龍青云，曹曉飛

（1.廣東石油化工學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，廣東 茂名，525000；2.廣東石油化工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 茂名，525000）

自2016年6月我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員以來，工程教育專業(yè)認證工作在全國工科高校如火如荼地開展。截至2019年底，全國共有241所普通高等學(xué)校1353個專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認證。作為廣東省高水平理工科大學(xué)建設(shè)單位，廣東石油化工學(xué)院現(xiàn)已有電子信息工程專業(yè)（以下簡稱“電信專業(yè)”）等6個專業(yè)通過工程教育專業(yè)認證，通過專業(yè)認證的專業(yè)數(shù)量位列廣東省高校“第一方陣”。目前，廣東石油化工學(xué)院電信專業(yè)是廣東省第一批“省級一流本科專業(yè)”。專業(yè)英語與科技寫作課是提高學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力，開闊學(xué)生國際視野，實現(xiàn)專業(yè)質(zhì)量建設(shè)具有“國際實質(zhì)性等效”的關(guān)鍵課程。然而毋庸置疑的是，目前許多地方應(yīng)用型高校的專業(yè)英語與科技寫作課教學(xué)存在諸多亟待解決的突出問題，2020年突如其來的新冠疫情更是給專業(yè)英語與科技寫作課教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。針對這些現(xiàn)實挑戰(zhàn)，本文以工程教育專業(yè)認證的核心理念和基本標準為引領(lǐng)，努力探索專業(yè)英語與科技寫作課“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)改革，為電信專業(yè)其他課程教學(xué)“持續(xù)改進”提供有益啟示。

一、“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)的基本內(nèi)涵與特點

習(xí)近平總書記指出，必須堅持目標導(dǎo)向和問題導(dǎo)向相統(tǒng)一，不斷提高改革決策的科學(xué)性。[1]他還多次強調(diào)，必須堅持目標導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向，提高戰(zhàn)略管理水平。[2]盡管習(xí)近平總書記是從治國理政的戰(zhàn)略全局角度，來論述堅持目標導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向相統(tǒng)一的重要性，但是，這些高屋建瓴、思想深邃的重要論述對我國高等工程教育深化專業(yè)課程教學(xué)模式改革、提高專業(yè)課程教學(xué)管理水平有著重要的指導(dǎo)作用。就教學(xué)模式而言，盡管“問題導(dǎo)向式”教學(xué)模式是近年來興起的一種新的教學(xué)改革浪潮，但是，無論是孔子的“不憤不啟,不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)，還是蘇格拉底（Socrates）稱為“精神助產(chǎn)術(shù)”的問答式教學(xué)，都蘊含著“問題導(dǎo)向式”教學(xué)的基本理念，即教師要努力把學(xué)生的自主性、能動性激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并通過對話交流來共同探討、解決問題。西方實用主義、建構(gòu)主義、認知主義等教育理論學(xué)派對“問題導(dǎo)向式”教學(xué)進行了比較深入、系統(tǒng)的研究，提出了許多具有重要影響力的“問題導(dǎo)向式”教學(xué)主張。例如，杜威（Dewey）在其《我們怎樣思維》《民主主義與教育》等著作中提出了“通過解決問題進行學(xué)習(xí)”的教育思想和教學(xué)原則，形成了著名的“問題解決”教學(xué)方式。該教學(xué)方式是包含設(shè)置問題情境、確定問題、提出解決方案、執(zhí)行相關(guān)計劃和總結(jié)評價等五個基本步驟的一套較為完整的教學(xué)體系。布魯納（Bruner）的“認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)”、奧斯本（Osborne）的“問題發(fā)現(xiàn)”、托馬斯（Thomas）的“問題探究”、布魯貝克（Brubeck）的“問題課程”等教育教學(xué)理論也從不同角度探討了如何以問題為導(dǎo)向，發(fā)揮問題在教學(xué)過程中的作用和價值，以此引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及創(chuàng)新素質(zhì)和探究精神。這些聞名中外的“問題導(dǎo)向式”教學(xué)思想，為當前我國高等工程教育進行“問題導(dǎo)向式”教學(xué)改革實踐以及本文的“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)探索奠定了重要的理論基礎(chǔ)。

