陳思同 王立新 田來(lái) 唐炎 劉陽(yáng) 陳佩杰

摘? ? 要：“強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)”“完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)校教育改革的重要組成部分。然而，在體育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面還有待完善，尤以體育知識(shí)方面的測(cè)評(píng)體系為代表。為此，兒童青少年體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建一定程度上可有效解決綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)尚不完善的問(wèn)題。通過(guò)專家和體育教師的討論，對(duì)標(biāo)我國(guó)“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”，構(gòu)建了適合水平一至五的“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”，并采用百分制評(píng)價(jià)兒童青少年的體育知識(shí)水平。所構(gòu)建的“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”主要從運(yùn)動(dòng)人體、體育運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、體育運(yùn)動(dòng)保?。ń】荡龠M(jìn)）和體育運(yùn)動(dòng)安全（損傷/傷害）4個(gè)方面測(cè)評(píng)相關(guān)知識(shí)。本“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，上海市兒童青少年的體育知識(shí)水平總體較好，但尚有進(jìn)步空間。“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的構(gòu)建意在對(duì)學(xué)生的體育知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)于學(xué)校教育改革、學(xué)校體育發(fā)展、《體育與健康課程》的內(nèi)涵豐富、完善體育教學(xué)過(guò)程和提供方法學(xué)參考有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育;體育素養(yǎng);體育知識(shí);中小學(xué)生;綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G 803? ? ? ? ? 學(xué)科代碼：040301? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：“Reinforcing the comprehensive-quality cultivation”and“improving the comprehensive quality assessments” have been one important component of educational reforms in China. However， the comprehensive quality assessments still need to be perfected in the aspect of the comprehensive quality evaluation of sports， especially the evaluation system of sports knowledge. Therefore， the construction of the sports knowledge assessment system for children and adolescents effectively solves the problem that the comprehensive quality assessment is not perfect to some extent. Based on the opinions and discussions of experts and PE teachers， this paper constructs a sport knowledge assessment system for children and teenagers， which is suitable for Level 1 to 5， according to the curriculum standards of PE and health in China， and adopts the percentage system to evaluate the sport knowledge level of children and teenagers. The sports knowledge assessment system constructed mainly evaluates relevant knowledge contents from four aspects： sports body， sports nutrition， sports health care （health promotion） and sports safety （injury）. The results of the sports knowledge assessment system indicate that the sports knowledge level of children and teenagers in Shanghai is generally good， but there is still room for improvement. The construction of sports knowledge assessment system aims to evaluate and give feedback to students' learning of sports knowledge， which has certain reference value for educational reform， school sports development， rich connotation of sports and health curriculum， optimization of sports teaching process and provide methodology paradigm of future research.

Keywords：school physical education; physical literacy; knowledge in physical education and sport; elementary and middle school students; comprehensive-quality assessments

2019年6月11日我國(guó)發(fā)布了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“29號(hào)文件”）。29號(hào)文件中將“強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)”“完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”作為構(gòu)建全面培養(yǎng)體系的重要部分[1]。在“強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)”這一部分中，體育成為了改革的重要方面。此外，29號(hào)文件在“完善考試和招生制度”方面進(jìn)一步明確了對(duì)體育與健康科目考試的要求。29號(hào)文件強(qiáng)調(diào)了體育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及其在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的重要地位，也是繼十九屆三中全會(huì)后深化高考綜合改革的細(xì)化方針。2019年8月10日國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），《綱要》在其戰(zhàn)略任務(wù)中明確提及了“普及科學(xué)健身知識(shí)”[2]。從學(xué)校體育的角度來(lái)看，科學(xué)健身知識(shí)屬于體育知識(shí)的一個(gè)重要部分，對(duì)兒童青少年如何進(jìn)行科學(xué)有效的運(yùn)動(dòng)健身有著重要的作用。

上海市作為國(guó)家深化高考改革的試點(diǎn)地區(qū)之一，在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面成為全國(guó)改革的先鋒，率先開展了一些前瞻性的工作。其中，在學(xué)校體育方面最為顯著的貢獻(xiàn)是強(qiáng)化學(xué)生體育綜合素質(zhì)，即體育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)[3-4]，為學(xué)校體育納入教育現(xiàn)代化評(píng)估體系和體育與健康科目考試改革提供了重要的基礎(chǔ)。

