葉紅旺 方超

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。同時在基本理念中強調(diào)：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。故語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。將教材中課文進行延伸閱讀，擴大學(xué)生閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，從而提高其閱讀實效。

關(guān)鍵詞：延伸閱讀;課內(nèi)外閱讀結(jié)合;閱讀實效;閱讀量

一、 引言

在新課程環(huán)境下，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如何多讀書切實達到課外閱讀量，如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生讀什么才是好書，怎樣讀整本的書以及如何做能提高學(xué)生的閱讀實效等一系列問題都在引導(dǎo)著一線語文教師思考以及付諸實踐。根據(jù)新課標(biāo)的要求與指引，基于學(xué)生發(fā)展的需要，筆者發(fā)現(xiàn)將教材中的文章進行開發(fā)延伸拓展閱讀，符合課標(biāo)理念，能夠有效提高閱讀實效。

二、 從一篇課文、一組課文延伸到該作家的其他文章，在學(xué)生與教材之間架起一座閱讀的橋梁

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。還提出：課外閱讀要“精”，教師要善于把握好呈現(xiàn)的“度”，要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣來有效促進大量閱讀。由此，教師需要選擇適合、適宜、適時的讀物，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，講求分寸和合理性，需要在學(xué)生與教材之間架起一座信息傳導(dǎo)的橋梁。

教材中的文本是由作家創(chuàng)作出來的，能編入教科書的文本既是作家作品，也是經(jīng)過專家嚴格選擇的適合學(xué)生閱讀的好文章。這已經(jīng)說明這些作家的創(chuàng)作達到了相當(dāng)?shù)母叨?，他們是名副其實的名家。牛頓說：“如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩膀上。”那么讓孩子站在名家的肩膀上看世界，從一篇課文、一組課文延伸到該作家的其他文章。由此，我們開發(fā)《親近名家·快樂閱讀》語文延伸性校本課程，讓學(xué)生站在名家的肩膀上看世界，讀名家書，學(xué)名家讀書方法，說名家故事，學(xué)做名家為人。依托校本課程，擴大學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀實效。

在教授六年級上冊課文《少年閏土》時，該篇的作者是魯迅，本組的課文有《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》，都與魯迅有關(guān)，于是進行了《親近名家——魯迅》的校本課程閱讀活動：“魯迅先生的生平介紹”“魯迅先生的生活時代”“魯迅先生的讀書方法”“魯迅先生的寫作方法”“魯迅先生的詩”“魯迅先生筆下的閏土”“巴金的《憶魯迅先生》”“蕭紅的《回憶魯迅先生》”《從百草園到三味書屋》“我心目中的魯迅”。閱讀活動讓學(xué)生、教師、作者和文本進行對話。通過校本課程，在閱讀中學(xué)生初識魯迅，在最后“我心目中的魯迅”交流活動中，學(xué)生發(fā)出這樣的感慨：“一張消瘦的臉，一頭短發(fā)直豎著，一個隸體的‘一字須，一件樸素的中式長衫，他，就是魯迅！”“魯迅的脊梁是最硬的，他，橫眉冷對千夫指;魯迅的心是最軟的，他，俯首甘為孺子牛?！薄棒斞甘菓?zhàn)士，他以筆為戎，揭露、抨擊，喚醒沉睡的祖國，喚醒沉睡的國民;魯迅是老師，他以筆寫信，鼓勵、幫助，熱愛寫作的青年，熱愛文學(xué)的青年。人民愛戴他，懷念他?！?/p>

在教學(xué)五年級上冊《七律·長征》時，這首詩的作者是毛澤東，同組中《開國大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》都是描寫毛澤東的。因此讓學(xué)生進行延伸性拓展閱讀，讓學(xué)生親近名家，進行相應(yīng)的延伸性閱讀活動——走進毛澤東;在教授六年級上冊《懷念母親》時，讓學(xué)生走進季羨林，讀懂他《賦得永久的悔》，讀懂他那顆愛國愛母親的心;在教授六年級下冊《賣火柴的小女孩》時，引導(dǎo)學(xué)生讀懂安徒生，讀中外童話，讓學(xué)生站在名家的肩膀上看世界，在學(xué)生與教材之間架起一座閱讀的橋梁，切實擴大學(xué)生的閱讀面。

讓學(xué)生親近名家，聆聽名家談自己的成長歷程和思想追求，閱讀與教材選編名家文章配套，可以對課內(nèi)閱讀教學(xué)進行補充性、遷移性、鑒賞性的延伸閱讀，既學(xué)生更好地讀懂名家，也方便學(xué)生讀懂文章。親近名家，感受名家的平易近人，讓學(xué)生了解和感受名家的平淡生活、幽默的話語及其精辟的見解。親近名家，讀名家文章，悟文章精髓，體味神奇的語言，學(xué)會用自己的真情實感去寫自己的真心話。親近名家，站在名家的肩膀上看名家如何讀書，如何寫作，如何做人。

