摘 要：長期以來，文本閱讀一直是高中語文閱讀教學(xué)的主要形式，但近些年來隨著科技的發(fā)展，特別是電子數(shù)碼技術(shù)的發(fā)展，使得人們閱讀的形式發(fā)生了明顯變化，從以單純的文字為中心的“文字”時代向“圖像時代”轉(zhuǎn)變。在圖片、視頻、音頻等媒介的巨大沖擊下，傳統(tǒng)的文本閱讀教學(xué)也面臨巨大的思考和挑戰(zhàn)，正視“圖像時代”給高中語文文本閱讀教學(xué)帶來的各種影響，有助于教師在今后更好地開展閱讀教學(xué)活動。文章中筆者正是從“圖像時代”的特征、影響、采取的策略等三個方面來審視高中語文文本閱讀教學(xué)的。

關(guān)鍵詞：“圖像時代”;高中語文;文本閱讀教學(xué)

隨著智能手機(jī)和電腦的普及，人們閱讀的內(nèi)容和方式發(fā)生了很大變化，比較明顯的是傳統(tǒng)的文字閱讀空間逐漸地被圖像等媒介侵占。圖片影像觸及到社會生活的方方面面，正在影響和改變著人們的生活方式和思維方式。在這樣的時代背景下，高中語文閱讀教學(xué)也迎來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一些教師敏銳地發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀方式和審美需求發(fā)生了很大變化，圖片、小視頻等是接收信息的主要方式，網(wǎng)絡(luò)段子、調(diào)侃吐槽和大話水煮等逐漸成為他們熱衷的內(nèi)容。文本被“退化”的閱讀所造成的結(jié)果是閱讀感官化：只愛讀圖不愛讀文字，對文本閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒;閱讀畸形化：只重故事不重語言，在跌宕起伏的故事情節(jié)中尋求感官和心靈的慰藉，卻無法用心體會漢語言文字的博大精深，背離了語言學(xué)科學(xué)習(xí)的宗旨;閱讀惰性化：只愛接受不愛思考，快餐式的信息汲取代替深刻多維的思考，弱化了思維的發(fā)展和理性的判斷。

一、 “圖像時代”的特征

（一）信息媒介的具像化

圖片影像符號具有具體形象、直觀、快捷等特點(diǎn)，它能夠穿越時空的距離，跨越地域的界限，使得不同國家、不同膚色、不同種族和不同語種的人們都能夠理解圖像的內(nèi)容，能夠利用圖像來進(jìn)行快速交流。智能云時代的新媒介更是將符號、畫面、鏡頭等語言處理到極致，力求讓讀者一目了然感同身受，因此傳統(tǒng)紙媒包括報刊雜志、圖書教材等都會用異彩紛呈的插圖海報吸引讀者眼球。

（二）圖像載體的高端化

圖書和繪畫等印刷品一直以來是傳統(tǒng)圖像的載體，但文字還是居于主要地位，圖像只是起輔助、點(diǎn)綴文字的作用。到了“圖像時代”，隨著科技的發(fā)展，各種智能產(chǎn)品為圖像制作和傳輸提供了便利，這樣不僅降低了圖像信息儲存、復(fù)制和傳播的成本，而且大大提高了圖像的美觀度和清晰度。

（三）獲取信息的便捷化

在“圖像時代”，無論是廣告還是游戲、手機(jī)或者影視屏幕中的圖像，都成為人們快速獲取外界信息、感知事物的一種手段，與之相比，紙質(zhì)書籍則需要花大量的時間靜心閱讀、細(xì)細(xì)品味，這與快節(jié)奏的生活似乎格格不入。調(diào)查顯示，在今后的一段時間內(nèi)，圖像還將繼續(xù)發(fā)揮強(qiáng)大的吸引力，影響人們的閱讀和思維方式。

二、 “圖像時代”給高中生閱讀帶來的影響

（一）積極的影響

“圖像時代”的來臨，以形象、直觀和生動的形式，在一定程度上給高中生的語文閱讀帶來一定的積極作用。

1. 符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)閱讀的興趣

無論是靜態(tài)的圖片，還是動態(tài)的視頻音頻，都能直接給人視覺或聽覺上的沖擊，與傳統(tǒng)的文字閱讀相比，能夠刺激感官吸引學(xué)生的注意力。對于高中生來說，他們的主觀意愿和興趣愛好對學(xué)習(xí)影響很大，如果閱讀內(nèi)容一直是單一的文字的話，學(xué)生會感到枯燥、乏味，容易降低學(xué)生的閱讀興趣。

