【摘要】本文論述故事類課文的教學(xué)方法：讓學(xué)生在讀故事、猜故事、講故事、演故事、編故事中喜歡上故事類課文的學(xué)習(xí)，從而讓故事類文本教學(xué)更加精彩。

【關(guān)鍵詞】故事類課文 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）41-0107-02

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了不少故事類文本，如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事等。這些精彩的故事對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著獨(dú)特的吸引力。在教學(xué)故事類課文時(shí)，教師應(yīng)該從兒童立場(chǎng)出發(fā)，依據(jù)故事內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提升故事類文本教學(xué)的質(zhì)量。

一、讀故事

要想讓學(xué)生盡快感知統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的故事類課文，朗讀是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但單一的朗讀形式很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，這就需要教師根據(jù)故事內(nèi)容的特點(diǎn)豐富朗讀形式，如自由讀、分角色朗讀、個(gè)人讀、小組讀等;同時(shí)，教給學(xué)生不同的朗讀方法，如讓學(xué)生在朗讀故事的時(shí)候利用不同的音高表現(xiàn)人物語(yǔ)言和故事內(nèi)容（敘述的內(nèi)容讀音要低，對(duì)人物語(yǔ)言的內(nèi)容讀音宜高）。根據(jù)不同人物語(yǔ)言的特色恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌恼Z(yǔ)氣、根據(jù)情節(jié)的需要靈活變換朗讀的語(yǔ)速等，從而讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)故事內(nèi)容形成初步理解。

統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》是一篇童話故事，主要以對(duì)比手法教給人們做人的道理。教學(xué)這篇童話故事時(shí)，筆者采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀故事，從而為故事類文本閱讀注入一潭活水。筆者先讓學(xué)生自由讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，知道課文主要講了一件什么事情，以使學(xué)生對(duì)童話內(nèi)容有初步的感知。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力不能持久，在學(xué)生自由讀的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生一人讀一個(gè)自然段，以降低學(xué)生朗讀的難度，同時(shí)讓學(xué)生有新鮮感，也便于教師從整體上了解學(xué)生朗讀課文的情況。在學(xué)生自由讀、接龍讀的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生感到比較難讀的句子或者長(zhǎng)句子，筆者采取范讀的形式。隨著學(xué)生對(duì)童話內(nèi)容理解的加深，再讓學(xué)生分角色朗讀，并在學(xué)生分角色朗讀的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。在多種形式的朗讀中，學(xué)生的朗讀興趣非常濃厚，朗讀能力也得到了提升。

二、猜故事

猜讀是指在閱讀過(guò)程中，根據(jù)已知內(nèi)容對(duì)未知內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，猜想接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生的事情。猜讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，啟迪學(xué)生思維的好方法。在教學(xué)故事類課文時(shí)，在文本故事情節(jié)的發(fā)展處、在課文內(nèi)容的關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生猜想后邊可能會(huì)發(fā)生的事情，有助于學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，在猜讀中感受到閱讀故事類文本的樂(lè)趣，很好地完成猜讀任務(wù)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》是一篇神話故事，故事按照事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)記敘。教學(xué)這篇神話故事的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受神話故事的神奇與精彩，教師可以采取猜讀的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生讀到火神要宙斯歸還火種、承認(rèn)錯(cuò)誤這一部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生猜想宙斯會(huì)如何做;當(dāng)學(xué)生讀到普羅米修斯回答可以忍受各種痛苦，但拒不承認(rèn)錯(cuò)誤，不會(huì)歸還火種之后，讓學(xué)生猜想對(duì)于普羅繆修斯拒不歸還火種，宙斯又會(huì)采取怎樣的方式來(lái)懲罰。

三、講故事

講故事屬于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)樵趯W(xué)生講述故事的過(guò)程中，所講的語(yǔ)言是需要自行組織的，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，也是促進(jìn)學(xué)生思維與表達(dá)能力發(fā)展的重要途徑。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的許多課后練習(xí)都對(duì)學(xué)生講述故事提出了明確的建議，教師依據(jù)故事內(nèi)容的特點(diǎn)為學(xué)生搭建講述支架，注重指導(dǎo)學(xué)生講述故事的過(guò)程，可以使學(xué)生在生動(dòng)形象的講故事過(guò)程中產(chǎn)生一種滿足感與成就感，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀故事類文本的興趣。