三、 從一篇課文到整本名著，讓教材與名著閱讀環(huán)環(huán)相扣

現(xiàn)在學(xué)生可閱讀的材料很多，書籍不再匱乏，學(xué)生不愁沒書可讀，可是讀什么書呢，讓學(xué)生讀什么才是好書，怎樣讀整本的書，怎么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，怎樣提高學(xué)生閱讀實效。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還壞?！睆男W(xué)生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，一有機會就看見什么讀什么。讀什么樣的書才有益呢？如果教師不加以指導(dǎo)，學(xué)生讀書漫無目的，亂讀一通，那樣就達不到預(yù)期的效果。因此，學(xué)生進行課外閱讀，教師要先指導(dǎo)，讓學(xué)生有選擇性地讀，選擇適宜學(xué)生閱讀的內(nèi)容，適時地對學(xué)生進行補充性拓展延伸，既是補充課內(nèi)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，擴大學(xué)生閱讀量，既是讓學(xué)生讀名家名篇，也是讓學(xué)生讀名家那顆的愛祖國、愛生活的心。從一篇課文到整本名著，要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，延伸閱讀該文章節(jié)選的書籍，讓閱讀與教材環(huán)環(huán)相扣，讓讀書成為師生共同的習(xí)慣，讓名家引領(lǐng)書香浸潤我們的心靈。

在六年級下冊就有通過《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的梗概和精彩片段介紹吸引學(xué)生去閱讀整本名著的做法。由此，在教學(xué)三年級下冊《爭吵》一文時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《愛的教育》，讓學(xué)生在書中找到《爭吵》一文，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，與家長聯(lián)系進行整本書的親子共讀，既服務(wù)補充課內(nèi)，又擴大學(xué)生閱讀量。在教授四年級上冊《蟋蟀的住宅》一文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行《法布爾昆蟲記》的閱讀實踐活動，學(xué)生有的進行昆蟲的介紹;有的進行法布爾昆蟲記小話劇表演;有的學(xué)習(xí)法布爾觀察飼養(yǎng)起蠶、毛毛蟲等昆蟲并記錄下觀察日記等，學(xué)生既閱讀又實踐，擴大閱讀量的同時更讓學(xué)生愛上閱讀。五年級下冊中的《猴王出生》《草船借箭》《武松打虎》《鳳辣子初見林黛玉》，一下子就將四大名著展現(xiàn)在學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生去讀少年版的，甚至是原版的書籍，讓學(xué)生不懼怕大部頭的名著閱讀，在書中汲取更多的營養(yǎng)。

在五年級上下兩冊中《竊讀記》和《冬陽·童年·駱駝隊》這兩篇課文都是選自林海音的《城南舊事》，由此在兩個學(xué)期中的寒假期間教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行《城南舊事》整本書的閱讀，運用課內(nèi)學(xué)到的多種閱讀方法。讓學(xué)生走進小英子的童年生活的同時讓其回味自己的童年趣事。

同時閱讀的書籍也并不拘泥于教材中課文作家名著，還應(yīng)拓展古今中外相關(guān)更多作家的介紹，讓學(xué)生走向更加廣闊的閱讀天地。四年級下冊《觸摸春天》是一個關(guān)于熱愛生命的盲女孩的故事，教師應(yīng)相機引導(dǎo)孩子閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》這本書，讓學(xué)生更加熱愛生命。六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》的作者是沈石溪。學(xué)生特別喜歡閱讀他寫的動物小說，《狼王夢》《鳥奴》《斑羚飛渡》《戴銀鈴的長臂猿》等書籍?dāng)?shù)不勝數(shù)，抓住這個契機，教師開展閱讀活動：“認識沈石溪”“沈石溪談動物與人類”“動物小說我來讀”“動物小說我來談”“動物名家我知道”等一系列活動。在“動物名家我知道”活動中，結(jié)合教材中的課外書屋，教師引導(dǎo)學(xué)生選讀更多的古今中外動物小說作家的著名作品，例如，加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》，美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《白牙》，日本作家椋鳩十的《山大王》《孤島野犬》，姜戎的《狼圖騰》《小狼小狼》。學(xué)生有書可讀，有經(jīng)典同行，有名著相伴，這些凝聚了古今中外的大智大慧、睿語哲思的好書，豐富了學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生走向更加廣闊的閱讀天地。