我們通過文獻研究和實證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前我國高校工程教育“問題導(dǎo)向式”教學(xué)存在一些不容忽視的突出問題。例如，一些工科專業(yè)教師對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題缺乏深入思考，對我國高等工程教育“四個服務(wù)”的目標定位認識模糊，簡單搬用西方工程教育教學(xué)模式。對工程教育專業(yè)認證的“以學(xué)生為中心”的理念認知片面，過分強調(diào)“學(xué)生至上”“一切滿足學(xué)生需要”，忽視教師的主導(dǎo)性作用，忽視對學(xué)生需求的正確引導(dǎo)和適當超越。一些教師把“問題”的提出全部交由學(xué)生。然而，正如愛因斯坦（Einstein）所言：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炇疑系募寄芏?。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”[3]眾所周知，由于學(xué)生知識儲備、思維水平、專業(yè)視野等方面的局限，他們發(fā)現(xiàn)、提出的問題缺乏廣度和深度，而且這些問題與實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)目標、課程目標缺乏緊密聯(lián)系，解決這些問題難以有效提高學(xué)生的專業(yè)能力。換言之，這些“問題導(dǎo)向式”的教學(xué)模式目標導(dǎo)向不明，結(jié)果導(dǎo)向不力。針對“問題導(dǎo)向式”教學(xué)存在的突出問題，我們需要探索“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)模式。

“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)是指以人才培養(yǎng)目標為引領(lǐng)，遵循學(xué)生認知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，以問題為牽引，優(yōu)化問題設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生在分析、討論和解決相關(guān)問題的過程中達成專業(yè)人才培養(yǎng)目標的教學(xué)實踐活動。該教學(xué)模式堅持目標導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向“三位一體”，融合貫穿三個層次、維度目標，遵循目標原則、系統(tǒng)原則、綜合原則、個性原則等“四項原則”，通過優(yōu)化設(shè)計基本問題、重點問題、難點問題、實踐問題和拓展問題等“五類問題”，來開展“問題鏈式”開放教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)主觀能動性，提高學(xué)生對問題的獨立思考和協(xié)作解答能力，以促進學(xué)生核心素質(zhì)達到專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)認證相關(guān)標準?！澳繕藛栴}導(dǎo)向式”教學(xué)模式總體框架如圖1所示。

圖1 “目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)模式總體框架圖

“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)模式，突出學(xué)校人才培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學(xué)目標以及知識目標、能力目標、價值目標“三維目標”的綜合引領(lǐng)?！澳繕藛栴}導(dǎo)向式”教學(xué)，要求教師必須增強目標意識和使命意識，系統(tǒng)、準確把握上述“三維目標”的基本內(nèi)涵、方向定位和層次要求，把學(xué)校人才培養(yǎng)目標作為“定盤星”，把專業(yè)培養(yǎng)目標作為“標準尺”，把課程教學(xué)目標作為“指向牌”，從頂層設(shè)計好這些目標，以此激發(fā)專業(yè)師生的動力和活力。要根據(jù)學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生的實際條件，科學(xué)地具象、細化專業(yè)課程教學(xué)在知識、能力、價值三個維度上的梯次性目標和階段性目標，使之與工程教育專業(yè)認證的“通用標準”和“補充標準”進行有效對接，增強課程教學(xué)的方向性和前瞻性。

“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)模式，注重基本問題、重點問題、難點問題、實踐問題和拓展問題等“五類問題”的整體設(shè)計?！澳繕藛栴}導(dǎo)向式”教學(xué)，要求教師把學(xué)生的問題匯集與教材的問題體系有機結(jié)合起來，根據(jù)“三維目標”和教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化設(shè)計“五類問題”，打造循序漸進、螺旋上升的“問題鏈”，以既科學(xué)嚴謹又生動有趣、既覆蓋全體又兼顧個性的“五類問題”，牽引學(xué)生積極參與、深度參與課程教學(xué)全過程。具體而言，“基本問題”是學(xué)生通過預(yù)習(xí)自學(xué)就可以掌握的問題。“重點問題”是課程教材的核心理論、關(guān)鍵技術(shù)所要回答、解決的問題，“難點問題”是理論、技術(shù)創(chuàng)新的瓶頸問題以及工程倫理的價值沖突問題，“實踐問題”是學(xué)生用所學(xué)知識進行工程技術(shù)基本應(yīng)用的問題，“拓展問題”是學(xué)生探索專業(yè)前沿或者行業(yè)領(lǐng)域熱點問題、追求個性發(fā)展的問題。設(shè)計這五類問題的邏輯主線是堅持“教必蘊育、育必鑄靈”的理念原則，培養(yǎng)既掌握理論方法、專業(yè)技能又富有職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任的應(yīng)用性專業(yè)人才。[4-5]

