吳春芳

【摘 要】道德內(nèi)在于生活之中，是生活的構(gòu)成性要素。道德與法治課程要基于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，用“生活”的源泉，澆灌道德之花，讓幸福而健康的道德體驗(yàn)在學(xué)生“沉睡”的心靈中扎根、開花、結(jié)果，從而喚起學(xué)生內(nèi)在的對(duì)規(guī)則和法治的信仰，養(yǎng)成自立、自律、對(duì)他人負(fù)責(zé)的道德習(xí)慣，進(jìn)而成為兼具道德情懷與法治素養(yǎng)的人。

【關(guān)鍵詞】道德體驗(yàn) 心靈融入 “自律”形成

“生活即教育?！边@是陶行知生活教育理論的核心。而統(tǒng)編版道德與法治教材將“向生活學(xué)習(xí)”視為主導(dǎo)的道德學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將“回望”作為生活學(xué)習(xí)的重要方法。也就是說學(xué)生良好道德品質(zhì)、法治素養(yǎng)的培育必須在少年兒童的生活中進(jìn)行，道德與法治課程要引領(lǐng)學(xué)生過更好、更有意義、更有價(jià)值的生活。

由課堂活動(dòng)到生活中的道德體驗(yàn)，中間仍然有許多變量和環(huán)節(jié)。如何對(duì)真實(shí)的生活進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，使之變?yōu)榻虒W(xué)中的情境？如何設(shè)計(jì)出啟迪學(xué)生道德思維、引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)道德表現(xiàn)、打動(dòng)學(xué)生心靈的任務(wù)活動(dòng)，從而“喚醒”學(xué)生的道德意識(shí)，讓學(xué)生超越原有生活，讓道德發(fā)展從“他律”走向“自律”，實(shí)現(xiàn)更好的道德成長？筆者在二年級(jí)道德與法治《大家排好隊(duì)》一課中努力探索著，取得了良好的教學(xué)效果。

一、開篇“看寶”游戲，“放手”點(diǎn)燃學(xué)習(xí)期待

在多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)情況下學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容總是處在一種茫然的未知狀態(tài)。教師往往需要有效地“導(dǎo)入”才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，開篇筆者設(shè)置了“看寶物”這一游戲，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)筆者舉起藏有動(dòng)畫人物“米奇”的寶盒時(shí)，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了。但為了讓學(xué)生更真實(shí)地感知規(guī)則的重要性，筆者設(shè)計(jì)了兩次“看寶物”。第一次“看寶物”，學(xué)生急于看，都想搶先看，場面比較混亂，還有許多學(xué)生沒有看到，很沮喪。筆者順勢問學(xué)生：用什么辦法才能讓每個(gè)小朋友都看到寶物。借此，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在“回望”中得出：大家排好隊(duì)來看。為了更加豐富學(xué)生的體驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)了第二次大家排著隊(duì)看寶物的游戲。結(jié)果顯而易見，學(xué)生在兩次體驗(yàn)游戲中真切地感受到：大家排好隊(duì)看寶物有秩序，更省時(shí)，也更公平，每個(gè)人都能近距離看到，從而體會(huì)到排好隊(duì)這一規(guī)則的重要性。

游戲的過程中，教師始終處在一種“放手”的狀態(tài)，尤其當(dāng)?shù)谝淮慰磳毼飼r(shí)，雖然學(xué)生爭先恐后，場面比較混亂，但教師并沒有阻止，而是為學(xué)生提供“自由感知”的空間，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中獲得最個(gè)性、最真實(shí)的體驗(yàn)，從而對(duì)“排好隊(duì)”這個(gè)規(guī)則有所思考，并充滿期待，成為一個(gè)有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)者。游戲過程中，教師不僅應(yīng)該包容學(xué)生正面的情緒、正確的判斷，更應(yīng)該包容學(xué)生負(fù)面的情緒、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)知上的困難和偏差才是最寶貴的第一手學(xué)情，才是教師在接下來的課堂上需要加以利用，并幫助學(xué)生去真實(shí)面對(duì)的道德體驗(yàn)。

二、再現(xiàn)校園生活，體味力求“心靈融入”