2. 化抽象為具體，提高文本閱讀的效率

對于高中生來說，他們的抽象分析和概括能力逐漸增強(qiáng)，記憶能力也不斷提高。但是學(xué)生的抽象概括能力離不開具體形象的支撐，語文學(xué)科屬于人文學(xué)科，理解文學(xué)作品中的內(nèi)涵需要借助聯(lián)想和想象，將抽象的文字描寫化為具體的形象。但是由于高中生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，要深入理解作品是有難度的，因此這就需要語文教師運(yùn)用一些圖像作品幫助學(xué)生形成感性認(rèn)知，促使他們更準(zhǔn)確地理解作品，提高文本閱讀的效率。

3. 雅俗共賞，回歸親近經(jīng)典作品

高中語文教材所選的文章涉及古今中外不同民族和國家以及不同時代的文學(xué)作品，由于時空的界限，語言的障礙和繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生對高雅厚重的經(jīng)典文學(xué)作品產(chǎn)生了一定的疏離感，閱讀文學(xué)作品的興趣和積極性并不高，給高中語文文本閱讀教學(xué)造成了不小的困擾。因此，教師可以利用圖片和影視片段來彌補(bǔ)學(xué)生這方面的不足，如教授《寶黛初會》時，可以先給學(xué)生欣賞電視劇《紅樓夢》中“林黛玉拋父進(jìn)京都”的片段，讓學(xué)生在觀影的基礎(chǔ)上再閱讀文本，文本與影音的融合比較，會讓學(xué)生更愿意回歸親近經(jīng)典文學(xué)作品。

（二）負(fù)面作用

1. 退化了高中生對語言文字的理解力

在“圖像時代”，無論是圖片還是影像在一定程度上都是以娛樂消遣為目的，其方式是將文字感性化和直觀化，這無疑給閱讀增添了新的樂趣和快感。但長此以往，學(xué)生對語言文字的理解力勢必會衰退，而高中階段的語文教學(xué)一直是以文本閱讀為基礎(chǔ)的，本質(zhì)功能是語言教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生對文字的感受和理解能力，對語言和作品的鑒賞能力。由于缺乏文字意識，又少了語言的不斷浸染熏陶，學(xué)生的閱讀理解和分析、鑒賞文學(xué)作品的能力也會受到影響。

2. 束縛了高中生的閱讀想象力

從美學(xué)的角度來說，圖像的優(yōu)點(diǎn)是直觀和具體，而文字以抽象性和聯(lián)想性見長。文字的獨(dú)特魅力在于其引發(fā)的豐富的想象與聯(lián)想，但當(dāng)它被刻板地束縛在某個特定的畫面時，就剝奪了讀者對文本進(jìn)行多元解讀和個性化創(chuàng)造的權(quán)利，長此以往，學(xué)生的想象力必然會受到束縛。

3. 削弱了高中生的感悟能力

由于生活節(jié)奏的加快和激烈的考試就業(yè)競爭，人們在緊張的工作之余更愿意選擇輕松、消遣性的閱讀方式，因此娛樂新聞、經(jīng)典改編等快餐文化日益受到人們的青睞。對于高中生而言，有些人更熱衷于看漫畫或刷抖音，因此也獲得暫時性的愉悅體驗(yàn)，但它代替了文學(xué)閱讀中嚴(yán)肅的思考，學(xué)生很難從中獲得對生命意義和普世價值的思考、難以感悟到文學(xué)作品的魅力。

三、 “圖像時代”下開展文本閱讀的教學(xué)策略

（一）處理好教師和圖像的關(guān)系

隨著科技的發(fā)展，人們生活節(jié)奏的加快，教師應(yīng)該看到將“圖像”運(yùn)用到語文文本閱讀中是時代發(fā)展的必然趨勢，因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與其排斥圖像，不如把它引入課堂中去，提高自身的閱讀教學(xué)素養(yǎng)，把圖片、音頻、文本閱讀結(jié)合起來，認(rèn)識到“圖像”在文本閱讀中的積極作用。如何正確看待和處理二者關(guān)系，這就要求教師花費(fèi)更多的時間和精力在文本的研究上，對圖像資源進(jìn)行精挑細(xì)選，使圖文互相印證輝映，從而達(dá)到閱讀效果最大化。

