向他們致敬，營造勞動創(chuàng)造幸福的良好文化氛圍，將勞動光榮、勞動者美麗的文化厚植在校園文化中。

注釋：

①面板數(shù)據(jù)，即Panel Data，也叫“平行數(shù)據(jù)”，是指在時間序列上取多個截面，在這些截面上同時選取樣本觀測值所構(gòu)成的樣本數(shù)據(jù)。