以學(xué)生為本的道德教育，應(yīng)當(dāng)從日常生活細(xì)微之處著眼，注重細(xì)節(jié)行為，以小見大，潛移默化地影響學(xué)生。因此，規(guī)則教學(xué)不是簡單地告訴學(xué)生這樣做“對(duì)不對(duì)”“該不該”，也不是武斷地告訴學(xué)生“我們應(yīng)該遵守”“要遵守”什么規(guī)則，而是要讓學(xué)生充分體驗(yàn)后，再現(xiàn)一個(gè)美妙的生活情境，從而掀起他們情緒的波瀾，使道德學(xué)習(xí)充滿神奇的魅力，進(jìn)而辨得出心跳的節(jié)律。

教學(xué)本課時(shí)，筆者在深入了解學(xué)生排隊(duì)時(shí)較為突出的問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)二年級(jí)學(xué)生排隊(duì)時(shí)喜歡擠在一起，這也是導(dǎo)致踩踏事件發(fā)生的主要原因。為此，筆者選取中午食堂就餐這一情況為突破口，再現(xiàn)了餐廳排隊(duì)取餐盒的情境。首先通過視頻回放同學(xué)們?cè)诓蛷d領(lǐng)餐盒常見的情形，引導(dǎo)學(xué)生感知還是排隊(duì)好。緊接著活動(dòng)升級(jí)，讓學(xué)生思考：大家是排隊(duì)了，可是為什么還是有同學(xué)被撞到了？有同學(xué)的餐盆灑了？學(xué)生們?cè)诩ち业挠懻撝械贸觯号抨?duì)時(shí)靠得太緊了。教師順勢而導(dǎo)，學(xué)生開始反思，并逐步懂得在排隊(duì)時(shí)要給他人留下空間，這樣更有秩序、更安全。這時(shí)通過視頻播放校園踩踏事故，學(xué)生們更真切地明白了排隊(duì)時(shí)不能太擠，上下樓梯、行進(jìn)時(shí)要慢一點(diǎn)。最后，教學(xué)活動(dòng)再次升級(jí)，這一回學(xué)生不僅要領(lǐng)餐盒，還要取回餐具，再回到自己的座位上。筆者播放一段高年級(jí)學(xué)生排隊(duì)就餐的視頻，在榜樣的引領(lǐng)下，喚起學(xué)生模仿的內(nèi)驅(qū)力。緊接著，筆者再現(xiàn)了校園中常見的四個(gè)難題：大家排隊(duì)跳長繩，小明想從對(duì)側(cè)加入，可不可以？等批作業(yè)排隊(duì)時(shí)遇到好朋友，能加塞嗎？放學(xué)后，該如何按標(biāo)識(shí)線排隊(duì)靜等家長來接？下課了，有同學(xué)著急上廁所，該不該禮讓？通過安排學(xué)生自主選擇進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了排隊(duì)時(shí)要遵守的規(guī)則，并且從實(shí)踐中明白排隊(duì)時(shí)要遵從先來后到的原則，但在特殊的“境遇狀態(tài)”下，還要禮讓他人，排隊(duì)時(shí)還應(yīng)認(rèn)清標(biāo)識(shí)。

規(guī)則教學(xué)不應(yīng)在師生的一問一答中進(jìn)行，而應(yīng)在具體的生活情境中去思考、去重構(gòu)。只有當(dāng)學(xué)生的心靈得到溫暖的依靠時(shí)，教師每一步的引領(lǐng)、點(diǎn)撥才能恰到好處地滋潤學(xué)生的心靈，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生美好道德標(biāo)準(zhǔn)的自主建構(gòu)。

三、“集贊換章”大比拼，良藥“甜”口利于行

自古就有“良藥苦口利于病”的勸誡，但學(xué)生的世界沒有成人世界的理性，盡管教學(xué)中教師總是循循善誘，苦口婆心地立規(guī)矩、講道理，可是這些規(guī)矩和道理始終無法走入學(xué)生的心靈深處，無法在學(xué)生的心靈深處開花結(jié)果。

