汪沙娜 曹向楠 譚嫄嫄

摘?要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實行創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，是推動高等教育綜合改革的重要舉措。在此背景下，探討了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)工作室教學改革新模式。本文通過對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)工作室教學的現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)進行教學創(chuàng)新改革，解決了產(chǎn)品設(shè)計學生專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩者之間聯(lián)系不緊密的問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);產(chǎn)品設(shè)計;教學改革

1 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

設(shè)計是一種創(chuàng)造性的活動，其目的是為了物品、過程、服務(wù)及它們在整個生命周期中構(gòu)成的系統(tǒng)建立多方面的品質(zhì)，是創(chuàng)新技術(shù)人性化的重要因素[1]。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)是一門交叉強的學科，需要機械學科及美學學科知識，要求專業(yè)綜合能力較強，需要培養(yǎng)學生較強的創(chuàng)新能力和動手能力。隨著教育體系改革的推進，創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合的研究日益重要[2]，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動著我國高等教育綜合教學改革。積極鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑[3]。因此，在高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是很有必要的。

2 產(chǎn)品設(shè)計工作室教學現(xiàn)狀

目前，很多高校的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學都推行了工作室教學，有的實行了第二課堂工作室教學，有的整個專業(yè)推行全面工作室教學。工作室教學模式擺脫了傳統(tǒng)的教學模式，工作室教學有別于大學課堂的教學場所，重在強調(diào)創(chuàng)新的教學理念，將專業(yè)理論知識傳授、設(shè)計實踐訓(xùn)練、綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)融為一體[4]。工作室教師提倡“師父—徒弟”模式的教學方式，對學生開展較強的教學活動，實現(xiàn)“傳幫帶”的教學理念，以小班教學為主的教學方式。工作室教學比傳統(tǒng)教學更具教學效果，但也還存在一些不足的現(xiàn)象。

2.1 學生的動手能力不強，創(chuàng)新能力較弱

目前大多數(shù)高校的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)學生只了解專業(yè)的理論知識，實踐動手能力較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效能力比較缺乏和薄弱，這類現(xiàn)象的產(chǎn)生與教師教育教學存在著一定的關(guān)系[2]。大部分教師具有的企業(yè)項目經(jīng)驗較少，實際的創(chuàng)新應(yīng)對能力不足。同時，大部分高校的專業(yè)師資隊伍不都多元化，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)是門綜合性極強的學科，師資隊伍需要具有機械背景的教師和設(shè)計背景的教師。而且，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學理念不夠具有前瞻性，隨著社會的發(fā)展，設(shè)計思維和軟件技術(shù)也不斷向前發(fā)展，需要不斷提升教師的設(shè)計創(chuàng)新思維。

2.2 教學模式不夠創(chuàng)新，課程創(chuàng)新不足

有些工作室教學與以往的傳統(tǒng)教學差別不大，課程之間還是獨立的，課程課題創(chuàng)新性訓(xùn)練未能得到較好體現(xiàn)。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)包含有機械工程類課程和設(shè)計類課程。其中例如工程制圖、專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程技術(shù)基礎(chǔ)、產(chǎn)品設(shè)計材料及加工工藝等課程。該類課程相對于藝術(shù)生源的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)來說學習起來比較吃力，對課程不感興趣，對課程知識內(nèi)容掌握程度不夠，綜合應(yīng)用不足等問題，未能較好運用新的教學模式來對工程類課程教學。同時，在設(shè)計類中例如設(shè)計研究、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計、產(chǎn)品改良設(shè)計等課程中教學模式過于老舊，課程較為獨立，由于單門課程的有限學時從而導(dǎo)致學生的創(chuàng)新訓(xùn)練不足，實際解決設(shè)計能力未能得到很好鍛煉，從而導(dǎo)致學生的創(chuàng)新能力薄弱。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標制定