如統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《漏》一文故事趣味性極強(qiáng)，故事情節(jié)曲折離奇。這種趣味性主要表現(xiàn)在作者對(duì)老虎和賊入木三分的刻畫(huà)與心理描寫(xiě)方面，老虎和賊如出一轍的行為描寫(xiě)和狼狽不堪的動(dòng)作描寫(xiě)讓人讀了忍俊不禁。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)中的示意圖和文字提示，把這個(gè)故事完整地講述下來(lái);尤其是對(duì)故事中的趣事，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量講得生動(dòng)形象一些。在學(xué)生講故事的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生同桌互相講，然后在小組內(nèi)講述，再選出小組代表在班上講故事，最后舉手投票選出“講故事大王”。這樣，不僅可以激發(fā)每一名學(xué)生講故事的積極性，而且學(xué)生在評(píng)選“講故事大王”的過(guò)程中，參與熱情非常高，講故事的積極性也進(jìn)一步得到了激發(fā)。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師利用故事類文本內(nèi)容的特點(diǎn)，經(jīng)常布置講故事的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與講述故事的積極性和主動(dòng)性。尤其是適當(dāng)舉辦講故事之類的比賽，能給學(xué)生多重刺激，促使學(xué)生對(duì)故事類文本的學(xué)習(xí)時(shí)常保持強(qiáng)烈的興趣和好奇心。

四、演故事

兒童對(duì)故事的興趣不僅在于故事內(nèi)容的精彩，還在于他們?cè)谧x故事的過(guò)程中引發(fā)了想表演的沖動(dòng)。所以，教師要利用學(xué)生好玩、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在表演的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容和人物形象會(huì)有更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)。需要指出的是，在學(xué)生表演之前，教師要對(duì)學(xué)生表演的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，甚至要對(duì)學(xué)生的表演過(guò)程進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以使學(xué)生的角色扮演活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。

如統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》是一則寓言故事，教學(xué)這則寓言故事的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先借助插圖多讀幾遍課文。當(dāng)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有一定的了解之后，再讓學(xué)生分別扮演青蛙和小鳥(niǎo)進(jìn)行對(duì)話。一開(kāi)始，教師可以讓學(xué)生以同桌為單位，一個(gè)扮演小鳥(niǎo)，一個(gè)扮演青蛙。這個(gè)過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，然后把演得較好的學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)上進(jìn)行匯報(bào)表演。在匯報(bào)表演之前，教師可以利用多媒體發(fā)出光柱，使其打在“青蛙”身上，讓學(xué)生感覺(jué)“青蛙”就好像在一口深井一樣。隨著表演的投入，學(xué)生逐漸找到了表演的感覺(jué)，把“青蛙”蹲的動(dòng)作，“小鳥(niǎo)”飛的動(dòng)作，落在“井沿上”的動(dòng)作等都活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生惟妙惟肖地表演，“青蛙”與“小鳥(niǎo)”的對(duì)話內(nèi)容就深刻地印在了學(xué)生的腦海中。學(xué)生沉浸其中，不僅感知了故事內(nèi)容，而且內(nèi)化了語(yǔ)言。

當(dāng)然，要想讓學(xué)生真正感受到故事的趣味性，不僅需要選好人物表演的角色，營(yíng)造良好的表演氛圍，而且需要教師對(duì)學(xué)生表演的行為、動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生通過(guò)鮮活形象的扮演而深刻領(lǐng)悟故事內(nèi)容，進(jìn)而更好地達(dá)成教學(xué)目的。

五、編故事

在故事類文本教學(xué)中，在學(xué)生感受故事內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)故事內(nèi)容特點(diǎn)挖掘恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生想象、創(chuàng)編、續(xù)寫(xiě)等，不僅可以豐富故事內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)更多的思想啟迪，還可以使學(xué)生的思維能力、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得到提升。

如統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一文，在學(xué)生熟讀課文之后，教師可以布置想象訓(xùn)練的任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)故事內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)。比如，對(duì)于課文中一些情節(jié)寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略的地方，如“牛郎常常把看到的、聽(tīng)到的事告訴老牛”“仙女們商量瞞著王母娘娘到人間去看看”等，可以讓學(xué)生大膽想象，試著把這些略寫(xiě)的內(nèi)容補(bǔ)充完整;對(duì)于課文中寫(xiě)的“每年七月七日，牛郎織女在鵲橋上相會(huì)”這件事，可以讓學(xué)生想象后對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這樣依據(jù)故事特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等語(yǔ)言訓(xùn)練，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力，以及促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，并且讓學(xué)生享受到創(chuàng)作成功的喜悅。

在故事類文本教學(xué)中，教師只有從兒童立場(chǎng)出發(fā)，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，有步驟地引領(lǐng)學(xué)生閱讀，才能最大程度地激發(fā)學(xué)生閱讀故事的興趣，使學(xué)生在故事類課文的學(xué)習(xí)中趣味盎然。

【作者簡(jiǎn)介】黎小青（1976— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市玉東新區(qū)玉東小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）