黃喜環(huán)

摘要：小組合作學習是小學數(shù)學教學中較為常用的一種方式，可以彌補小學生個體認知不足、能力有限等問題，提高教學效率和學習質(zhì)量，并能夠培養(yǎng)學生良好的認知習慣和自主學習能力。教師應當結合已發(fā)現(xiàn)的小組合作學習常見問題，挖掘其背后的根本性原因，找到提升小學數(shù)學小組合作學習效率、水平的關鍵對策，助力學生發(fā)展自己的學科素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作學習;問題;策略

小組合作學習是對教學改革目標的落實和深化，是對傳統(tǒng)教學形式和學習行為的優(yōu)勢補充，在進行小組合作學習之前，教師首先應當明確自己引導者、幫助者的角色和定位，放棄代替學生進行學習和思考的習慣，充分做到以小組學習實現(xiàn)學生自學、學生互助、教師幫扶。但在實際教學中可以發(fā)現(xiàn)一系列基于教師認知不夠清楚，對教學方法、教學內(nèi)容理解不到位，對學生基本情況認知不充分而產(chǎn)生的實際問題，此類問題需要得到教師的重視。

一、小學數(shù)學小組合作學習模式的常見問題

（一）達不到合作的實質(zhì)目的

較為常見的小組合作問題是學生只關注自己問題的解決，忽視了小組內(nèi)的合作和交流，小組學習只停留在分組階段，無法繼續(xù)深入下去。或?qū)W生之間不能就具體的問題進行交流討論，而只是進行聊天或無目的的交流，使得小組合作變成了流程化或表面化學習方式，達不到以合作學習激發(fā)學生認知能動性，激活學習思維的實質(zhì)目的。

（二）學生參與積極度不一

小組內(nèi)學生的學習能力和學習素養(yǎng)存在一定差距，解決同一問題時會出現(xiàn)積極度不一致的情況。學習能力較好的學生在較快完成探索任務之后習慣分享自己的學習結果，學習基礎較弱的學生則直接享受該學習結果，放棄了自己的探索與思考;或?qū)W習能力不一致的學生不愿意就個人思考方向進行交流，導致組內(nèi)的交流討論氛圍不理想[1]。

（三）結果評價體系單一

傳統(tǒng)的小組學習結果評價基本由教師給出，也只注重小組合作學習的結果，忽視了組內(nèi)學生的互相評價和對于整個學習過程的關注與評價;評價結果單一，評價方式也不能起到改善合作學習策略、優(yōu)化合作學習結果的目的。

二、提升小學數(shù)學小組合作學習質(zhì)量的對策

（一）以學生為主體明確學習任務

教師要首先明確小組合作學習的目標是幫助學生解決學習問題，提高學習能動性，所以應當堅持以學生為合作的中心，明確該次合作、討論的根本任務和方向，讓學生能夠在組內(nèi)進行有目的的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，促使學生在小組合作中以個體責任的落實完成整體討論和學習任務，優(yōu)化小組合作學習的結果[2]。

將學生分成4人學習小組，自己在組內(nèi)繪制圓形，通過互相討論簡單推理出能夠進行圓面積計算的方法，并嘗試進行面積計算，對比不同個體的計算結果，找到最為合理的計算方式。為使學生的探究、應用、創(chuàng)新更有方向性，可以請學生借由已學習過的其他圖形面積計算方式，找到計算圓形面積的關鍵數(shù)值。有了具體的方向和明確的學習任務，學生的探究活動更精確。在小組討論過程中，教師還要跟進討論學習過程，對學生不能解決的問題進行點撥，引導學生能夠順利進入下一環(huán)節(jié)。

（二）處理好學優(yōu)生和學困生的學習關系

同一組內(nèi)的學生學習能力、學習態(tài)度、學習速度都存在較大差異，而學困生和學優(yōu)生是差異的最明顯體現(xiàn)，教師要善于處理好兩類學生之間的學習關系，樹立學優(yōu)生的模仿作用，帶動學困生自主學習能力的提高，實現(xiàn)不同層級學生在不同層級目標中學習體驗感的優(yōu)化，從而實現(xiàn)良好的合作學習與分享[3]。

將學優(yōu)生安排成小組內(nèi)的學習帶頭人，完成《搭積木比賽》。學優(yōu)生先引導學困生說出自己的搭積木方向，分析自己積木中所包含的立體圖形，該圖形又包含了哪些平面圖形;學優(yōu)生要能夠進行記錄和判斷，將發(fā)現(xiàn)到的學困生學習問題交給下一名組員進行解答，以連貫式解答方式激發(fā)每一名學生的學習潛能;也通過學習任務的分配，讓學困生不再依賴其他人而進行自主學習。最后，學優(yōu)生要給出自己的思考方向和觀察要點，如怎樣從三個方向的觀察中確定立體圖形的形狀？發(fā)揮個人學習優(yōu)勢和特長，在平等的交流和思維互換中提升小組合作學習效率。

（三）多角度客觀總結學習結果

對學習結果進行評價時要分兩方面完成，其一，教師的評價要結合學習結果、學習整體進度、學習能動性等多方面表現(xiàn)進行綜合評價;其二，要發(fā)揮學生的評價積極作用，利用學生自評、組內(nèi)互評或小組互評等方式，既讓學生學習他人的技巧，又從同齡人學習角度給出學習建議、方案。

小組之內(nèi)先就學生對實際應用分數(shù)混合運算規(guī)律進行計算的過程進行評價，幫助學生從同齡人的客觀總結中了解自己的學習不足;教師再結合觀察到的結果和學生評價結果進行點評，在鼓勵、安慰、保護學習自尊心自信心中激發(fā)學生在下一次小組合作中發(fā)揮個人優(yōu)勢、解決學習問題的積極性。

三、結束語

小組合作學習是小學數(shù)學教學的重要方法，可以有效提高教學質(zhì)量、教學效率，更可以帶動學生學科核心素養(yǎng)的提升。小學數(shù)學教師要結合六年級學生的學習特點和行為特點，通過明確學習任務，均衡學生的學習關系達到優(yōu)化合作質(zhì)量的目的，更讓學生在進行客觀評價、接受客觀中找到提高自己學習能力的方向。

參考文獻：

[1] 晏菲. 小學數(shù)學課堂合作學習的問題與對策[J]. 新課程教學：電子版， 2019（23）：1.

[2] 馮文廣. 基于新課程的小學數(shù)學小組合作學習問題與對策分析[J]. 試題與研究：教學論壇， 2019（26）：1.

[3] 李有福. 新課程背景下小學數(shù)學小組合作學習的誤區(qū)與對策[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2019， 000（012）：P.1-1.