目前，上海市的學(xué)生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的研制已經(jīng)完成，形成了由體育意識(shí)、體育知識(shí)、體育行為、體育技能和體質(zhì)水平5個(gè)維度構(gòu)成的綜合評(píng)價(jià)體系。在這一評(píng)價(jià)體系中，體育知識(shí)是一個(gè)重要維度。學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的充分掌握，既是學(xué)校體育教育的要求，也是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，更為學(xué)生的健康生活方式奠定基礎(chǔ)。測(cè)評(píng)學(xué)生的體育知識(shí)水平，既是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》）實(shí)施的可行評(píng)價(jià)工具，也是上海市升學(xué)評(píng)價(jià)制度的一大創(chuàng)新，更是落實(shí)國(guó)家學(xué)校體育相關(guān)政策的現(xiàn)實(shí)手段。

另一方面，在學(xué)術(shù)層面，我國(guó)學(xué)者對(duì)體育知識(shí)測(cè)評(píng)的相關(guān)研究尚不充分。隨著當(dāng)前對(duì)學(xué)校體育中體育教學(xué)測(cè)評(píng)研究的進(jìn)一步深入，研制基于課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估方案并加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)[5]已經(jīng)成為學(xué)校體育測(cè)評(píng)研究領(lǐng)域中一個(gè)關(guān)鍵的科研問(wèn)題。基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地測(cè)評(píng)體育學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成績(jī)是當(dāng)前最需要解決的問(wèn)題[6]。體育知識(shí)作為體育學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)方面，必然要通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行測(cè)評(píng)。因此，體育知識(shí)是否能測(cè)評(píng)，以及怎么測(cè)評(píng)是2個(gè)核心的研究問(wèn)題。遺憾的是，以往學(xué)校體育科研工作者對(duì)這方面的研究較少，尚未給出一個(gè)令人信服的答案。

因此，本文對(duì)上海市學(xué)生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的體育知識(shí)維度測(cè)評(píng)體系（以下簡(jiǎn)稱“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”）的研制思路、現(xiàn)實(shí)價(jià)值和初步結(jié)果進(jìn)行解讀，為學(xué)校體育研究者和一線體育教師提供兒童青少年體育知識(shí)測(cè)評(píng)的參考，也為構(gòu)建和完善學(xué)生體育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系提供研究范式參考。

1? ? “體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的研制

1.1? 研制背景及意義

1.1.1? 是實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分

多年來(lái)，以體育與健康課程為主導(dǎo)的學(xué)校體育改革在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程評(píng)價(jià)上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。體育知識(shí)是體育與健康課程中不可缺少的組成部分，體育教師已基本明確了體育知識(shí)的教學(xué)要求，但是，如何對(duì)體育知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，理論研究和教學(xué)實(shí)踐面臨的問(wèn)題較多。從測(cè)評(píng)角度來(lái)說(shuō)，全面有效的評(píng)價(jià)既是對(duì)課程實(shí)施效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)一線教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判。上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與體育知識(shí)水平的測(cè)評(píng)密切相關(guān)，而從現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)體育知識(shí)測(cè)評(píng)還處于探索階段，尚未建立起類似《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》的評(píng)價(jià)體系。因此，為了更好地實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一套行之有效的“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”有重要的作用。

在此背景和價(jià)值導(dǎo)向下，上海市教委于2016年3月啟動(dòng)了高中體育理論考試的命題工作，確立了命題工作的政策導(dǎo)向、理論基礎(chǔ)和操作流程。隨后，命題組以上海市《體育與健身》教材（高中版）為基礎(chǔ)，進(jìn)行了預(yù)命題工作。2016年10月，命題組與上海體育學(xué)院聯(lián)合建立了以學(xué)生健康促進(jìn)為目標(biāo)的高中體育理論考試題庫(kù)（472題）。2017年1月，命題組從題庫(kù)中抽取了100道題組成試卷，對(duì)上海市996位高中生進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示，本次測(cè)試的平均成績(jī)?yōu)?3.3分，其中優(yōu)秀率為23.1%（高于90分），合格率達(dá)到98.5%（高于60分）。通過(guò)上述工作，上海市中小學(xué)體育綜合素養(yǎng)理論知識(shí)命題工作初步建立了高中學(xué)段的基礎(chǔ)題庫(kù)，積累了一定的命題經(jīng)驗(yàn)，也為全面開展體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系的研制提供了命題方向和基本方法。

