何皎月

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，宜興 214206）

信息化時代的到來改變了生活中的方方面面，“互聯(lián)網(wǎng)＋”應(yīng)運而生。自2015年起，它首次出現(xiàn)在政府工作報告中，并隨著人們生活方式的改變不斷升級迭代。簡單地說，“互聯(lián)網(wǎng)＋”是“互聯(lián)網(wǎng)＋各個傳統(tǒng)行業(yè)”，再深度一點，以教育為例，是利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺推動教育創(chuàng)新發(fā)展。2019年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》更加清晰地指出“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。”“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，智能環(huán)境不僅改變了人們的生活方式，也改變了教與學(xué)的方式。在新技術(shù)的沖擊下，對高職院校的教學(xué)教法創(chuàng)新提出新的要求。

面對“互聯(lián)網(wǎng)＋”的新時代環(huán)境，《陶瓷造型設(shè)計》課程改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，采取“線上線下”的混合教學(xué)模式，利用職教云、微信、騰訊會議、Artvr等網(wǎng)絡(luò)平臺作為強大的資源支撐，設(shè)計多元化的教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生的實際情況，制作設(shè)計符合他們的教學(xué)方案，提升他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1 課程情況概述

《陶瓷造型設(shè)計》是高等職業(yè)技術(shù)院校陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)的一門專業(yè)方向課程，它的任務(wù)是通過學(xué)習(xí)陶瓷造型設(shè)計的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握陶瓷造型設(shè)計、模具制作、成型工藝、施釉燒成等的基本方法。根據(jù)市場需求，結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計理念，設(shè)計制作出符合陶瓷工藝制作要求的、新穎的陶瓷作品，為后續(xù)的綜合設(shè)計制作、畢業(yè)設(shè)計等課程打下堅實的基礎(chǔ)。課程使用的教材選自全國輕工職業(yè)教育規(guī)劃教材（自編教材）《陶瓷造型》，符合本專業(yè)的需求，具有較強的代表性。同時，為了深化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建強有力的課程內(nèi)容體系，使用楊永善先生著的《陶瓷造型藝術(shù)》作為輔助教材，并根據(jù)學(xué)生的實際情況對課程進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計。遵循陶瓷藝術(shù)設(shè)計的規(guī)律，以及陶瓷造型設(shè)計制作職業(yè)崗位能力的實際要求確定2個階段：日用陶瓷造型設(shè)計、陳設(shè)陶瓷造型設(shè)計。主要教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）知識目標(biāo)：學(xué)生理解什么是陶瓷造型，認(rèn)識造型形式的語言特點，掌握陶瓷造型設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識。

（2）素質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生具有一定的空間思維能力，有良好的人文素養(yǎng)和正確的價值觀，能夠繼承和發(fā)展中華傳統(tǒng)文化。

（3）技能目標(biāo)：掌握陶瓷造型設(shè)計圖紙繪制到制作成型的完整流程，提高陶瓷造型方面的創(chuàng)新意識和設(shè)計能力，培養(yǎng)具有工匠精神的高質(zhì)量陶瓷技能人才。

教學(xué)對象是大一下半學(xué)期的高職學(xué)生，他們進(jìn)入大學(xué)不久，對各種各樣的事物充滿好奇，積極而有上進(jìn)心。作為00后，他們喜歡新潮的東西，對手機的依賴性較高，自制能力相對較差。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不夠強，團隊合作意識較為薄弱。根據(jù)以上情況，將《素描》、《速寫》、《構(gòu)成》、《陶瓷藝術(shù)鑒賞》等前續(xù)課程學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程所需知識，發(fā)掘優(yōu)秀案例設(shè)計拓展學(xué)生的視野，并在課程設(shè)置中利用三維軟件輔助課程，使得其和后續(xù)課程有機接軌。教師使用多元化信息手段，精準(zhǔn)抓住學(xué)生特色，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，借助各類資源平臺和信息化手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，課程還借助企業(yè)的力量共同制定教學(xué)方案，采取項目式教學(xué)，主要分為兩個項目，項目一：日用陶瓷造型設(shè)計和項目；二：陳設(shè)陶瓷造型設(shè)計。每個項目分別對應(yīng)相應(yīng)的模塊，每個模塊細(xì)分具體的任務(wù)（見圖1）。一個項目貫穿課程始終，以教師創(chuàng)作作品為主，從構(gòu)思、設(shè)計繪圖、制作母模、翻制模型、注漿、燒制，構(gòu)成一個完整的工藝流程來展開教學(xué)。學(xué)生在教師、企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)資源平臺三方協(xié)助下，通過完整工藝的學(xué)習(xí)，提升陶瓷造型創(chuàng)新設(shè)計的能力。

