侯沛成　陳維

摘要 普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為高考改革的重要內(nèi)容和配套政策。寫實(shí)記錄是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)和關(guān)鍵，要客觀公正地做好寫實(shí)紀(jì)錄的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供客觀公正的依據(jù)，真實(shí)反映學(xué)生的成長(zhǎng)過程，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的重要措施。

關(guān)鍵詞 高中 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 寫實(shí)記錄 操作

2014年12月10日教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》，作為我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的指導(dǎo)性文件，明確提出高考不再以高考成績(jī)作為錄取的唯一依據(jù)，把學(xué)生的綜合素質(zhì)作為高考錄取的重要參考，為進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式提供了途徑和依據(jù)，學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為高考綜合改革的重要內(nèi)容。那么應(yīng)該怎樣去評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以什么標(biāo)準(zhǔn)、采用什么方法去科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也就成為素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。

一、普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)寫真記錄的缺失

評(píng)價(jià)是一種測(cè)試、測(cè)量與評(píng)估，是各種考核中最常用的考核標(biāo)準(zhǔn)和手段。在素質(zhì)教育的過程中，評(píng)價(jià)也就形成了對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的一種測(cè)試與測(cè)量或評(píng)估手段。但在素質(zhì)評(píng)價(jià)中如何對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)一直是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德行為具有一定的抽象性和隱蔽性，很難用定量的方法去準(zhǔn)確表達(dá)和評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來，對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德行為的評(píng)價(jià)一直用綜合素質(zhì)的定性與定量相結(jié)合的綜合考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的綜合素質(zhì)劃分為A、B、C等級(jí)或給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)加以區(qū)分，缺少素質(zhì)教育過程評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化和片面性。

素質(zhì)教育的綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德規(guī)范、認(rèn)知能力、分析能力與處理問題能力的綜合評(píng)估，是知識(shí)、能力、情感的綜合，是對(duì)素質(zhì)教育成果與方向帶有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能該如何定位？這是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作順利開展、推進(jìn)需要回答的前提性問題。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。依據(jù)什么評(píng)價(jià)，怎樣評(píng)價(jià)，必須有一個(gè)科學(xué)的、客觀的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，不能憑老師的主觀印象去決定。寫實(shí)記錄是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的真實(shí)記錄，是在學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的基礎(chǔ)上形成的評(píng)價(jià)手段和方法。長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)的“泰勒評(píng)價(jià)理念”的束縛，許多學(xué)校和老師都認(rèn)為“評(píng)價(jià)就是一種測(cè)試、測(cè)量或評(píng)估，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)就要分等級(jí)或給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)加以區(qū)分”，思想道德評(píng)價(jià)也就是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)分出等級(jí)。顯然這種對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)功能定位的理解是不準(zhǔn)確的。

盡管我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)有20多年，但對(duì)素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)的科學(xué)體系始終沒形成。許多學(xué)校對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的綜合評(píng)價(jià)還停留在分?jǐn)?shù)加音、體、美、勞成績(jī)的簡(jiǎn)單化模式上，簡(jiǎn)單地理解為素質(zhì)教育就是各種素質(zhì)的相加，是文化知識(shí)加上學(xué)生的音、體、美、勞的成績(jī)的綜合。評(píng)價(jià)過程中寫真記錄的缺失，導(dǎo)致綜合素質(zhì)的簡(jiǎn)單化和片面化。

1.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化

由于缺乏寫真記錄，缺乏綜合素質(zhì)的動(dòng)態(tài)描述，簡(jiǎn)單地理解素質(zhì)教育就是在減少知識(shí)學(xué)習(xí)，增加對(duì)學(xué)生的音、體、美、勞教育，這就是素質(zhì)教育，把學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展理解為知識(shí)加素質(zhì)技能，思想道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)還沒有擺脫印象等級(jí)。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)重視學(xué)生的能力的培養(yǎng)；在能力培養(yǎng)過程中重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透和培養(yǎng)。素質(zhì)教育應(yīng)該是一個(gè)綜合的教育與培養(yǎng)過程，而不是簡(jiǎn)單的幾門學(xué)科的相加和幾種能力的相加。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面化

多少年來，我國(guó)中小學(xué)一直是實(shí)行成績(jī)報(bào)告書制度，用學(xué)科成績(jī)作為學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)科成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)唯一標(biāo)準(zhǔn)的前提下，社會(huì)把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，就是好學(xué)生，就是綜合素質(zhì)高的學(xué)生。這種單一的學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)代替了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)重結(jié)果。輕過程

綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)既要重視結(jié)果，也要重視學(xué)生的成長(zhǎng)過程，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，更要注重對(duì)學(xué)生自我教育與自我成長(zhǎng)過程的評(píng)價(jià)。但多少年來都是以結(jié)果論英雄。只看結(jié)果，不看過程。例如，學(xué)習(xí)成績(jī)只看考試的分?jǐn)?shù)，不看學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不看學(xué)生的進(jìn)步和起點(diǎn)。體育測(cè)試不看學(xué)生的身體素質(zhì)，只看考試和測(cè)試的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致用同一個(gè)結(jié)果去評(píng)價(jià)不同個(gè)性與體質(zhì)的學(xué)生。