1.1.2? 是促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展的一大創(chuàng)新

當(dāng)前，在學(xué)校體育教育中還未建立一套行之有效的體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“靶向治理”，造成了學(xué)校體育發(fā)展的不平衡。因此，“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的研制既是彌補(bǔ)過(guò)去研究中相關(guān)測(cè)評(píng)體系研究的不足，也是為學(xué)校體育的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.1.3? 是落實(shí)學(xué)校體育政策的積極響應(yīng)

優(yōu)化學(xué)校體育評(píng)價(jià)體系一直是政策重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的方面，在2016年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》中，明確強(qiáng)調(diào)了“加強(qiáng)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)，促進(jìn)學(xué)校體育健康發(fā)展”的要求[7]。為此，研制一套科學(xué)可行的體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系尤為重要。此外，上海市在其《學(xué)校體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出：“建立包括學(xué)生體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)效果在內(nèi)的綜合性的學(xué)生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極參與日常體育鍛煉，中小學(xué)生體育素養(yǎng)達(dá)標(biāo)率達(dá)到80%以上?！逼渲幸豁?xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)就是體育知識(shí)，可見(jiàn)，中小學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)的掌握情況已成為評(píng)價(jià)學(xué)生體育素養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，在構(gòu)建“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”之前，上海市乃至全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)中小學(xué)生的體育理論知識(shí)命題及考試經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。

當(dāng)前，無(wú)論是國(guó)家層面還是地方層面的政策，都對(duì)體育相關(guān)知識(shí)的測(cè)評(píng)提出了明確要求?？梢?jiàn)，完善學(xué)生學(xué)業(yè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，政策層面已對(duì)體育知識(shí)掌握作出了細(xì)化和具體的要求。在這一背景下，研制一套可行并具有科學(xué)依據(jù)的體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系是非常必要的。以上海市教委牽頭啟動(dòng)的中小學(xué)體育綜合素養(yǎng)理論知識(shí)命題項(xiàng)目，既是政策導(dǎo)向下的創(chuàng)新嘗試，更是對(duì)政策的積極響應(yīng)。

1.1.4? 是深化教育體制改革的實(shí)踐探索

自中共十八屆三中全會(huì)通過(guò)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》以來(lái)，教育體制改革一直是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。在教育體制改革中，高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的方面。為此，29號(hào)文件強(qiáng)調(diào)了“體育與健康科目合格性考試按照省級(jí)要求由地市統(tǒng)一組織實(shí)施”。

作為高考綜合改革試點(diǎn)的上海市，2014年9月19日公布了《上海高考方案》。其重點(diǎn)在于“建立了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度”，將體育與健身科目列入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度中。在評(píng)價(jià)體質(zhì)健康的基礎(chǔ)上，體育與健康科目也應(yīng)開展“考核型的紙筆測(cè)試”。伴隨高中階段的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，其他階段的學(xué)業(yè)水平綜合評(píng)價(jià)也提上議程。2019年4月28日上海市教委印發(fā)《上海市初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》，其中體育與健康科目的評(píng)價(jià)將會(huì)在2021年作為學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和綜合測(cè)試成績(jī)計(jì)分，為高中階段學(xué)校招生錄取提供參考。

作為學(xué)業(yè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度的重要組成部分，如何實(shí)現(xiàn)體育與健康科目綜合評(píng)價(jià)這一目標(biāo)則是一大考驗(yàn)?？紤]到本科目的特性，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)的綜合性，因此，構(gòu)建“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”既是完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度的要求，更是深化教育體制改革的積極探索。