“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)模式，強調(diào)以角色轉(zhuǎn)換、交流互動為依托，塑造師生新型關(guān)系，構(gòu)建教學(xué)相長的“教學(xué)共同體”?！澳繕藛栴}導(dǎo)向式”教學(xué)要求教師主動轉(zhuǎn)換角色，從知識的權(quán)威者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，從“獨演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，把傳統(tǒng)的教師一言堂的“獨角戲”變成師生交流交心的“聯(lián)歡會”。[6]因此，教師要持續(xù)提高專業(yè)素養(yǎng)和課堂管理能力，努力營造民主、對話、開放、自由、和諧的課堂氛圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生勇于提問、樂于提問、善于提問，從而共同探討問題、提高思維靈性。與此同時，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生改變“知識被動接受者”的思維定式，以學(xué)生的成長成才目標來激活、鼓勵學(xué)生積極參與問題搜集、問題分析、問題討論、問題解決的主體性，進而提高教學(xué)目標和培養(yǎng)目標的達成度。

二、專業(yè)英語與科技寫作課教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境

當前，我國已建成世界最大規(guī)模的電信網(wǎng)絡(luò)體系，電信產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展特別是“5G時代”的正式開啟，對電信專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了越來越高的要求。與此同時，隨著我國電信企業(yè)國際化水平的不斷提升，具有國際視野和業(yè)務(wù)能力的電信專業(yè)高級人才極其緊缺。專業(yè)英語與科技寫作課正是促成電信專業(yè)學(xué)生達到畢業(yè)要求、滿足行業(yè)需求的核心課程。然而，通過對廣東省若干高水平理工科大學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前地方應(yīng)用型高校專業(yè)英語與科技寫作課教學(xué)面臨以下幾個方面的現(xiàn)實問題：

1.課程安排不盡合理，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。目前絕大多數(shù)地方高校把專業(yè)英語與科技寫作課程安排在第四學(xué)年的上學(xué)期開設(shè)。然而這時候，大多數(shù)學(xué)生都在為就業(yè)、考研或者考公務(wù)員而積極準備，對于專業(yè)英語與科技寫作這種他們認為“找工作不實用”的課程，缺乏必要的關(guān)注，學(xué)習(xí)興趣較淡，學(xué)習(xí)動力嚴重不足。例如，部分學(xué)生認為，憑借工具書或者在線翻譯軟件“已經(jīng)能夠”看專業(yè)文章或者報道了，因而自認為專業(yè)英語與科技寫作課程沒有認真學(xué)習(xí)的必要；部分學(xué)生認為專業(yè)英語與科技寫作課程術(shù)語多，屬于比較難的課程，存在畏懼心理；部分學(xué)生認為，就業(yè)時用人單位一般不會對畢業(yè)生的專業(yè)外語能力有什么要求，或者認為以后職業(yè)發(fā)展不會與專業(yè)英語有什么緊密的聯(lián)系，因而對專業(yè)英語與科技寫作課程的學(xué)習(xí)敷衍了事。加之，地方高校為支持學(xué)生考研深造、提高學(xué)生就業(yè)率而為一些學(xué)生開“出勤的綠燈”，導(dǎo)致專業(yè)英語與科技寫作課出勤率普遍偏低。如果任課教師嚴格考勤，又面臨相當一部分學(xué)生因為課程不及格而無法及時畢業(yè)、學(xué)生對任課教師埋怨甚至惡意評教的多重“難題”。

2.教材建設(shè)滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊。專業(yè)英語與科技寫作課程應(yīng)該反映國外特別是歐美電信行業(yè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展動態(tài)，應(yīng)該緊跟當前電信新技術(shù)的發(fā)展趨勢。換言之，專業(yè)英語與科技寫作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按照工程教育專業(yè)認證的標準，適應(yīng)和符合電信行業(yè)發(fā)展的要求，及時把行業(yè)的新發(fā)展新動態(tài)及時納入教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中來。然而，目前大多數(shù)地方高校對于專業(yè)英語與科技寫作課程的教材建設(shè)明顯滯后，許多教材和篇目還是5年甚至10年前的行業(yè)狀態(tài)和技術(shù)數(shù)據(jù)，教材的教學(xué)內(nèi)容與時代不同步，與行業(yè)發(fā)展動態(tài)不相符，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味。當前，新興的5G技術(shù)成為熱門的前沿技術(shù)，行業(yè)企業(yè)和專業(yè)學(xué)生都對此有很高的期待，然而由于教材更新速度跟不上，教學(xué)內(nèi)容無法滿足行業(yè)和學(xué)生的實際需要。