我國(guó)新課程實(shí)施后，許多小學(xué)就實(shí)行了素質(zhì)教育報(bào)告書制度。對(duì)學(xué)生不再是單一的報(bào)告學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，而是更為全面地報(bào)告學(xué)生在學(xué)校素質(zhì)成長(zhǎng)過程中的收獲和進(jìn)步。從學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)與情感，到學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的進(jìn)步，再到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，從素質(zhì)教育的高度，較為全面地向家長(zhǎng)反映學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)過程和綜合素質(zhì)的發(fā)展。把成績(jī)報(bào)告書改成素質(zhì)報(bào)告書應(yīng)該是一個(gè)很大的進(jìn)步，但仔細(xì)分析，素質(zhì)教育報(bào)告書在實(shí)質(zhì)上還并沒有真正反映出學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀和成長(zhǎng)過程。

二、寫實(shí)記錄在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中的功能

素質(zhì)教育中形成的學(xué)生成長(zhǎng)袋是中小學(xué)新課程實(shí)施后形成的素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)的主要方法，是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的描述以反映學(xué)生素質(zhì)教育中的成長(zhǎng)過程的評(píng)價(jià)方法，是目前比較科學(xué)和客觀的評(píng)價(jià)方法。我國(guó)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)經(jīng)歷了由單一的定性評(píng)價(jià)的優(yōu)、良、中、下的等級(jí)區(qū)分，到定性與定量的結(jié)合，注意學(xué)生的成長(zhǎng)過程中的表現(xiàn)，無疑是一個(gè)很大的進(jìn)步。但卻缺少對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的考察，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)經(jīng)歷的評(píng)價(jià)。寫實(shí)記錄作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法就是在學(xué)生成長(zhǎng)材料袋的基礎(chǔ)上形成的更為科學(xué)的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方法。

1.對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的動(dòng)態(tài)描述

作為高考改革的重要內(nèi)容，學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)決定著素質(zhì)教育的方向和學(xué)生成長(zhǎng)的過程。長(zhǎng)期以來，高中學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，以高考分?jǐn)?shù)作為錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性和標(biāo)準(zhǔn)的單一性，一直影響著素質(zhì)教育的深入和推廣。要保證學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上就不能用單一的高考成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)體系，包括標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)、過程和結(jié)論等環(huán)節(jié)。寫實(shí)記錄是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)和依據(jù)，沒有客觀記錄，評(píng)價(jià)就失去了依據(jù)，就沒有真實(shí)性可言，評(píng)價(jià)的結(jié)果也就無據(jù)可查。寫實(shí)記錄是保證評(píng)價(jià)依據(jù)的客觀性和公正性的前提條件。寫實(shí)記錄作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中最主要的方法，其服務(wù)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主旨，因此，寫實(shí)記錄的功能定位也就是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能定位?！兑庖姟分嘘P(guān)于寫實(shí)記錄的功能作出了兩個(gè)方面的規(guī)定：一是用于學(xué)生成長(zhǎng)過程中的教育，也就是育人功能；另一方面是用于高校招生時(shí)，寫實(shí)記錄材料作為高校選拔人才的一個(gè)參考依據(jù)。也就是說，寫實(shí)記錄發(fā)揮著選拔與育人并舉的功能。

2.具有導(dǎo)向性的育人功能

寫實(shí)記錄是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的真實(shí)記載對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有很強(qiáng)的教育功能。寫實(shí)記錄在過程性評(píng)價(jià)和育人功能方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的測(cè)量、劃等級(jí)。學(xué)生可以從自己和同學(xué)的成長(zhǎng)過程中體會(huì)、反思自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)。要保證寫實(shí)記錄的真實(shí)性和客觀性，真實(shí)反映學(xué)生的成長(zhǎng)過程，學(xué)生要做好收集每個(gè)學(xué)期內(nèi)能夠證明自己各方面素質(zhì)的材料，完成自己的本學(xué)期寫實(shí)記錄材料中的自述或?qū)W期總結(jié)部分。教師要在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生如何整理寫實(shí)記錄的材料和如何寫每學(xué)期末的自述或?qū)W期總結(jié)部分；核實(shí)學(xué)生提供材料的真實(shí)性；完成諸如學(xué)生期末考試成績(jī)、體育測(cè)試成績(jī)等客觀數(shù)據(jù)的錄入工作；完成學(xué)生自述或?qū)W期總結(jié)的評(píng)語部分。