高校以新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)為背景，探索工程教育人才培養(yǎng)新模式，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[5]。將培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提高學生創(chuàng)業(yè)意識作為一流人才培養(yǎng)的目標。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)要求具有扎實的產(chǎn)品設(shè)計理論知識，良好的專業(yè)技能和素質(zhì)，系統(tǒng)的綜合設(shè)計能力，能夠在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計機構(gòu)從事產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計、產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計、設(shè)計創(chuàng)新、設(shè)計策劃等工作的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)學生掌握系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計知識和流程，綜合性和創(chuàng)造性地解決產(chǎn)品設(shè)計實踐中的相關(guān)問題[6]。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)是一門交叉性強、實踐性強的學科，學生不僅要學習專業(yè)的理論知識，還要有各種實踐和實驗課程，鍛煉學生動手實踐能力。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標也將注重學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，完善產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力精神。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下產(chǎn)品設(shè)計工作室教學實踐改革探索

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)工作室教學課程融合是提高本專業(yè)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。在工作室教學中授課方式多數(shù)以企業(yè)實際項目或者學科賽事等項目式驅(qū)動教學模式，在課堂教學、項目實踐、團隊合作以及生產(chǎn)實習中學生的自身綜合能力都能得到很好地鍛煉，更易于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

4.1 建設(shè)產(chǎn)品設(shè)計工作室教學課程群

傳統(tǒng)教學模式已不能適用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的工作室教學模式，工作室教學應(yīng)具有與時俱進的教學模式，以適用現(xiàn)代社會發(fā)展的教育需求，要求教學方式的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的創(chuàng)新、教學手段的創(chuàng)新教學模式。因此，可以在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)工作室課程教學中進行創(chuàng)新的教學改革，將創(chuàng)建課程群，可以將其分為專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)技能課程群、專業(yè)核心課程群等工作室課程群建設(shè)。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程群主要體現(xiàn)為工程技術(shù)類課程類，主要傳授學生的機械、力學、工藝、結(jié)構(gòu)以及計算機建模軟件等領(lǐng)域的知識;專業(yè)技能課程群主要鍛煉手繪技能、建模軟件技能及渲染軟件技能等表現(xiàn)技能類;專業(yè)核心課程群主要針對設(shè)計課題去訓(xùn)練學生獨立完成完整的設(shè)計案例。將從“基礎(chǔ)——技能——設(shè)計”整個專業(yè)課程實施課程設(shè)計群建設(shè)，通過課程群建設(shè)分模塊教學有利于學生較好分類理解并綜合應(yīng)用其對應(yīng)的知識。同時，在每個課程群中針對知識點融入對應(yīng)的創(chuàng)新訓(xùn)練項目，便于學生更好得到專業(yè)能力的鍛煉。

4.2 加強工作室?guī)熧Y隊伍創(chuàng)新實踐能力建設(shè)

工作室?guī)熧Y建設(shè)中不僅要求具有專業(yè)知識極強、教學經(jīng)驗豐富的教師，同時要求教師具有一定的創(chuàng)新實踐能力。由于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的工作室教學理念要有實踐性、藝術(shù)性、社會性以及前瞻性，從而要求教師的綜合能力較高。因此，需要加強師資隊伍創(chuàng)新實踐能力的建設(shè)，重視教師自身的能力提升。教師師資隊伍要求來源多元化，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)是交叉性極強的專業(yè)，要求具有機械工程方面的教師以及設(shè)計方面的專業(yè)老師。要求教師自身的綜合能力較強，則要不斷地對工作室教師進行進修培訓(xùn)。在暑假寒假期間，加大力度對工作室教師進行針對性的專業(yè)培訓(xùn)，可以結(jié)合企業(yè)工作坊技能強化或者創(chuàng)新思維方面的培訓(xùn)。面對現(xiàn)代的社會發(fā)展潮流，企業(yè)人才高標準不斷要求，專業(yè)技能軟件更新?lián)Q代等現(xiàn)象，作為專業(yè)老師需要不斷學習前瞻性的理念和科學技術(shù)，不斷提升教師自身的專業(yè)技能。同時，盡量鼓勵工作室教師以技術(shù)顧問形式在企業(yè)掛職，在滿足提高師資隊伍的創(chuàng)新實踐能力的前提下，也為校企合作提供有利條件，為后面承接企業(yè)橫向項目作為課程訓(xùn)練課題打下基礎(chǔ)。此外，工作室采用雙師型教學，以學校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合教學，將引入企業(yè)設(shè)計人員作為第二指導(dǎo)教師參與教學，將企業(yè)實際項目帶到課堂，讓學生更加切身接觸到落地項目。在教學過程中，企業(yè)導(dǎo)師可以從企業(yè)的角度分析如何對待項目實際問題的發(fā)展、設(shè)計過程中的直接痛點以及如何快速解決實際問題的方法，更重要是則將自己的從業(yè)豐富經(jīng)驗傳授給工作室學生，從而更高效地培養(yǎng)學生實踐能力。