3.教學(xué)模式僵化，缺乏目標問題導(dǎo)向。由于專業(yè)英語與科技寫作課程開設(shè)時間較晚、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)生評教分數(shù)偏低等原因，許多專業(yè)教師不愿意上這門課程。加之師資力量緊張，部分專業(yè)教師的外語水平不高，難以開展教學(xué)效果良好的專業(yè)英語教學(xué)。這樣一來，一個任課教師需要同時上幾個不同專業(yè)的英語課程，工作量大、專業(yè)跨度大，這嚴重制約了任課教師對課程教學(xué)的改革創(chuàng)新。因此，目前許多地方高校的專業(yè)英語與科技寫作課程教學(xué)模式比較單一，教師“一言堂”的現(xiàn)象突出，教學(xué)設(shè)計缺少目標導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，許多學(xué)生在課上玩手機或者學(xué)習(xí)其他“找工作的實用技巧”。另外，由于地方高校特別是粵西等偏遠地區(qū)高校學(xué)生的英語水平和專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主觀能動性不強等原因，教師付出巨大心血進行的教學(xué)模式改革往往是“吃力不討好”，事倍功半。因而這門課成了“教師不愿意教、學(xué)生不樂意學(xué)”的邊緣化課程，這樣長期交互作用，形成惡性循環(huán)，嚴重阻礙了學(xué)生畢業(yè)要求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成。

三、專業(yè)英語與科技寫作課“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)實踐及效果

針對當前地方高校專業(yè)英語與科技寫作課教學(xué)面臨的問題，為了實現(xiàn)電信專業(yè)人才培養(yǎng)目標，達到工程教育專業(yè)認證的“持續(xù)改進”要求，我們積極探索專業(yè)英語與科技寫作課“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)模式。[7]由于新冠肺炎疫情的影響，今年高校大規(guī)模采取線上教學(xué)方式，這給專業(yè)英語與科技寫作課“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)改革實踐帶來了新的視角、平臺和契機。在此，筆者主要闡述專業(yè)英語與科技寫作課“目標問題導(dǎo)向式”在線教學(xué)改革的探索與實踐。總體而言，專業(yè)英語與科技寫作課“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)主要包括以下四個環(huán)節(jié)：

1.課前準備：采用“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)模式，教師須做好細致、深入的課前準備工作，形成“引力場”。首先，任課教師基于工程教育專業(yè)認證的標準和要求（特別是“通用標準”“畢業(yè)要求”的第10條），準確把握專業(yè)英語與科技寫作課在本校電信專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的方向和定位，厘清該課程與專業(yè)畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系以及該課程與其他專業(yè)課程的耦合關(guān)系，并把課程教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系告知學(xué)生，使得教師對該課程“為何開設(shè)、教什么”，學(xué)生對該課程“為什么學(xué)、學(xué)什么”有比較清晰的了解。其次，教師應(yīng)深入調(diào)研學(xué)生對課程教學(xué)的“問題需要”，并把學(xué)生的問題集與畢業(yè)要求、教材問題邏輯進行對照，即既關(guān)注學(xué)生的問題需要，又以畢業(yè)要求、教學(xué)目標對學(xué)生的問題進行科學(xué)篩選和引導(dǎo)，進而制定“問題鏈”教學(xué)方案，其中要特別注意設(shè)置好過程性考核的問題。再次，教師對教材文獻和重點詞句進行朗讀錄音，并把“基本問題”（比如第2章Channel capacity的基本問題之一是奈奎斯特（Nyquist）定理與香農(nóng)（Shannon）定理的區(qū)別）作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)問題，通過“雨課堂”等形式推送給學(xué)生，要求學(xué)生基本掌握。