例如，在教學(xué)《淝水之戰(zhàn)》時，為了讓學(xué)生更直觀地了解淝水之戰(zhàn)的交戰(zhàn)過程，分析戰(zhàn)爭勝敗的主客觀原因，把握交戰(zhàn)雙方主要人物的性格特征，教師可給學(xué)生播放《淝水之戰(zhàn)》視頻，讓學(xué)生對比分析影視作品中的謝安和苻堅的人物塑造是否還原了司馬光筆下的人物形象，優(yōu)劣在哪里，藝術(shù)表現(xiàn)手法的區(qū)別是什么。這樣學(xué)生通過兩種不同媒介的對比就能更深入地把握人物形象。在教授《鴻門宴》時，教師可以給學(xué)生推薦人民文學(xué)出版社推出的“人民文學(xué)出版社插圖本名著名譯叢書”，從插圖中梳理人物關(guān)系并復(fù)述故事情節(jié)，從而找到了一條讓高中生親近文學(xué)名著的渠道。

（二）處理好學(xué)生和圖像的關(guān)系

教師要處理好學(xué)生和圖像的關(guān)系。一方面教師要鼓勵學(xué)生大量閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，通過經(jīng)典來陶冶性情，培養(yǎng)高尚的志趣愛好、文化品位。另一方面，提高學(xué)生的讀圖能力來輔助文本閱讀，可以充分發(fā)掘?qū)W生已有的讀圖經(jīng)驗(yàn)。在文本閱讀中，讓學(xué)生明白哪些經(jīng)驗(yàn)是有益的，哪些是需要擯棄的。例如，在教學(xué)豐子愷的《漸》一課時，筆者問學(xué)生漫畫應(yīng)該怎么欣賞，學(xué)生列舉了很多方法，筆者一一對它們進(jìn)行了分析點(diǎn)評，有的學(xué)生什么都不說，拿起漫畫來就哈哈大笑，他們以為漫畫就是好笑取樂的，并不對漫畫中的人物進(jìn)行深入的分析探究，也不對漫畫的主題進(jìn)行聯(lián)想分析，這樣的讀圖方法教師應(yīng)該予以糾正，讓學(xué)生認(rèn)識到是無益的。

（三）處理好文本和圖像的關(guān)系

教師要正確處理好文本閱讀與圖像的關(guān)系。“圖像時代”的到來確實(shí)給傳統(tǒng)的語文教學(xué)帶來了巨大變革，多媒體技術(shù)的運(yùn)用改變了原先單一的文字閱讀的方式，其中的重要手段是利用插圖、配樂、視頻片段、網(wǎng)站鏈接等為教學(xué)提供幫助，這是信息化時代的必然趨勢。圖片影音和文字各有長短，不可非黑即白簡單粗暴的一刀切，要么認(rèn)為文本地位超然、唯我獨(dú)尊，要么通過所謂“信息技術(shù)與教學(xué)的整合”把閱讀變成一鍋亂燉。這些兩極分化的做法在我們的教學(xué)改革中并不少見，影響極壞。圖像與文字本身并沒有價值上的優(yōu)劣高低之分，只有針對具體的閱讀對象與閱讀目標(biāo)的差別，我們應(yīng)該基于理性的分析，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式。但就閱讀自身而言，無論是圖像還是文字，它們都是思維的工具，主次之分早已經(jīng)達(dá)成共識，以語言文字為核心，圖像為輔助，本末不可倒置。圖像只是一種方式和手段，而不能作為教學(xué)的目的，也就是說在教學(xué)中不能出現(xiàn)為讀圖而讀圖或者音頻視頻資源濫用的不當(dāng)做法。并非所有作品都適合媒體介入，比如有些詩詞散文就必須沉下心來細(xì)細(xì)品讀，《荷塘月色》的文字意境之美要通過藝術(shù)手法的品析來體驗(yàn)，《赤壁賦》的理趣哲思要了解蘇軾的被貶謫的心境，《將進(jìn)酒》要在反復(fù)誦讀中品味李白浪漫不羈。總而言之，在處理文本與圖像關(guān)系之前，有必要在文本的具體任務(wù)、具體內(nèi)容、具體對象三個層面對閱讀教什么的問題進(jìn)行梳理，然后才可以談教學(xué)手段的選擇。

總之，“圖像時代”的到來，給高中語文文本閱讀教學(xué)帶來積極作用的同時，也帶來不小的問題和挑戰(zhàn)，語文教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識圖像時代下閱讀方式的轉(zhuǎn)變，既要認(rèn)識到閱讀教學(xué)的本質(zhì)功能是語言教學(xué)，回歸文本;又要重視語文教育的時代性，文本教學(xué)和圖像教學(xué)互相促進(jìn)的關(guān)系，是順應(yīng)時代潮流的一種趨勢。

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作者簡介：

方景，福建省寧德市，福建省寧德市福鼎市第六中學(xué)。