1.2? 研制思路

通過(guò)前期研究，結(jié)合體育知識(shí)的實(shí)際需求，“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”遵照“一中心兩堅(jiān)持”，即學(xué)生健康為中心，堅(jiān)持生活化、堅(jiān)持科學(xué)性的基本命題原則。以學(xué)生健康為中心是指“命題要關(guān)注學(xué)生健康生活方式的培養(yǎng)和學(xué)生健康水平的提高，幫助學(xué)生科學(xué)、安全、恰當(dāng)?shù)貐⑴c體育運(yùn)動(dòng)”;堅(jiān)持生活化是指“命題要貼近學(xué)生生活實(shí)際，與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景相聯(lián)系，與運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷相結(jié)合，從情境入手，教會(huì)學(xué)生處理在實(shí)際體育運(yùn)動(dòng)情境中會(huì)遇到的問(wèn)題”;堅(jiān)持科學(xué)性是指“命題要做到考察點(diǎn)明確、知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確，表述規(guī)范、題干清晰、沒(méi)有歧義、選項(xiàng)合理，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的體育理論知識(shí)水平”。在這一命題原則的指導(dǎo)下，項(xiàng)目命題要求確立為：1）題目不超過(guò)課標(biāo)與教材的內(nèi)容范圍;2）題目要與學(xué)生日常體育活動(dòng)相聯(lián)系;3）題目表達(dá)符合各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平;4）題目以正向引導(dǎo)為主，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做;5）題目要體現(xiàn)不同學(xué)段水平的系統(tǒng)銜接性;6）題干與答案要有可讀性，必要時(shí)采用圖片。

1.3? 研制流程

圖1為本次“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的研制流程。首先，本測(cè)評(píng)體系是在2016—2017年高中體育理論考試命題工作積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一手資料的基礎(chǔ)上研制的。研制團(tuán)隊(duì)于2018年3月正式成立，組建了小學(xué)和初中的體育知識(shí)測(cè)評(píng)研究團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)全國(guó)和上海市的體育與健康課程相關(guān)教材梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。2018年4月針對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成初步的樣題，并開展小組討論，對(duì)命題提出建議。之后，研發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步完善樣題，根據(jù)不同水平形成了一定數(shù)量的題目，并在5月邀請(qǐng)專家進(jìn)行題目審讀。最后，2018年6月完成了“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的題庫(kù)構(gòu)建，并確定模擬測(cè)試的相關(guān)事宜。由此，經(jīng)過(guò)4個(gè)月左右的研制，“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”基本構(gòu)建完成。

2? ?“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的構(gòu)建

2.1? 構(gòu)建原則

2.1.1? 反映學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解程度

從本質(zhì)上講，體育知識(shí)可以被理解為指?jìng)€(gè)體獲得的利于生存發(fā)展的運(yùn)動(dòng)的知識(shí)[4]。盡管我國(guó)學(xué)校體育界認(rèn)可體育知識(shí)的積極作用，但是學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的掌握應(yīng)該到什么程度還未有很好的回答。要解決“學(xué)生應(yīng)該對(duì)體育知識(shí)掌握到何種程度”的前提是了解學(xué)生體育知識(shí)當(dāng)前的掌握程度，這也是對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)之一的“學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)”的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。

然而，毛振明教授在其通過(guò)一線調(diào)查后指出“當(dāng)前中小學(xué)體育知識(shí)的傳授質(zhì)量的確不高”[8]。這樣的結(jié)果引出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是學(xué)生體育知識(shí)的水平到底如何。從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析，體育知識(shí)的掌握是一個(gè)體育學(xué)習(xí)過(guò)程，包括體育教師的“教學(xué)”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳結(jié)果，就是對(duì)體育知識(shí)的充分理解，因此，在某種程度上，學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解程度可以反映體育知識(shí)的傳授質(zhì)量。

要反映學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解程度，現(xiàn)實(shí)的手段就是進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”構(gòu)建的首要原則就是反映學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解程度，這在一定程度也能反映體育教學(xué)的質(zhì)量。

2.1.2? 體現(xiàn)學(xué)生體育知識(shí)水平的變化

從小學(xué)1年級(jí)到高中12年級(jí)，每位經(jīng)歷中國(guó)學(xué)校教育的學(xué)生都要經(jīng)歷12年的體育學(xué)習(xí)時(shí)間。理想狀態(tài)下，在這12年中，學(xué)生的體育知識(shí)水平勢(shì)必要有所提高。這種提高既符合個(gè)人認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律，也是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》在體育知識(shí)方面目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的要求。作為一個(gè)能夠評(píng)價(jià)不同年齡階段學(xué)生體育知識(shí)掌握程度的工具，就工具本身而言，能夠準(zhǔn)確判斷不同水平階段學(xué)生體育知識(shí)的差異是最為基本的要求。此外，由于不同水平階段學(xué)生認(rèn)知能力的不同，以及《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一方面教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，高水平階段的學(xué)生應(yīng)該在掌握本水平階段知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)在理論上完全掌握過(guò)往水平階段所傳授的知識(shí)。從測(cè)評(píng)的角度來(lái)說(shuō)，高水平階段的學(xué)生在進(jìn)行低水平階段體育知識(shí)測(cè)試時(shí)，應(yīng)該獲得更好的測(cè)試成績(jī)。因此，“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”采用了逐級(jí)遞增的方式。所謂“逐級(jí)遞增”，是指更高水平階段的學(xué)生在參加測(cè)試時(shí)，屬于低水平階段的測(cè)試題目應(yīng)被納入。采用這樣的方式一是有助于學(xué)生鞏固過(guò)去所學(xué)的體育知識(shí);二是在測(cè)試題目的數(shù)量和難度上，不同水平階段學(xué)生所面對(duì)的測(cè)試應(yīng)該予以區(qū)分。通過(guò)分析《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》和不同版本的《體育與健康課程》的教材，制定適合不同水平階段的測(cè)試題目基本能夠?qū)崿F(xiàn)?？傮w而言，采用上述“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”在理論上應(yīng)該能反映學(xué)生體育知識(shí)水平的變化。

