梁國(guó)香

【摘要】本文結(jié)合具體教學(xué)案例論述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑：引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，形成自主預(yù)習(xí)意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生課上自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力;引導(dǎo)學(xué)生課后自我反思，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解;引導(dǎo)學(xué)生課后自主延伸，完成課后閱讀計(jì)劃。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）41-0095-02

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師普遍注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的傳授以及考試成績(jī)的提升，而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多小學(xué)生在脫離課堂教學(xué)環(huán)境后難以開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)，從而影響未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師可以從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后反思、課后活動(dòng)四個(gè)維度對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段。教師應(yīng)采取有效方法提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地形成自主預(yù)習(xí)意識(shí)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》教學(xué)為例，教師可從以下三個(gè)方面提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性。首先，采用“階段測(cè)驗(yàn)”的形式。第一個(gè)階段在黑板上寫(xiě)下“吃”“井”“席”等生詞，隨機(jī)點(diǎn)選學(xué)生進(jìn)行字音、字形、釋義、組詞、造句等測(cè)驗(yàn)，下個(gè)階段提升測(cè)驗(yàn)難度，隨機(jī)點(diǎn)選學(xué)生回答“課文故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物以及主要內(nèi)容是什么”“文章表達(dá)了怎么樣的感情”等問(wèn)題。教師通過(guò)學(xué)生的回答情況，能夠準(zhǔn)確判斷出大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，此時(shí)，教師讓回答比較出色的學(xué)生分享其預(yù)習(xí)方法，并對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣予以鼓勵(lì)性、認(rèn)可性的點(diǎn)評(píng)，從而讓班級(jí)其他學(xué)生體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的作用、了解正確的預(yù)習(xí)方法，進(jìn)而逐漸形成良好的課前預(yù)習(xí)氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。其次，在每節(jié)課中增設(shè)“預(yù)習(xí)之星”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，結(jié)合導(dǎo)課環(huán)節(jié)學(xué)生測(cè)試成績(jī)以及授課環(huán)節(jié)學(xué)生回答教師問(wèn)題的狀況，進(jìn)行榜樣評(píng)選。教師利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)、喜歡榮譽(yù)的性格特征，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)式的學(xué)習(xí)氛圍，一方面提升榜樣學(xué)生的成就感，促使其繼續(xù)提升，另一方面刺激其他學(xué)生努力追趕，從而通過(guò)“樹(shù)立榜樣”“以點(diǎn)帶面”的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。最后，關(guān)懷潛力生。通常潛力生都有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握這些閃光點(diǎn)，并將其放大，從而幫助潛力生建立學(xué)習(xí)信心，消除對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸和恐懼心理，逐漸樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，慢慢形成自主學(xué)習(xí)管理能力。如，有的潛力生雖然對(duì)字形的掌握不理想，但是在組詞時(shí)卻能提出“吃力”“叫賣(mài)”這種其他學(xué)生想不到的詞語(yǔ)，此時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生分享組詞思路，使?jié)摿ι浞煮w會(huì)到課前預(yù)習(xí)帶來(lái)的成就感和關(guān)注感，從而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

教師通過(guò)營(yíng)造良好的預(yù)習(xí)氛圍，在充分利用小學(xué)生喜歡得到表?yè)P(yáng)、好勝心強(qiáng)等性格特征的基礎(chǔ)上，通過(guò)測(cè)驗(yàn)、樹(shù)立預(yù)習(xí)榜樣、發(fā)掘潛力生優(yōu)點(diǎn)等手段，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅感和成就感，有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生課上自主探究

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理能力的重要路徑。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生興趣和認(rèn)知特點(diǎn)為切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，并將“情境教學(xué)”“問(wèn)題引導(dǎo)”“小組探究”等多種教學(xué)手段相結(jié)合，提升課堂教學(xué)的趣味性，從而最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行課程知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》教學(xué)為例，在導(dǎo)課階段，教師可以通過(guò)“猜謎語(yǔ)”的小游戲快速吸引學(xué)生的課堂注意力，如出示“上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛”“一位姑娘架上爬，生性頑皮亂涂畫(huà)，先畫(huà)綠葉一片片，再畫(huà)珍珠一掛掛”等謎面，通過(guò)“葡萄”這一謎底引入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。此后，教師可以提出“你們都見(jiàn)過(guò)哪些顏色的葡萄？”“你知道哪里的葡萄最出名？”“你都吃過(guò)哪些品種的葡萄？”“你知道葡萄是如何變成葡萄干的嗎？”等開(kāi)放性問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在授課階段，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于“葡萄溝”“葡萄種類(lèi)及特點(diǎn)”“新疆風(fēng)土人情”等內(nèi)容的微視頻，將具象化的視聽(tīng)圖像與抽象化的課文相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，一方面為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面從視聽(tīng)層面提升課堂教學(xué)的趣味性，最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)上述“問(wèn)題引導(dǎo)”和“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣異常濃厚，此時(shí)，教師便可將班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并提出“葡萄溝盛產(chǎn)哪些水果？”“文中提到了哪些顏色的葡萄？”“簡(jiǎn)述葡萄干的制作方法”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

在上述教學(xué)案例中，首先，教師利用小學(xué)生愛(ài)做游戲的興趣特點(diǎn)，通過(guò)“猜謎語(yǔ)”教學(xué)游戲快速吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心。其次，教師利用開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，自由討論，在培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)的同時(shí)營(yíng)造輕松、自由、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。再次，教師運(yùn)用信息化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，既拓展學(xué)生的知識(shí)視野，又利用視聽(tīng)文件的趣味性進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后，教師利用“問(wèn)題引導(dǎo)”和“小組探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生課后自我反思