四、 從課內(nèi)到課外，從課外到課內(nèi)，導(dǎo)之以航，提高實效

小語專家經(jīng)常說：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重課內(nèi)指導(dǎo)，授之以漁，教給學(xué)生讀書的方法，給學(xué)生導(dǎo)之以航，進行課外閱讀的指導(dǎo)，從而提高閱讀實效。讓學(xué)生將課堂中學(xué)到的讀書方法正確高效地運用到課外閱讀中去。讓學(xué)生在閱讀中熟悉人物、選擇重點、略讀與精讀相結(jié)合，鼓勵學(xué)生閱讀與思考同時進行，由眼入腦，由腦入心，使閱讀更具實效性。閱讀教學(xué)不但要立足課本，更要走出課本，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，相互補充，不可忽視課外信息對于學(xué)生理解課文的輔助功效。

統(tǒng)編新教材中單獨設(shè)立了“快樂讀書吧”“和大人一起讀”等專項閱讀活動，在二年級下冊中，選擇了貼近生活的古今中外的四個故事：《神筆馬良》《大頭兒子小頭爸爸》《七色花》《愿望的實現(xiàn)》，教學(xué)中教師需教學(xué)生學(xué)會看書的目錄，和學(xué)生一起制訂計劃，讀中進行方法指導(dǎo)，讀后進行交流總結(jié)，將學(xué)習(xí)能力遷移到課外，又從課外提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在教授六年級下冊《文言文兩則》時，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法——三步法，既參考注釋讀懂句意，根據(jù)意思斷句讀通順，反復(fù)誦讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小古文》《少年中國說》等文言文時，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)的文言文方法，學(xué)生興趣盎然。在教授五年級下冊《人物描寫一組》后，讓學(xué)生在課外閱讀中尋找發(fā)現(xiàn)作者描寫人物的方法，結(jié)合《三國演義》閱讀，學(xué)生在第一章就找到了劉備、張飛、關(guān)羽的外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫等人物的描寫方法來反應(yīng)人物的性格特征，同時又深化、滲透到寫作中去。

從課內(nèi)到課外，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會運用閱讀方法。同樣，從課外到課內(nèi)，也能讓學(xué)生深刻感悟文章的思想感情。在閱讀教學(xué)中，有些課文內(nèi)容和時代背景與學(xué)生相隔很遠。常常是教師講得口干舌燥，學(xué)生也無法理解，語文教學(xué)因此失去了它自身的魅力和情趣。因此，課外閱讀補充真是一個提升學(xué)生閱讀實效的好辦法。

在進行六年級下冊《賣火柴的小女孩》和《凡卡》教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中人物的命運，同時理解作者揭露資本主義社會的罪惡的用意。而學(xué)生與時代背景相隔久遠，通過資料搜集與教師介紹，也只能停留在表面認知。因此，通過閱讀高爾基的《童年》使學(xué)生感受那個時代給人們帶來的苦難，感受高爾基的童年，感受當(dāng)時社會的黑暗，閱讀高爾基《在人間》文章中的做鞋匠學(xué)徒片段，讓學(xué)生通過整本書及精彩片段的閱讀理解時代背景，由課外認知補充課內(nèi)，讓學(xué)生深刻感悟文章的思想感情。

在教授《一夜的工作》一文時，文中出現(xiàn)“我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的?！弊髡咧豢匆娏酥芸偫硪灰沟墓ぷ鳎趺凑f他每個夜晚都是這樣的？理解了這一難點，也就理解了文章的中心——周總理工作多么勞苦。為了突破這一難點，教師不僅要求學(xué)生閱讀鏈接資料《周總理的一天》，還讓學(xué)生閱讀《人民的好總理》書籍。在學(xué)生閱讀后，學(xué)生知道這是從總理工作表中隨意抽出的一天。周總理每天都是這樣辛勤的工作。教師需讓學(xué)生再讀“我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的”這一句，學(xué)生交流說“腦海中浮現(xiàn)是每個夜晚總理工作的情景，看到的是一位工作始終繁忙的總理”“總理工作如此勞苦，他真是人民的好總理，對周總理的崇敬之情油然而生?！崩谜n外閱讀加深對課內(nèi)課文知識的理解，提高閱讀實效，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

作為從事小學(xué)語文教學(xué)工作的教師，深深地體會到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)非一日之功，它得益于課內(nèi)，更依托于學(xué)生大量的有實效的課外閱讀。教師利用教材延伸，提高閱讀實效，讓豐富的文化知識滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實他們的頭腦，開展他們的眼界，使其終身受益。

參考文獻：

[1]語文新課程標(biāo)準(zhǔn).

作者簡介：

葉紅旺，方超，安徽省寧國市，安徽省寧國市實驗小學(xué)。