2.1.3? 有效促進(jìn)學(xué)生參與體育健身運(yùn)動(dòng)

有效促進(jìn)學(xué)生參與體育健身運(yùn)動(dòng)是改善學(xué)生體質(zhì)健康水平的重要手段，而有效促進(jìn)學(xué)生的體育健身運(yùn)動(dòng)可以分為2類，即規(guī)定性安排和主動(dòng)性參與。前者在國(guó)家政策方針的保障下，已經(jīng)得到了較好的落實(shí)，但后者仍然存在問(wèn)題。除了一些現(xiàn)實(shí)原因，比如學(xué)業(yè)壓力過(guò)大擠占學(xué)生的課外體育鍛煉時(shí)間，學(xué)生不懂得如何自主參與健身運(yùn)動(dòng)也是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。近些年來(lái)，實(shí)證研究已經(jīng)表明，體育知識(shí)水平的高低與體育健身運(yùn)動(dòng)之間有積極的促進(jìn)關(guān)系[9-10]。因此，幫助學(xué)生掌握豐富的體育健身運(yùn)動(dòng)知識(shí)是促進(jìn)學(xué)生參與體育健身運(yùn)動(dòng)的必要前提。

當(dāng)然，“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”本身不會(huì)起到促進(jìn)學(xué)生參與體育健身運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”需要在一定的輔助條件下引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的體育健身運(yùn)動(dòng)知識(shí)。而掌握體育知識(shí)僅僅是基礎(chǔ)，如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為，“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”也需要一系列的輔助措施?！绑w育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”必須要有引導(dǎo)學(xué)生不斷升級(jí)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能性，進(jìn)而幫助學(xué)生在12年的基礎(chǔ)教育階段從“體育運(yùn)動(dòng)健身的模仿者”到“個(gè)人運(yùn)動(dòng)處方的專家”，因此，從上述角度而言，“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的第三大原則即有效促進(jìn)學(xué)生參與體育健身運(yùn)動(dòng)。

2.2? 結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

在確定上述原則的基礎(chǔ)上，“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的結(jié)構(gòu)得以確定，具體見(jiàn)表1。

“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的結(jié)構(gòu)主要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的水平階段劃分，分為5個(gè)水平階段，對(duì)應(yīng)各自的年級(jí)。根據(jù)不同水平階段學(xué)生做題速度和集中注意力的時(shí)間，采用遞進(jìn)的方式設(shè)置測(cè)試的題量，具體為水平一的測(cè)試包括30題、水平二的測(cè)試包括50題、水平三的測(cè)試包括60題、水平四的測(cè)試包括80題、水平五的測(cè)試包括100題，所有測(cè)試題目通過(guò)選擇題和判斷題的方式呈現(xiàn)。為了區(qū)分難度，水平一的題目設(shè)為2～3個(gè)選項(xiàng)，水平二的題目設(shè)為3～4個(gè)選項(xiàng)，水平三及以上設(shè)為4個(gè)選項(xiàng)。此外，為了便于統(tǒng)計(jì)和分析，各水平階段的測(cè)試均采用100分制，因此，不同水平階段的試卷的每題分值有所不同。

