袁鑫

【摘 要】本文論述高中歷史教法升級(jí)的方法，提出以創(chuàng)設(shè)情境來(lái)活躍課堂氛圍、以呈現(xiàn)主題來(lái)理順學(xué)生思維、以展覽圖示來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)體系、以分層施教來(lái)凸顯教學(xué)個(gè)性、以趣味辯論來(lái)提高歷史素養(yǎng)等教學(xué)建議，以期讓歷史教學(xué)品質(zhì)實(shí)現(xiàn)跨越式提升。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教法 革新升級(jí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）38-0102-02

歷史是一門(mén)系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)歷史不能僅僅局限于知識(shí)感知，更重要的是要從思想認(rèn)知層面進(jìn)行深度研究和探索，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，提升他們的綜合素養(yǎng)。教師要審時(shí)度勢(shì)，有整合升級(jí)的意識(shí)，在課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法，吸引學(xué)生關(guān)注，體現(xiàn)歷史學(xué)科多元性、深邃性的特點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)慕谭軌蜃屨n堂迸發(fā)出多重活力，使高效課堂成為可能。

一、情境創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氛圍

教學(xué)方法豐富多樣，但有一種方法具有普適性，且激發(fā)效果顯著，那就是情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)需要的驅(qū)使下，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特別的教學(xué)環(huán)境和條件，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師采用情境創(chuàng)設(shè)法有清晰的目標(biāo)指向，那就是給學(xué)生營(yíng)造良好的受教環(huán)境，激活全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。在歷史課堂上，情境創(chuàng)設(shè)可選擇的視角是多元的，生動(dòng)的故事講述、強(qiáng)大的媒體渲染都能給學(xué)生帶來(lái)感官上的多重震撼，使其快速啟動(dòng)思維認(rèn)知。教師要從文本屬性出發(fā)，選擇契合性更強(qiáng)的情境呈現(xiàn)形式。

如教學(xué)統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》中涉及早期國(guó)家的內(nèi)容時(shí)，為了拉近知識(shí)與學(xué)生之間的距離，教師對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，很快找準(zhǔn)了切入點(diǎn)。“現(xiàn)代社會(huì)各種信息技術(shù)充斥著我們的生活，大家想知道古人在沒(méi)有手機(jī)、電腦的情況下是怎么生活的嗎？”學(xué)生被這個(gè)話(huà)題吸引，進(jìn)入思考狀態(tài)。在積極主動(dòng)的猜測(cè)中，冷清沉默的課堂氣氛逐漸消失，學(xué)習(xí)氛圍逐漸得到激活。當(dāng)然，即使是高中階段的學(xué)生，他們的認(rèn)知也可能是淺顯的，沒(méi)有那么全面，教師要及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予點(diǎn)撥。單純的語(yǔ)言點(diǎn)撥是乏味、無(wú)趣的，也不可能給學(xué)生以直觀感受，因此教師可借助信息技術(shù)的力量，播放夏、商、西周歷史資料相關(guān)視頻。學(xué)生的興趣立刻被激活。本來(lái)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代歷史興趣不大，但在視頻情境的驅(qū)動(dòng)下，他們的思維得到有效調(diào)動(dòng)，深度探索欲求異常強(qiáng)烈。

高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)感知呈現(xiàn)出差異性。針對(duì)教學(xué)實(shí)際，教師捕捉學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，在認(rèn)真甄別、區(qū)分的基礎(chǔ)上，選擇更精準(zhǔn)的切入角度，讓學(xué)生在多重感官體驗(yàn)中，快速進(jìn)入具體情境中感受知識(shí)的魅力。

二、主題呈現(xiàn)，理順學(xué)生思維

主題呈現(xiàn)法是以表達(dá)主題內(nèi)容的語(yǔ)詞作為檢索標(biāo)識(shí)，對(duì)知識(shí)展開(kāi)全面探索，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)資源搜集的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法具有動(dòng)態(tài)屬性，更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)修養(yǎng)的提升有積極幫助。歷史課堂教學(xué)使用主題呈現(xiàn)法有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在具體操作時(shí)，教師可以從具體歷史事件出發(fā)，也可以設(shè)置人物合集主題，讓學(xué)生在趣味化的探索中彰顯主題價(jià)值。當(dāng)某個(gè)主題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，思維的活躍度自然得到提高，主題法的價(jià)值也會(huì)展示出來(lái)。