2 教學(xué)設(shè)計與實施

2.1 “線上線下”的混合教學(xué)模式

職教云平臺、微信、Artvr、騰訊會議等線上平臺和傳統(tǒng)的課堂形成“線上線下”的混合教學(xué)模式。課前，教師在職教云平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)并完成、上傳；課中，線上平臺進(jìn)入課堂，有效幫助傳統(tǒng)課堂進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)有序進(jìn)行；課后，教師在職教云發(fā)布新的任務(wù)，為學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行星級打分。線上的教學(xué)平臺和線下的傳統(tǒng)課程相輔相成，開啟教學(xué)新模式。

“線上”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生互動性更強，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍相對輕松，自主發(fā)揮的空間更大。職教云、Artvr等網(wǎng)絡(luò)資源平臺可以提供大量好的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)率提高。通過云學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生可以換個視角拓展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更具針對性和專業(yè)性?！熬€上”的環(huán)節(jié)使得課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)更具趣味性。

2.2 多樣化的教學(xué)策略

采取多樣化的教學(xué)策略豐富課程內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。一個項目貫穿始終，實現(xiàn)從做中學(xué)，從學(xué)中做；教師自制小游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在游戲中學(xué)習(xí)；多種教學(xué)方法穿插進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計并制作；網(wǎng)上云展廳，學(xué)生開展自由觀展模式，以多維度視角進(jìn)行學(xué)習(xí)；校企合作，實時連線行業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)講授等。

2.3 具體實施過程

課程采取項目式教學(xué)，分為兩大項目，每一個項目由模塊組成，每一個模塊分別都有不同的任務(wù)，這些任務(wù)圍繞項目展開，最后完成從設(shè)計圖稿到制作的整個工藝流程。每個任務(wù)設(shè)計框架大致相同，內(nèi)容根據(jù)項目要求予以變化，具體的實施過程以項目一日用陶瓷造型設(shè)計模塊一造型設(shè)計及繪圖中的任務(wù)四日用陶瓷主體造型設(shè)計圖繪制為例（見圖2）。本次課教學(xué)為2學(xué)時，分為課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)，具體如下：

圖2

（1）課前準(zhǔn)備

課前，教師在職教云發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)，進(jìn)入網(wǎng)上云展廳（Artvr）自主觀展，選擇喜歡的茶具上傳平臺。

（2）課中實施

環(huán)節(jié)一：視頻導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)生上傳在職教云的茶具結(jié)合本次課程內(nèi)容進(jìn)入云展廳觀展，選擇優(yōu)秀茶具設(shè)計案例視頻播放。

環(huán)節(jié)二：案例直擊，分析直線型茶具和曲線型茶具，引出本課重點：C形線在陶瓷設(shè)計中的應(yīng)用。

環(huán)節(jié)三：虛擬拉坯，學(xué)生參與Pottery2游戲體驗拉坯，模擬案例中壺身的形態(tài)，并上傳微信群進(jìn)行實時比拼。

環(huán)節(jié)四：示范演示，教師使用奧威亞錄播視頻進(jìn)行示范演示，同時使用3Dmax攝像功能進(jìn)行不同視角拍攝，讓學(xué)生清晰直觀地學(xué)習(xí)繪圖的步驟和要點。

環(huán)節(jié)五：繪制訓(xùn)練，學(xué)生練習(xí)并實時上傳職教云。

環(huán)節(jié)六：回顧總結(jié)，教師分析總結(jié)，并附犀牛建模視頻還原設(shè)計路徑。（3）課后拓展

在網(wǎng)上云展廳（Artvr）選擇喜歡的茶具進(jìn)行主體的繪制，并把作業(yè)上傳至職教云。教師提出修改意見、打分，形成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的星級分布圖。

2.4 校企合作，協(xié)同教學(xué)

注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，以校企合作的形式制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。課中，連線行業(yè)專家進(jìn)行遠(yuǎn)程講解和指導(dǎo)，和學(xué)生進(jìn)行互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。校企合作的形式可以幫助學(xué)生展望行業(yè)前景，認(rèn)識市場需求，和他們未來的就業(yè)方向有效接軌。