表2為“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的具體維度和指標(biāo)，包括二級(jí)維度和三級(jí)指標(biāo)。在體育知識(shí)維度中，設(shè)有運(yùn)動(dòng)人體知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)保?。ń】荡龠M(jìn)）知識(shí)和體育運(yùn)動(dòng)安全（運(yùn)動(dòng)損傷）知識(shí)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中，運(yùn)動(dòng)人體知識(shí)包括：運(yùn)動(dòng)與肌肉、運(yùn)動(dòng)與骨骼、運(yùn)動(dòng)與身體素質(zhì)、身體形態(tài)的評(píng)定、運(yùn)動(dòng)與心肺功能、身體機(jī)能的評(píng)定和運(yùn)動(dòng)過(guò)程中負(fù)荷（強(qiáng)度）的評(píng)定7個(gè)三級(jí)指標(biāo);體育運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)包括：健康飲食、營(yíng)養(yǎng)成分、運(yùn)動(dòng)與水代謝、運(yùn)動(dòng)與能量4個(gè)三級(jí)指標(biāo);體育運(yùn)動(dòng)保?。ń】荡龠M(jìn)）知識(shí)包括：身體活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容、靜態(tài)行為相關(guān)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)與體重控制、運(yùn)動(dòng)與體質(zhì)的提高、運(yùn)動(dòng)與技能的提高5個(gè)三級(jí)指標(biāo);體育運(yùn)動(dòng)安全（運(yùn)動(dòng)損傷或傷害）知識(shí)包括：體育運(yùn)動(dòng)安全原則、體育運(yùn)動(dòng)常見(jiàn)損傷及防護(hù)、體育運(yùn)動(dòng)常見(jiàn)意外傷害及防護(hù)、心肺復(fù)蘇、準(zhǔn)備活動(dòng)與放松及整理活動(dòng)、自身運(yùn)動(dòng)水平和能力判斷6個(gè)三級(jí)指標(biāo)。體育知識(shí)采用“線上題庫(kù)”的形式，由學(xué)生參與題庫(kù)答題，并根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3? 研究結(jié)果分析與應(yīng)用反饋

2.3.1? 研究結(jié)果分析

在“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”研制完成后，研發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)8 513名（男生占比49%）上海市的中小學(xué)生進(jìn)行了初步的測(cè)試。本次測(cè)試的結(jié)果顯示，總體平均成績(jī)?yōu)?9.0分。其中：水平一平均成績(jī)最高為87.6分、水平二平均成績(jī)?yōu)?7.0分、水平三平均成績(jī)?yōu)?9.9分、水平四平均成績(jī)?yōu)?9.0分、水平五的平均成績(jī)?yōu)?0.3分。

為了深入分析本次測(cè)試的結(jié)果，研發(fā)團(tuán)隊(duì)將60分作為及格線，90分作為優(yōu)秀線，分類統(tǒng)計(jì)及格率和優(yōu)秀率?？傮w結(jié)果如下：90分及以上為2 269人，優(yōu)秀率為26.7%;分段統(tǒng)計(jì)顯示80～89分的學(xué)生比例最高，占總?cè)藬?shù)的36.5%;60分及以上為7 616人，占比為89.6%，即及格率為89.6%。由此可見(jiàn)，本次模擬考試的試題難度適中，且具有較明顯的區(qū)分作用。

2.3.2? 應(yīng)用反饋

除了上述分析外，研發(fā)團(tuán)隊(duì)還對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，以了解教師和學(xué)生對(duì)“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的意見(jiàn)和建議，為未來(lái)的優(yōu)化和改良提供依據(jù)。

通過(guò)訪談，學(xué)生和教師對(duì)“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”都提出了一些寶貴的意見(jiàn)和建議。學(xué)生對(duì)感興趣的體育知識(shí)存在較大差異性。此外，幾乎所有學(xué)生均表示體育知識(shí)的考核對(duì)今后參與體育鍛煉有促進(jìn)作用。當(dāng)然，有學(xué)生也對(duì)測(cè)試時(shí)間提出了建議，即希望在20 min完成測(cè)試，以減少測(cè)試負(fù)擔(dān)。

絕大部分體育教師在日常的教學(xué)中會(huì)傳授體育知識(shí)。但是，教師所掌握的體育知識(shí)面較窄，可能無(wú)法滿足理想的教學(xué)需求。此外，大部分的教師認(rèn)為體育知識(shí)能夠使學(xué)生有目標(biāo)、有方法，更有效、更科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉。進(jìn)行體育知識(shí)測(cè)評(píng)可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，有利于提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)安全意識(shí)，對(duì)學(xué)生形成積極的體育運(yùn)動(dòng)健康習(xí)慣很有幫助。