為此，本課教學(xué)時(shí)，筆者安排了學(xué)生喜歡的人物米奇，從一開始的寶物米奇出場，到接下來跟隨米奇一起在校園中尋找“我身邊的排隊(duì)小標(biāo)兵”，到最后走出校園，尋找生活中的“排隊(duì)小標(biāo)兵”，學(xué)生始終熱情投入，規(guī)則意識(shí)牢記于心。為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了“點(diǎn)贊你我他，換章大比拼”活動(dòng)，活動(dòng)中凡是文明排隊(duì)的學(xué)生都能獲得點(diǎn)贊，集滿5個(gè)贊可以換取一枚“排隊(duì)小標(biāo)兵”獎(jiǎng)?wù)?，集滿5枚獎(jiǎng)?wù)驴梢源蜷_神秘寶盒，兌換一份禮物。一堂課下來，學(xué)生們收獲很多，被點(diǎn)贊的學(xué)生也充滿了自豪感。課堂的最后兩分鐘，筆者設(shè)計(jì)了“上臺(tái)換章”的環(huán)節(jié)，整齊、安靜的隊(duì)伍井然有序，此時(shí)無聲勝有聲，“大家排好隊(duì)”已經(jīng)融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活了。筆者深知今天的課堂雖然已經(jīng)播撒了“遵守規(guī)則”的種子，但未來更重要，因此，筆者和學(xué)生約定以一學(xué)年為周期，讓規(guī)則意識(shí)融入學(xué)生日常生活的每時(shí)每刻。

“卡通人物”“集贊換章”“開啟寶盒”“兌換禮物”都是當(dāng)下學(xué)生們熟知的事物，游戲的規(guī)則也都是由師生自主制定，因此，整個(gè)過程學(xué)生都饒有興致地參與，并且在活動(dòng)中逐步了解排隊(duì)的規(guī)則，增強(qiáng)排隊(duì)的意識(shí)，規(guī)范了自身的文明行為，由他律轉(zhuǎn)向自律。有效真實(shí)的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生超越了原有的生活，厘清對(duì)遵守規(guī)則的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生自主遵守規(guī)則的意愿。

四、推進(jìn)“實(shí)踐對(duì)話”，讓“線”扎根于心

“謹(jǐn)記于心，篤之于行”，這是對(duì)道德與法治課堂有效性的詮釋。但二年級(jí)的課堂往往是課堂熱鬧非凡，課后三分鐘熱度。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這與忽略課堂以外的“實(shí)踐生活”的對(duì)話有很重要的關(guān)系。

本課教學(xué)中，除了讓學(xué)生明白排好隊(duì)的重要性，也讓學(xué)生了解了許多標(biāo)識(shí)線。在學(xué)生“認(rèn)清標(biāo)識(shí)”這一環(huán)節(jié)，筆者先從校園標(biāo)識(shí)開始，播放了一組早晨學(xué)生入校的照片。通過對(duì)比，學(xué)生很快意識(shí)到應(yīng)該站在“一米線”上排隊(duì)。但校門口為什么要有這樣的標(biāo)識(shí)線？在分享時(shí)，有的學(xué)生聯(lián)系到前面課堂所學(xué)，有的學(xué)生聯(lián)系到當(dāng)下的疫情，很快就讓大家明白這樣做更有秩序、更安全。課堂上源源不斷地流出來源于生活的“真情實(shí)感”，但筆者并沒有就此結(jié)束，而是情境一轉(zhuǎn)：前幾天，天天下暴雨，有一天早晨，校門口的“一米線”沒有了，我們?cè)撛趺催M(jìn)入校園呢？學(xué)生紛紛表示，無論有沒有“一米線”，排隊(duì)時(shí)都要保持一米的距離。“一米線”的種子已在學(xué)生心中悄然生根。最后由校門口的“一米線”再延伸和拓展到地鐵站、超市、銀行、醫(yī)院等許多地方的“一米線”……

層層遞進(jìn)的生成性體驗(yàn)活動(dòng)，由學(xué)校生活空間逐步擴(kuò)展到社會(huì)公共空間，激活和提升了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷和體會(huì)融入活動(dòng)之中，使得“一米線”從有形到無形，實(shí)現(xiàn)了文明準(zhǔn)則與行為的內(nèi)化。事實(shí)證明，一系列來源于生活的實(shí)踐行動(dòng)，能喚起學(xué)生內(nèi)心對(duì)規(guī)則和法治的信仰，從而產(chǎn)生自覺遵守文明規(guī)則，做有教養(yǎng)、講文明的人的美好愿望。

生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。道德與法治教學(xué)中，教師更應(yīng)該努力踐行陶行知老先生的生活教育理念，把教育生成走心的故事，把道理變成學(xué)生理解和接受的東西。當(dāng)學(xué)生真正打開美好道德世界的大門時(shí)，美好的道德行為將是學(xué)生遵循內(nèi)心沖動(dòng)的結(jié)果，并伴隨著本能的快樂。當(dāng)兒童的道德判斷達(dá)到自律水平時(shí)，這才是真正的道德發(fā)展。