葉松林

一、問題的緣起

在班級管理中，班干部是班主任最重要的助手，他們既要保證學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，又要兼顧班級的各項(xiàng)常規(guī)工作。筆者發(fā)現(xiàn)，一些班干部常常在學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)接不暇，而班級的其他學(xué)生因?yàn)槿狈⑴c班級事務(wù)的通道，對班級事務(wù)產(chǎn)生漠視、旁觀的態(tài)度，導(dǎo)致班級的凝聚力松散。針對上述問題，筆者基于小組合作管理模式，將分形機(jī)制運(yùn)用于班級管理之中，充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的平臺，促進(jìn)班級的自治。

二、班級分形管理機(jī)制的內(nèi)涵

分形是一個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語，也是一套以分形特征為研究主題的數(shù)學(xué)理論，其核心特征就是“自相似性”，即系統(tǒng)的局域性質(zhì)或局域結(jié)構(gòu)與整體類似，從整體中取出的局部能夠體現(xiàn)整體的基本特征。

分形管理是在班級成員分組的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)班級管理的模式復(fù)制與微化，其既有小組合作特征，又不完全等同于小組合作模式。班級管理在班干部分工基礎(chǔ)上，小組內(nèi)再進(jìn)行二次細(xì)化分工，小組職能相當(dāng)于微縮的班級職能，“人人是主人”“人人是負(fù)責(zé)人”（見下頁圖1）。這就是分形理論中“從整體中取出的局部能夠體現(xiàn)整體的基本特征”的體現(xiàn)。

圖1 班級分形合作小組設(shè)置

三、班級分形管理的實(shí)施探索

1.分形小組形成。

班主任在建班初期首先提出班級分形管理的設(shè)想，然后引導(dǎo)學(xué)生在集體活動中找尋伙伴并自由組合。自由小組組建后，用兩周的時(shí)間讓組員充分磨合，進(jìn)行小組間的自由調(diào)劑，最終確定分形合作小組。各小組討論形成“小組合約”，并報(bào)備班級小組管理團(tuán)。

2.分形小組分工。

各分形合作小組在進(jìn)行組內(nèi)分工時(shí)，需要一一對應(yīng)班干部的職務(wù)，如班長對應(yīng)組長，學(xué)習(xí)委員對應(yīng)學(xué)習(xí)干事。干事在班級對應(yīng)崗位班干部的指導(dǎo)下，開展本組的具體工作。例如：班級舉辦英語聽力競賽，學(xué)習(xí)干事需要先在小組內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練和選拔。根據(jù)學(xué)生之間的差異性以及發(fā)展的階段性，班主任需要在班級分組之初做好培訓(xùn)工作。

分形合作小組以組長為主要負(fù)責(zé)人，組員的工作由組長協(xié)調(diào)與安排。小組按組別順序承接班會、黑板報(bào)、衛(wèi)生值日、文體活動等班級常規(guī)工作。以值日為例，各小組負(fù)責(zé)連續(xù)一周的班級值日工作，小組內(nèi)組員認(rèn)領(lǐng)一部分工作，勞動干事負(fù)責(zé)提醒、檢查與整改。各小組定期召開階段性的組內(nèi)自我總結(jié)與下階段目標(biāo)會議，組員自查問題并相互合議，提出更高效的建議。

3.分形小組管理。

班長為分形合作小組的直接管理人，定期匯總各小組考核情況并予以公示，小組考核由常規(guī)、學(xué)習(xí)與活動三方面構(gòu)成。小組積分既能激發(fā)組長的上進(jìn)心和組員的榮譽(yù)感，又可以避免暴露學(xué)生個(gè)人的短處，時(shí)時(shí)、處處以小組為單位，突出集體的力量。班級每半學(xué)期召開一次小組之間的經(jīng)驗(yàn)交流，同時(shí)對各小組進(jìn)行評價(jià)嘉獎(jiǎng)。組長相互交流切磋心得體會，組員相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互激勵(lì)。班主任針對每個(gè)小組發(fā)展的特色與組員自身的特長，指導(dǎo)小組內(nèi)部明確本組發(fā)展方向。實(shí)踐證明，分形小組管理有力地推動了班級的自治。以下為班級分形合作小組的一個(gè)合作案例：第5小組期中考試均分排班級末位?？荚囘^后，該組組長與小組學(xué)習(xí)干事召集全組召開小組會。會議首先請班級學(xué)習(xí)委員分析考試基本情況（相對高分段、相對低分段、人員、科目等）；接著每位組員自我陳述，找出自己的薄弱與優(yōu)勢學(xué)科，提出自己目前最需要的支持；然后，小組成員相互結(jié)對，成立互助小隊(duì)，制訂階段學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定合作方式等；最后，小組學(xué)習(xí)干事進(jìn)行互助小隊(duì)登記，記錄小隊(duì)奮斗目標(biāo)。小組成員按照商定內(nèi)容與要求行動，50天后的階段測驗(yàn)中，整組取得顯著進(jìn)步，小組均分名次上升至班級第二位。

高中生在學(xué)習(xí)生活中暴露的問題，很多時(shí)候不是他們“做不到”，而是“不想做”。班主任可以通過分形小組激發(fā)每一個(gè)人的合作和創(chuàng)新意識，發(fā)揮每一個(gè)人的潛能。當(dāng)然，班主任如何通過有效的激勵(lì)策略激發(fā)小組間的良性競爭，促進(jìn)小組內(nèi)成員的個(gè)性發(fā)展與小組的整體發(fā)展，班級資源在各組之間如何合理配置等問題，還需要進(jìn)一步探索。