總體來(lái)說(shuō)，“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的構(gòu)建基本滿足了相關(guān)實(shí)踐的要求，能夠在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的測(cè)評(píng)和導(dǎo)向作用。

3? ? “體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的特征、理論和實(shí)踐價(jià)值

3.1? 特征

3.1.1? 突出教育改革的時(shí)代性

縱觀我國(guó)教育改革，培養(yǎng)什么樣的人才一直是改革的焦點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)從戰(zhàn)略層面把“強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)”作為教育改革的“抓手”，明確了未來(lái)人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。從這一角度來(lái)說(shuō)，實(shí)行有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制可以優(yōu)化人才培養(yǎng)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。因此，人才培養(yǎng)過(guò)程在評(píng)價(jià)方面要遵照“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的要求。作為“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的重要部分，可靠、科學(xué)的體育綜合評(píng)價(jià)是教育改革的“產(chǎn)物”。為此，“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”作為體育綜合評(píng)價(jià)的一個(gè)重要工具，是我國(guó)教育改革背景下的時(shí)代性產(chǎn)物，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)教育改革中所強(qiáng)調(diào)的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”起到了有益的補(bǔ)充作用。

3.1.2? 貫通中小學(xué)體育教育的銜接性

一直以來(lái)，課程內(nèi)容和教學(xué)的學(xué)段銜接性是我國(guó)學(xué)校體育研究者和一線體育教師關(guān)注的問(wèn)題[11-12]。然而，如何有效銜接不同水平階段或者學(xué)段間的體育知識(shí)教學(xué)一直未有很好的解決。在“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的研發(fā)過(guò)程中，研發(fā)團(tuán)隊(duì)也考慮到了這一問(wèn)題。通過(guò)對(duì)標(biāo)國(guó)家和上海市的課程標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)教材，以及整合相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的意見(jiàn)，“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”基本做到了在不同水平階段實(shí)現(xiàn)測(cè)試難度和題量逐級(jí)上升的目標(biāo)。此外，“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”在設(shè)計(jì)之初，也考慮到了“復(fù)習(xí)知識(shí)”的功能。因此，總體上講，“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的測(cè)評(píng)內(nèi)容和考查范圍基本覆蓋了1～12年級(jí)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的體育知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)了由低年級(jí)至高年級(jí)的測(cè)試題量和難度的遞增性，有效地將不同學(xué)段的體育知識(shí)銜接在一起。

3.1.3? 符合學(xué)校體育發(fā)展的全面性

學(xué)校體育作為我國(guó)教育和體育系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有著至關(guān)重要的作用。然而，“學(xué)校體育給予了兒童青少年什么”卻是一個(gè)具有爭(zhēng)議的問(wèn)題?；卮疬@個(gè)問(wèn)題受2個(gè)方面的因素影響，一是學(xué)校體育教育方式。二是學(xué)校體育教育評(píng)價(jià)。而本研究中的“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的構(gòu)建能夠解決上述問(wèn)題。一是“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的構(gòu)建可以使學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)知道學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)校體育教育學(xué)習(xí)和獲得什么，從而提高學(xué)校體育的社會(huì)地位;二是“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的構(gòu)建為學(xué)生個(gè)人的體育學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)提供了科學(xué)的評(píng)價(jià)工具。

3.1.4? 實(shí)現(xiàn)“即到即測(cè)”的便捷性

“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”在設(shè)計(jì)伊始就考慮了其便捷性?？紤]到對(duì)體育知識(shí)方面的評(píng)價(jià)是作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一個(gè)參考。因此，“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的測(cè)評(píng)方式不建議采用紙筆測(cè)驗(yàn)。因?yàn)檫@種傳統(tǒng)的方式會(huì)造成學(xué)生對(duì)考試的抵觸情緒，進(jìn)而對(duì)體育課產(chǎn)生消極情緒，這也是學(xué)校體育相關(guān)工作者最不愿意看到的結(jié)果。因此，“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”采用標(biāo)準(zhǔn)化的電子題庫(kù)測(cè)評(píng)方式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)的整合，實(shí)現(xiàn)“即到即測(cè)”，不受空間和時(shí)間等方面的影響。此外，標(biāo)準(zhǔn)化的題庫(kù)測(cè)試也為評(píng)價(jià)提供了便捷。