3.學(xué)生是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體

寫實(shí)記錄的主體不是老師而是學(xué)生自己，老師只是在學(xué)生自我寫實(shí)記錄的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，真正的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生自己。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的責(zé)任主體是誰？這個(gè)問題關(guān)涉著評(píng)價(jià)的公平性和客觀性。新課程實(shí)施后，學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)由老師的單一評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與評(píng)價(jià)的雙主體。一般是先學(xué)生自評(píng)，再學(xué)生互評(píng)，最后是老師作評(píng)價(jià)結(jié)論。班主任最后評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)會(huì)吸取學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的意見。但老師還是可以根據(jù)自己的印象去作最后結(jié)論，最后的決定權(quán)還在老師手里，還存有許多主觀因素。寫實(shí)記錄是由學(xué)生自己去按照要求去自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體。

4.高校招生參考依據(jù)

普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能，是作為高校招生的參考依據(jù)，高考錄取不再把高分?jǐn)?shù)作為錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)也是高校招生的重要參考依據(jù)。一旦綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果將作為院校招生的參考依據(jù)時(shí)，就必須確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性，就要有據(jù)可查，那寫實(shí)記錄就成為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。為此《意見》作出了兩個(gè)方面的規(guī)定：“一是用于學(xué)生成長(zhǎng)的教育時(shí)，由高中學(xué)校進(jìn)行。二是用于高校招生時(shí)，由招生院校進(jìn)行?！币簿褪钦f，用于學(xué)校育人功能的評(píng)價(jià)責(zé)任主體是學(xué)校老師，用于高校招生的評(píng)價(jià)主體是高校的專家或比較權(quán)威的第三方機(jī)構(gòu)。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中寫實(shí)記錄評(píng)價(jià)的操作方法

1.明確寫實(shí)記錄的內(nèi)容

寫實(shí)記錄的評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德行為，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)品德，以及學(xué)生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。更為重要的是要記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，特別是通過學(xué)生在有關(guān)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)來反映其全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)。如思想品德方面，不僅要看學(xué)生參加公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)的具體內(nèi)容，還要看參加的次數(shù)、持續(xù)時(shí)間等，如對(duì)學(xué)生參與集體活動(dòng)的紀(jì)錄，不僅要記錄學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果，還要記錄學(xué)生在活動(dòng)中的態(tài)度。

因此，寫實(shí)記錄可以分兩部分：一是將那些客觀、便于測(cè)量的評(píng)價(jià)維度，如學(xué)生的每學(xué)期的期中、期末考試的成績(jī)、體質(zhì)監(jiān)測(cè)分?jǐn)?shù)等，記錄這些評(píng)價(jià)維度的原始測(cè)量數(shù)據(jù)，以確保評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性。二是將部分原本難以測(cè)量和考查的主觀性指標(biāo)，如思想品德、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等維度轉(zhuǎn)化為參與相關(guān)活動(dòng)情況記錄及其成果，使評(píng)價(jià)內(nèi)容可考察、可比較、可分析。如參加軍事訓(xùn)練的效果、參加農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐的次數(shù)、個(gè)人先進(jìn)榮譽(yù)稱號(hào)、違紀(jì)違規(guī)情況等。

2.確定寫實(shí)記錄的重點(diǎn)是擇優(yōu)而記

在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，還存在部分教師或?qū)W生認(rèn)為在學(xué)生的寫實(shí)記錄過程中，記錄學(xué)生參與的活動(dòng)項(xiàng)目越多，就越能突顯學(xué)生全面發(fā)展的程度，但在實(shí)踐中存在很大的問題：首先，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，為了追求形式上的“全面發(fā)展”而疲于奔命地去參加各類活動(dòng)，這樣極易造成學(xué)生始終處于疲憊狀態(tài)，同樣也會(huì)增加負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)教師的負(fù)擔(dān)。寫實(shí)材料中的活動(dòng)記錄是要選擇最具代表陛、最突出、最具有個(gè)性化的“活動(dòng)記錄”。同時(shí)這些證據(jù)性材料也在為高校招生服務(wù)，高?？梢越M織專業(yè)人員對(duì)這些材料進(jìn)行分析和判斷，進(jìn)而選擇自己所需要的人才。

3.規(guī)定寫實(shí)記錄評(píng)價(jià)的評(píng)語原則

寫實(shí)記錄的功能主要有兩個(gè)，一是教育激勵(lì)功能，用學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)經(jīng)歷教育和激勵(lì)學(xué)生更好的成長(zhǎng)；二是判定功能，為高校招生提供素質(zhì)評(píng)價(jià)依據(jù)。從學(xué)校來看，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要是教育和激勵(lì)作用，因此，在寫實(shí)記錄的評(píng)價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)以個(gè)體為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出正面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)原則，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過程中的進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生的不足和暫時(shí)的缺點(diǎn)，主要是提醒注意和改進(jìn)的意見。對(duì)每一個(gè)學(xué)生只作縱向評(píng)價(jià)，不作橫向?qū)Ρ龋蛔骷w排名，不作評(píng)價(jià)對(duì)象間的整體評(píng)比。這樣，不同的評(píng)價(jià)對(duì)象最初的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不相同的，而且，隨著評(píng)價(jià)對(duì)象的努力與進(jìn)步，對(duì)其的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必然隨之變化。

[責(zé)任編輯 關(guān)燕云]