課后反思是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)最容易被忽視的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的課后反思，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要策略。教師在課堂教學(xué)完畢后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自主反思，一方面加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效果，另一方面找出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并加以彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》課程教學(xué)為例，在學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)角度進(jìn)行課后反思：一是從語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)角度進(jìn)行反思，即對(duì)課堂教學(xué)中“守”“撞”“鋤”等關(guān)鍵字詞的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶和鞏固，對(duì)教師重點(diǎn)講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)和反思;二是從思想情感的角度進(jìn)行反思，即對(duì)“守株待兔”這則寓言表達(dá)的哲理進(jìn)行深層次感悟，結(jié)合教師在課堂上的講解與啟迪，將課文的核心思想進(jìn)行內(nèi)化;三是從自主學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行反思，即反思自己在“課前預(yù)習(xí)”和“課堂學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并將本節(jié)課“人要主動(dòng)努力，切勿不勞而獲”的德育思想融入后續(xù)自我管理中。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成“每節(jié)課完畢后，主動(dòng)從‘語(yǔ)文知識(shí)’‘思想情感’‘學(xué)習(xí)方法’三個(gè)角度進(jìn)行自我反思”的良好習(xí)慣，從而慢慢形成良好的自我反思能力，進(jìn)而在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常自省，驅(qū)動(dòng)自己不斷學(xué)習(xí)、提高。

四、引導(dǎo)學(xué)生課后自主延伸

小學(xué)生普遍具有自控能力薄弱、依賴(lài)性強(qiáng)的心理特征，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏主動(dòng)制訂并努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。而教師想要在短暫的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生形成良好的目標(biāo)管理能力是比較困難的，這就需要教師以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展富有趣味性的課后教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在課后活動(dòng)中自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并利用有針對(duì)性的檢測(cè)和考核手段督促學(xué)生努力完成既定目標(biāo)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)管理能力的教學(xué)目的。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》教學(xué)為例。小學(xué)生普遍對(duì)大自然、宇宙等未知事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探索興趣，而本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容剛好能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用學(xué)生此時(shí)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以課程教學(xué)內(nèi)容為載體，開(kāi)展趣味化的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在求知欲和好奇心的驅(qū)使下，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)中學(xué)生目標(biāo)管理能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

教師可以圍繞《宇宙生命之謎》課文內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)類(lèi)書(shū)籍“群文閱讀”活動(dòng)。首先，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)水平、閱讀能力以及興趣特點(diǎn)，篩選適于群文閱讀的科普類(lèi)書(shū)籍，并根據(jù)主題和內(nèi)容對(duì)書(shū)籍進(jìn)行分類(lèi)，如未解之謎類(lèi)書(shū)籍有《世界未解之謎》《中國(guó)未解之謎》;動(dòng)物科普類(lèi)書(shū)籍有《動(dòng)物世界大百科》《昆蟲(chóng)記》《我的野生動(dòng)物朋友》;科學(xué)知識(shí)類(lèi)書(shū)籍有《瘋狂科學(xué)》《科學(xué)發(fā)現(xiàn)》《大科學(xué)家講的小故事》等。其次，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自主選擇“群文閱讀”的書(shū)籍類(lèi)型，并結(jié)合自身實(shí)際情況，以每天、每周、每月、每學(xué)期為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，制訂相應(yīng)的群文閱讀目標(biāo)和閱讀計(jì)劃。最后，通過(guò)每天書(shū)寫(xiě)200～300字的讀書(shū)日記以及讀完一本書(shū)籍后寫(xiě)一篇讀后感兩種方式，對(duì)學(xué)生的計(jì)劃實(shí)施和目標(biāo)完成情況進(jìn)行監(jiān)督檢查。

在上述課后活動(dòng)中，學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主選擇書(shū)籍并進(jìn)行閱讀，充分凸顯了學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)了活動(dòng)參與積極性，確?；顒?dòng)的良好開(kāi)展。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)水平，自主制訂活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)計(jì)劃。學(xué)生每天按照閱讀計(jì)劃完成閱讀目標(biāo)后，不僅能在不知不覺(jué)間學(xué)到自己感興趣的知識(shí)，而且能深刻體會(huì)到完成目標(biāo)帶來(lái)的喜悅感和成就感，從而逐漸樹(shù)立起自覺(jué)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的良好習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)管理能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后反思、課后延伸4條途徑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)，從而帶動(dòng)其自主學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的能力基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱憶倫.培養(yǎng)小學(xué)生班級(jí)自主管理意識(shí)的有效途徑探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（7）.

[2]程金輝.小學(xué)生班級(jí)自主管理策略研究[J].文學(xué)教育（下），2020（6）.

[3]劉建煥.引導(dǎo)小學(xué)生自主管理的方法探索[J].華夏教師，2020（14）.

[4]史曉藝.班杜拉三元交互決定論及其對(duì)小學(xué)生自主管理教育的啟示[J].中國(guó)德育，2020（7）.

[5]張楚然.喚醒主人翁意識(shí)：培養(yǎng)中小學(xué)生自主管理能力的關(guān)鍵[J].中國(guó)德育，2020（7）.

（責(zé)編 秦越霞）