3.2? 理論和實(shí)踐價(jià)值

“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”是學(xué)生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的一項(xiàng)開創(chuàng)性研究。目前，“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”僅在上海市的部分學(xué)校進(jìn)行了試點(diǎn)，因此，這套測(cè)評(píng)體系在未來(lái)實(shí)踐中的意義還需要時(shí)間檢驗(yàn)。就目前的情況而言，“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”至少在以下幾個(gè)方面有重要的意義和價(jià)值。

3.2.1? 豐富體育課程內(nèi)涵

盡管體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，體育知識(shí)的傳授存在很多問(wèn)題，最明顯的就是很多一線體育教師在教學(xué)中往往忽視知識(shí)的傳授。由于當(dāng)前我國(guó)體育教師的職前培訓(xùn)以技能教學(xué)能力培養(yǎng)為主，導(dǎo)致一線體育教師沒(méi)有充足的體育知識(shí)儲(chǔ)備，也不擅長(zhǎng)進(jìn)行理論知識(shí)傳授。因此，“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的應(yīng)用從某種程度講，可以鼓勵(lì)一線體育教師加強(qiáng)知識(shí)的傳授，豐富體育與健康課程的內(nèi)涵，使學(xué)生通過(guò)這門課程學(xué)到更豐富的體育理論知識(shí)。

3.2.2? 完善體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要性對(duì)于許多研究者和一線教學(xué)工作者是不可忽視的，但在以往的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，“評(píng)價(jià)內(nèi)容單一”是一個(gè)重要問(wèn)題。具體表現(xiàn)為“過(guò)于重視對(duì)體能和技能”的評(píng)價(jià)，忽視其他方面的評(píng)價(jià)[13]。其中，一個(gè)重要方面就是忽視體育知識(shí)的評(píng)價(jià)?！绑w育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的構(gòu)建則在一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題，為中小學(xué)生在體育知識(shí)方面提供了一個(gè)可行的評(píng)價(jià)工具，解決過(guò)去體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中“過(guò)分重視體能和技能評(píng)價(jià)”的問(wèn)題[5-6]。

3.2.3? 提供教學(xué)目標(biāo)基準(zhǔn)

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立基本按照《體育與健康課程》的維度設(shè)立，主要包括運(yùn)動(dòng)技能、體能、知識(shí)和情感方面。體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立有利于教師開展有效的教學(xué)，幫助學(xué)生通過(guò)體育課學(xué)有所獲。但過(guò)去在體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)立上，知識(shí)和情感方面的目標(biāo)設(shè)立多基于教師對(duì)學(xué)生的主觀判斷，沒(méi)有充分客觀的依據(jù)，導(dǎo)致了很多質(zhì)疑?！绑w育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的構(gòu)建一定程度為消除這些質(zhì)疑提供了可能。例如，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生過(guò)去的知識(shí)測(cè)評(píng)結(jié)果，設(shè)立可操作、可實(shí)現(xiàn)、可觀測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，為有效開展知識(shí)傳授提供依據(jù)。

3.2.4? 提供方法研究范式

研發(fā)團(tuán)隊(duì)所構(gòu)建的“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”在前瞻性和方法學(xué)上都有一定的創(chuàng)新，可供其他研究參考。通過(guò)對(duì)標(biāo)“體育與健康課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)”“中小學(xué)教師設(shè)計(jì)題目”“邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行專業(yè)內(nèi)容評(píng)判”這一主要流程，“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”在方法學(xué)得到充分的論證。因此，“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”的構(gòu)建方法具有一定的參考價(jià)值，可供其他研究復(fù)制，開發(fā)不同類型的知識(shí)測(cè)評(píng)體系。

4? ?結(jié)束語(yǔ)

隨著“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”研制的完成，以及研發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)測(cè)試結(jié)果的初步分析，兒童青少年體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建基本暫告段落。但是，作為一個(gè)新鮮事物，當(dāng)前的“體育知識(shí)測(cè)評(píng)體系”還存在一些不足，有很多方面還需要完善，例如：測(cè)試的區(qū)分度、測(cè)試結(jié)果的可靠性及解釋、測(cè)試題庫(kù)的容量等方面需要進(jìn)一步完善。這些有待改進(jìn)的方面都需要通過(guò)大量科研實(shí)踐提出可行的解決措施。

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