2.5 多元化教學(xué)評價體系

課程主要圍繞學(xué)生的作品進(jìn)行評價，評價將綜合兩個方面的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生操作技能的熟練程度和規(guī)范程度，學(xué)生作品的美學(xué)水平。評價將結(jié)合過程性評價和總結(jié)性評價來進(jìn)行，主要采用學(xué)生自評、展評、教師評價的方式進(jìn)行。展評是根據(jù)工藝類專業(yè)的特殊性進(jìn)行的創(chuàng)新性設(shè)計，通過展評能體現(xiàn)對多元藝術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)的綜合。

3 教學(xué)特色與創(chuàng)新

3.1 “沉浸式”觀展模式

課前預(yù)習(xí)和課后拓展中，教師充分利用網(wǎng)上資源平臺，借助Artvr（藝維云展）網(wǎng)上虛擬觀展平臺為學(xué)生開啟“沉浸式”觀展模式（見圖3）。學(xué)生通過“沉浸式”觀展欣賞不同美術(shù)館、博物館、畫廊、高校等各類機構(gòu)的作品展，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的審美水平。同時，學(xué)生可以在虛擬觀展中進(jìn)行資料搜集，根據(jù)自己的喜好選擇適合本課的陶瓷造型作為藍(lán)本進(jìn)行臨摹制作，有助于提升他們的造型能力。

圖3 Artvr藝維云展覽

線上觀展模式的開啟使得學(xué)生足不出戶就可以欣賞到各類頂尖的陶瓷造型設(shè)計，形式新穎、吸引力強，學(xué)生還可以按照個人喜好進(jìn)行展覽的選擇，作品一般會附詳細(xì)的介紹，內(nèi)容豐富、簡單易懂。

課程后期，教師將借助此平臺進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)作的作業(yè)云展覽，以定期和不定期兩種形式開設(shè)、共享學(xué)生優(yōu)秀的陶瓷造型設(shè)計，形成教師、學(xué)生、觀者等多方線上互動。

3.2 “植入式”游戲體驗

根據(jù)學(xué)生喜歡玩游戲的學(xué)情特點，針對學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計符合陶瓷造型設(shè)計課程的相關(guān)小游戲。教師在微信小游戲程序設(shè)計制作簡單的、適合本門課程相關(guān)的消消看、圖片找茬等游戲。經(jīng)典陶瓷器皿造型設(shè)計成游戲圖標(biāo)、教學(xué)案例設(shè)計成找茬游戲，并設(shè)分值和排行榜，以“植入式”游戲體驗的形式把游戲引入課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的趣味性。Pottery、Pottery2、陶藝體驗等多款游戲APP也非常適合陶藝專業(yè)使用。經(jīng)過學(xué)校多位陶瓷專業(yè)教師的測評，課程最終選擇Pottery2模擬拉坯游戲作為輔助手段帶入課堂，鼓勵學(xué)生通過虛擬拉坯來模擬體驗陶瓷造型成型，快速幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率?！爸踩胧健庇螒蝮w驗是教學(xué)中的一大亮點，有效拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓課程更符合當(dāng)代大學(xué)生的興趣愛好（見圖4）。

圖4 Pottery2虛擬拉坯

3.3 三維輔助軟件的介入

整門課程中，教師有效利用三維軟件進(jìn)行輔助設(shè)計，加深學(xué)生對陶瓷造型設(shè)計的理解，提升學(xué)生的空間想象能力。教師以建模動畫的形式模擬還原設(shè)計路徑，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)陶瓷造型從設(shè)計圖到成品的過程，強調(diào)空間造型能力對陶瓷造型設(shè)計的重要作用。三維輔助軟件的介入課程，以形象生動的形式豐富繪圖、模具制作、成型等多個課程模塊，三維輔助軟件不僅使得課程多元化，還把知識輻射到對接的后續(xù)課程，如3DMAX、Rhino等（見圖5）。

圖5 Rhino犀牛建模效果圖

3.4 行業(yè)專家在線指導(dǎo)

教育部出臺的《職教二十一條》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃建設(shè)》、《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等文件都對校企合作育人提出了相關(guān)要求。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位，按照職業(yè)崗位能力需求和工作任務(wù)，校企合作圍繞專業(yè)特色和要求確立課程體系。作為其中的一門專業(yè)課程，在教學(xué)過程中重視企業(yè)的地位，邀請企業(yè)參與到課程中。教師現(xiàn)場連線行業(yè)專家，邀請專家進(jìn)行在線指導(dǎo)，和學(xué)生互動交流。專家的指導(dǎo)意見可以幫助學(xué)生尋找不足，了解陶瓷行業(yè)對陶瓷造型設(shè)計的要求，提升學(xué)生對工藝的理解，使他們逐漸成為陶瓷行業(yè)“絕技、絕藝、創(chuàng)意型”的高技能人才。