如教學(xué)《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》時(shí)，教師沒(méi)有急著讓學(xué)生閱讀文本知識(shí)，而是從語(yǔ)言文字內(nèi)涵的角度展開(kāi)挖掘?！岸颊f(shuō)題目是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶(hù)，請(qǐng)大家看看這一課的主題，你從中捕捉到哪些有效信息？”教師的引導(dǎo)是獨(dú)特的，學(xué)生積極進(jìn)行剖析，尋找有效信息和無(wú)效信息。“這個(gè)主題沒(méi)有什么無(wú)效信息，既然可以拿來(lái)當(dāng)題目，自然是簡(jiǎn)單又精煉的。這一課的主角是秦朝，所以一切內(nèi)容都是圍繞這個(gè)朝代展開(kāi)的，最關(guān)鍵的是統(tǒng)一、多民族和封建國(guó)家三個(gè)信息?！薄拔矣X(jué)得最有意思的是‘建立’這兩個(gè)字，它是一種全面的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，說(shuō)明這個(gè)國(guó)家不是一下子就形成的，也不是片面靜止的，而是在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化、升級(jí)才逐漸形成了比較成熟的模板和形式?！睂W(xué)生的表述不僅條理清晰，而且富有個(gè)性特征。在積極主動(dòng)的探討中，課堂氣氛逐漸活躍起來(lái)。

高中生在剛接觸歷史知識(shí)時(shí)，他們的思維相對(duì)混亂，對(duì)知識(shí)的感知度不高。要想提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探研興趣，完成思維梳理，主題法是不錯(cuò)的選擇。教師給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞搜集信息，在分析、歸納中快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)目標(biāo)也在不知不覺(jué)中得以實(shí)現(xiàn)。

三、圖示展覽，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系

近年來(lái)，在現(xiàn)代教學(xué)理念的影響下，圖示法的作用和價(jià)值日益凸顯。圖示法是一種借助構(gòu)圖展示知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的學(xué)習(xí)形式。知識(shí)點(diǎn)之間不是孤立存在的，它們相互輔助、相互支撐、相互依存。這是運(yùn)用圖示法的前提和基礎(chǔ)。對(duì)歷史這種知識(shí)點(diǎn)豐富的學(xué)科而言，圖示展示是非常高效的學(xué)習(xí)方式，它不僅能將知識(shí)點(diǎn)以直觀清晰的方式呈現(xiàn)出來(lái)，還能幫助學(xué)生完成知識(shí)梳理，順利推進(jìn)認(rèn)知體系的構(gòu)建。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教師喜歡一味地講授知識(shí)，雖然細(xì)致講解知識(shí)點(diǎn)其本身沒(méi)有什么問(wèn)題，但如果只是單純講解，不能指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)活動(dòng)效果會(huì)大打折扣，這也與課程教學(xué)目標(biāo)不符。因此，教師可以給出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生以此為基點(diǎn)，探索知識(shí)外延。

如在《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固》教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，感知這節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面展開(kāi)探尋，很快對(duì)知識(shí)有了初步的了解和把握。這時(shí)教師給學(xué)生提供一張空白紙，讓他們進(jìn)行回憶，并將想到的知識(shí)呈現(xiàn)在紙張上。學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)梳理，很快完成了任務(wù)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能精準(zhǔn)把握知識(shí)層次，但不夠系統(tǒng)化、條理化。這時(shí)教師再次提供紙張，提出新的要求：“請(qǐng)大家用圖示的形式梳理知識(shí)點(diǎn)，最中心的關(guān)鍵詞只能有一個(gè)或兩個(gè)。”教師的指引是精準(zhǔn)化的，就是讓學(xué)生用圖示的形式，理順該單元的知識(shí)。學(xué)生再次調(diào)整學(xué)習(xí)步伐。因?yàn)橛辛松弦淮蔚闹R(shí)梳理作為鋪墊，這一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)自然更加高效。從反饋結(jié)果來(lái)看，學(xué)生都能從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行深層次的延伸和拓展。

高中生的知識(shí)積累量已經(jīng)達(dá)到一定水平，思維縝密度較高。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中讓學(xué)生構(gòu)建圖示，很好地捕捉了學(xué)生的興趣點(diǎn)，與他們的認(rèn)知基礎(chǔ)高度契合。在知識(shí)點(diǎn)探索和關(guān)聯(lián)中，學(xué)生對(duì)歷史課程的感知更加深刻，身心都得到了有效歷練。

四、分層施教，凸顯教學(xué)個(gè)性

在充分考量學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平的前提下，教師將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓能力水平對(duì)等的群體相互幫助、相互扶持。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)識(shí)記給出具體的施教策略，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生共同成長(zhǎng)進(jìn)步。這是分層教學(xué)的初衷，也是推動(dòng)分層教學(xué)快速發(fā)展的最強(qiáng)動(dòng)力。高中生個(gè)體差異雖不明顯，但終究存在，尤其是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種差距可能會(huì)逐步變大。不同學(xué)生群體需要的學(xué)習(xí)方法是不同的，教師采用“一刀切”的教學(xué)形式，或講解，或灌輸，或完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，都不是最優(yōu)的選擇。根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)有效的分層，讓所有學(xué)生都獲得不同程度的提升，這樣才能將教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮到極致。