4.3 建立工作室項目驅(qū)動式教學模式

工作室教學模式是以學生為主，在工作室指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下以項目式驅(qū)動教學為主要授課模式，以企業(yè)項目和賽事為主要訓(xùn)練課程課題，打破傳統(tǒng)的授課模式，訓(xùn)練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在設(shè)計課程中著重訓(xùn)練學生的實踐動手能力。在訓(xùn)練學生的教學過程中多采用案例課題協(xié)同教學的新方法，采用線上線下混合式教學模式，同時增加企業(yè)導(dǎo)師講授和點評環(huán)節(jié)，企業(yè)導(dǎo)師可以線上指導(dǎo)教學，在課程考核答辯驗收時，可邀請企業(yè)的設(shè)計人員參與答辯點評。在此過程中，由于有企業(yè)設(shè)計師的參與互動，讓學生更加了解行業(yè)的發(fā)展狀態(tài)技術(shù)革新以及未來走向，加深學生對該課程的正確認識與理解。將難以理解的理論知識點應(yīng)用于實際的產(chǎn)品中，從而實現(xiàn)深入淺出的教學效果。通過工作室項目式教學，將課程與項目緊密結(jié)合，以設(shè)計項目帶動專業(yè)教學，培養(yǎng)學生實踐設(shè)計能力，強化學生創(chuàng)新思維和團隊合作能力的培養(yǎng)。

4.4 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外實踐環(huán)節(jié)

同時不僅在課程教學過程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，在課后訓(xùn)練中也注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)。在課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，例如產(chǎn)品設(shè)計發(fā)展，行業(yè)的創(chuàng)新服務(wù)、相關(guān)產(chǎn)業(yè)透析、創(chuàng)業(yè)融資規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)前景分析等;在課外實踐教學中也要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，課后鼓勵學生參與學校的互聯(lián)網(wǎng)+項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，指導(dǎo)學生參加企業(yè)賽事，鼓勵學生積極參與科技訓(xùn)練項目，參加競賽活動。由于工作室有固定的教學場地、模型制作空間、固定的指導(dǎo)教師，工作室提供較好的實現(xiàn)學生課外實踐環(huán)節(jié)參與的平臺，有利于學生開展各類課外項目和賽事。同時，工作室團隊年級人員可以自由組隊，可實行“大四—大三—大二”高低年級團隊組合參與賽事，綜合各個年級的專業(yè)知識，快速實現(xiàn)傳幫帶的教學手段，有效地快速實現(xiàn)學生自學能力和知識的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。同時，工作室教師常常舉辦工作坊、學術(shù)活動、論壇交流等活動，讓學生積極參與，豐富學生的知識面，擴充學生的創(chuàng)新空間。通過增加實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新訓(xùn)練，幫助學生擴展知識面，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。

5 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相融合是國家戰(zhàn)略的需要，是高校專業(yè)發(fā)展的需要，是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)學生的重要途徑。通過分析目前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學過程中存在的問題，探索在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)工作室教學中的改革模式，提出在高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程教學中融于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的創(chuàng)新改革新模式，從而增強產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力，為推動高校教育綜合改革加大力度。

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基金項目：本文為廣西桂林電子科技大學藝術(shù)與設(shè)計學院教育教學改革青年項目階段成果（項目編號：C99SJM00SJ103）

作者簡介：汪沙娜（1987—?），女，廣西崇左人，講師。