4 教學(xué)成效與反思

4.1 教學(xué)成果

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成果顯著提高

教師在職教云平臺對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行星級打分，并繪制成圖表進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)成果分析（見圖6）。根據(jù)他們的成績星級分布圖來看，學(xué)生的成績有了很大的進(jìn)步，從最初的成績比較平均，星級三四級人數(shù)較多，五星極少，轉(zhuǎn)變?yōu)樾羌壦奈寮壢藬?shù)較多，獲得五星的同學(xué)人數(shù)有了大幅度增長。

圖6 作業(yè)星級分布圖

學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)效果好，完成了日用陶瓷造型設(shè)計和陳設(shè)陶瓷造型設(shè)計兩個項目的作業(yè)，作業(yè)成果豐碩。通過T臺走秀的形式對本次課程進(jìn)行分享展示，學(xué)生對自己的作業(yè)效果滿意，并和教師分享學(xué)習(xí)感受，對陶瓷造型設(shè)計這門課程從最初的陌生轉(zhuǎn)為喜愛，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

（2）學(xué)習(xí)成果輻射范圍廣，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯增強

課程已經(jīng)結(jié)束，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果輻射范圍廣，對后續(xù)的課程和比賽都產(chǎn)生了較大的影響。參與本門課程學(xué)習(xí)的同學(xué)有利用已學(xué)知識積極主動參與全國技能大賽陶瓷器型設(shè)計項目，并獲得一等獎1名，二等獎1名，三等獎2名的優(yōu)秀成績。從課程到比賽，學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)習(xí)由被動逐漸轉(zhuǎn)為主動，為他們后續(xù)的就業(yè)發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)（見圖7）。

圖7 學(xué)生參加第六屆全國職業(yè)院校陶瓷專業(yè)學(xué)生技能競賽現(xiàn)場圖

（3）信息化資源整合利用，教師個人能力顯著提升

就教師個人而言，意識到信息化資源在教學(xué)中的重要性，開始注重線上線下的混合式教學(xué)，轉(zhuǎn)變單一教學(xué)模式到多元教學(xué)模式，教師教學(xué)能力得以提升。在課程進(jìn)行的過程中，教師發(fā)掘各類信息化資源，緊跟時代步伐，視野拓展，使得教學(xué)朝多元化方向發(fā)展，和學(xué)生的互動更為密切，整體教學(xué)能力全面發(fā)展。

4.2 改進(jìn)措施

《陶瓷造型設(shè)計》課程的項目中，茶具設(shè)計或陳設(shè)器皿設(shè)計的一些細(xì)節(jié)需要更新完善，要考慮到學(xué)生實際的學(xué)情和動手能力，對茶具的細(xì)節(jié)需要再把握。利用輔助軟件進(jìn)行案例設(shè)計時，要盡可能地趣味化，引起學(xué)生的好奇，把枯燥的知識點轉(zhuǎn)化為具有趣味性的知識點。

教師課后需要在網(wǎng)絡(luò)平臺繼續(xù)和學(xué)生加強溝通交流，及時補充和分享一些優(yōu)秀案例，特別是一些企業(yè)的日用瓷器設(shè)計，讓教學(xué)和實踐充分結(jié)合，培養(yǎng)具有工匠精神的高技藝人才。

針對與后期課程接軌的問題，補充一些案例來提升他們對陶瓷設(shè)計的感知能力。職業(yè)類院校學(xué)生的創(chuàng)新能力偏弱，課程實施過程中還需要多鍛煉他們的空間想象力，加強他們的創(chuàng)新思維。

5 結(jié) 論

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”是信息技術(shù)與教育的深度融合，以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計路徑，改進(jìn)教學(xué)方式方法，推動“絕技、絕藝、創(chuàng)意型”高質(zhì)量人才的培養(yǎng)?！熬€上線下”的混合教學(xué)模式，巧妙借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自由發(fā)揮的空間更大?！爸踩胧健钡挠螒蝮w驗增加了課程的趣味性，也可以使學(xué)生以另一個視角直觀地了解陶瓷造型。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大環(huán)境下，信息化手段介入教學(xué)，開辟了教與學(xué)的新方式。新的資源平臺也帶來更多潛在的可能性，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，能力也有新的拓展。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”是未來教育的新形態(tài)，延展教學(xué)設(shè)計新思路，將知識以新的形式傳播，讓課堂更活化。