如在學(xué)習(xí)《俄國(guó)十月革命》一課時(shí)，教師先設(shè)置調(diào)研，以簡(jiǎn)單選擇訓(xùn)練的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，了解他們對(duì)俄國(guó)十月革命的了解程度，為后續(xù)施教策略的制訂提供依據(jù)和參考。教師以問(wèn)題指引的形式讓學(xué)生逐步觸及知識(shí)：“俄國(guó)十月革命的起因是什么？其經(jīng)過(guò)如何，取得了哪些成果？對(duì)俄國(guó)而言、對(duì)中國(guó)而言、對(duì)世界而言，十月革命產(chǎn)生了什么樣的影響？”學(xué)生只要從中選擇一兩個(gè)問(wèn)題解決即可。在趣味化的故事講述中，學(xué)生的思維活躍度得到升級(jí)。面對(duì)復(fù)雜晦澀的歷史知識(shí)，教師高屋建瓴，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，讓學(xué)生的思維領(lǐng)域得到拓展，收到的教學(xué)效果自然是值得期待的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線(xiàn)上，素質(zhì)修養(yǎng)呈現(xiàn)出差異性，這是客觀現(xiàn)實(shí)。我國(guó)古代教育家孔子就已經(jīng)提出“因材施教”理念，其本質(zhì)與分層教學(xué)高度契合。要想獲取最大教學(xué)效果，教師必須考慮多重因素，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行分層教學(xué)。

五、趣味辯論，提高歷史素養(yǎng)

歷史的形成受到多種不確定因素的影響，呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果各不相同，因而歷史知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知可能會(huì)有出入。針對(duì)矛盾點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)，教師可以將不利條件轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)因素，讓學(xué)生盡情展示自己的觀點(diǎn)，在辯論中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，升華多元認(rèn)知。辯論會(huì)形成強(qiáng)大的助推力，它能夠幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，提升學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。抓住辯論的屬性，并將其融入歷史教學(xué)中，無(wú)疑是最正確的選擇。辯論的形式多種多樣，如集體辯論、小組辯論都是不錯(cuò)的選擇，教師要從學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，展開(kāi)引導(dǎo)。

如教學(xué)《開(kāi)創(chuàng)獨(dú)立自主的和平外交》時(shí)，教師提供了一個(gè)辯題：“有人認(rèn)為，新中國(guó)剛剛成立時(shí)，最重要的是發(fā)展國(guó)家經(jīng)濟(jì)，沒(méi)必要花費(fèi)巨大的人力、財(cái)力、精力搞外交活動(dòng)，對(duì)此，你怎么看？”趣味性的話(huà)題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們開(kāi)始各抒己見(jiàn)。為了讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，教師讓學(xué)生先進(jìn)行小組探討，然后小組與小組組合成大組，在聯(lián)合中完善各自的觀點(diǎn)。知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)激趣、啟智的過(guò)程，它需要外界力量的介入和推動(dòng)。教師已然認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從趣味辯論中尋找切入點(diǎn)，讓學(xué)生在多重思維的沖擊下生發(fā)探尋知識(shí)源頭的欲望，學(xué)習(xí)活動(dòng)由此啟動(dòng)。

用哲學(xué)觀點(diǎn)展示歷史課堂，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。在現(xiàn)代教學(xué)理念的影響下，辯論賽進(jìn)入歷史課堂教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)。為了更好地吸引學(xué)生的注意力，教師巧妙設(shè)計(jì)，用逐層辯論的形式，促使全員參與，豐富了歷史課堂教學(xué)的色彩，使學(xué)生的探究熱情被激活。

無(wú)論什么樣的教學(xué)方法，都是為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的都是更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)吸收、思維升級(jí)、認(rèn)知深刻。在高中歷史教學(xué)中，教師要遵循適度原則，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)升級(jí)教法，確保教學(xué)的簡(jiǎn)單、高效。情境創(chuàng)設(shè)、主題呈現(xiàn)、圖示展覽、分層施教和趣味辯論都能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受和體驗(yàn)，是不錯(cuò)的教法選擇。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際選擇教法，讓歷史教學(xué)品質(zhì)實(shí)現(xiàn)跨越式提升。

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【作者簡(jiǎn)介】袁 鑫（1983— ），男，漢族，山東聊城人，碩士研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于江蘇省灌南縣第二中學(xué)，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)。

（責(zé)編 唐玉萍）