2.課堂教學(xué)：結(jié)合專業(yè)英語與科技寫作課程的基本特點和學(xué)生的問題需求向度，優(yōu)化課堂教學(xué)流程。首先，教師要明確指出本次教學(xué)的重點、難點問題（比如第2章Channel capacity的重點問題之一是帶寬與信噪比的互換關(guān)系，難點問題之一是高斯信道容量的推導(dǎo)過程），引導(dǎo)學(xué)生帶著“問題”進行探究學(xué)習(xí)。通過平時成績考核，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生如果遇到疑難，可以隨時以語音、文字的形式在課程QQ群或微信群里提出或者通過雨課堂彈幕形式提問。然后，教師對學(xué)生普遍反映的疑難問題和重難點問題進行精講，并對個別學(xué)生提出的問題進行個性化輔導(dǎo)。再次，進行課堂在線測試，重點檢測學(xué)生對基本問題和重點問題的掌握程度，及時了解學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力，并引導(dǎo)學(xué)生進一步討論、思考本次課教學(xué)內(nèi)容的實踐問題（比如第2章Channel capacity的實踐問題之一是試談一下香農(nóng)（Shannon）定理對谷歌、華為等公司編碼工作的貢獻）。最后，學(xué)生再次提出問題，教師進行差異性答疑互動。比如，課文中的復(fù)雜長句、被動語態(tài)句和非謂語動詞用得比較多的句子通常是學(xué)生提問的焦點。再比如，面對美國對中國電信企業(yè)的瘋狂打壓，我們學(xué)習(xí)專業(yè)英語與科技寫作課有何必要性？相比于“一言堂”的課堂教學(xué)模式，“目標問題導(dǎo)向式”課堂教學(xué)是師生平等合作、共同進步的課堂，是問題涌現(xiàn)、氣氛活躍的課堂。

3.課后拓展：學(xué)生分組進行“拓展問題”的專項練習(xí)，進一步熟悉專業(yè)英語與科技寫作的表達特點，提高專業(yè)英語實際應(yīng)用能力。比如，要求學(xué)生查找、研讀國際期刊的相關(guān)外文專業(yè)文獻；翻譯專業(yè)技術(shù)產(chǎn)品的使用說明書；與境外專業(yè)學(xué)生進行在線交流；搜集專業(yè)公司的技術(shù)開發(fā)信息和發(fā)展動態(tài)新聞；鼓勵學(xué)生參與教師課題研究的外文資料的收集、整理、分析等工作；進行專業(yè)英語詞匯比賽和論文摘要翻譯比賽等。教師在這一階段，應(yīng)該充分利用雨課堂平臺進行必要的評分、指導(dǎo)和激勵。

4.反饋總結(jié)：通過教學(xué)質(zhì)量反饋渠道，階段性對本課程“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)改革進行問卷調(diào)查或組織學(xué)生座談，實時了解教學(xué)進程中受學(xué)生歡迎的問題和教學(xué)方式以及他們不滿意的地方，并根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整五類問題設(shè)計，使得問題設(shè)計更符合培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。教師要在總結(jié)經(jīng)驗、剖析問題的基礎(chǔ)上，分析產(chǎn)生相關(guān)問題的原因，探尋解決問題的方法，為下一階段和下一輪教學(xué)過程“持續(xù)改進”創(chuàng)造必要條件。

專業(yè)英語與科技寫作課“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)，通過“目標群”定位，“問題鏈”牽引，“引力場”共振，塑造了教學(xué)相長、共同進步的師生關(guān)系，營造了問題涌現(xiàn)、思維活躍的課堂氛圍，解決了專業(yè)英語與科技寫作課教學(xué)面臨的一些現(xiàn)實難題，這種教學(xué)模式不僅滿足疫情防控期間教學(xué)需要，而且也適用于學(xué)生返校后課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)、線上線下多元混合教學(xué)。平時測試和學(xué)期評價結(jié)果均顯示，學(xué)生的專業(yè)英語知識掌握度和應(yīng)用能力明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的平均水平。學(xué)生普遍反饋，“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，提高了他們的解決問題能力，成績有很大提高。與此同時，許多學(xué)生也反映，“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)模式，學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力明顯增大，自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變一時難以適應(yīng)，拓展問題的團隊難以協(xié)同；一些問題設(shè)置不夠“接地氣”，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計趣味性不夠；等等。任課教師的備課工作量大大增加，在目標要求研究、問題邏輯把握、課堂組織管理等方面存在著“本領(lǐng)恐慌”。這些問題亟待師生進一步共同解決，以持續(xù)改進專業(yè)英語與科技寫作課“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)模式。