黃玉梅

摘要：近年來，國家教育事業(yè)發(fā)展速度不斷加快，頒布的政策也越來越關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)感受?！半p減”政策作為時(shí)下備受熱議的政策之一，其表層含義是要求班主任減少學(xué)生的作業(yè)總量、減短學(xué)生的作業(yè)時(shí)長，而深層含義則是要求班主任提升課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，要讓小學(xué)生在課堂階段切實(shí)掌握未來發(fā)展所必需的理論知識(shí)與素質(zhì)。本文，將從“雙減”政策的角度出發(fā)，簡要探究這一政策影響下的小學(xué)班主任班級(jí)管理教育工作的開展途徑，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任;“雙減”政策

小學(xué)對(duì)學(xué)生而言是學(xué)習(xí)成長的起步階段，在此時(shí)，小學(xué)生的頭腦智力、思維意識(shí)發(fā)育速度加快，對(duì)于這個(gè)知識(shí)、文化的需求也在不斷增長。為了助力小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，班主任在開展教育工作時(shí)也應(yīng)注重其內(nèi)容的有效性與多樣性，既要塑造小學(xué)生堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)小學(xué)生正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而在智育、德育的雙重作用下，加速小學(xué)生的全面成長。

一、變革教學(xué)手段，提升教學(xué)效果，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，部分小學(xué)班主任在開展授課時(shí)慣用于板書文字的方式進(jìn)行講解，這一教學(xué)手段不僅難以降低理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，甚至還會(huì)造就枯燥化的學(xué)習(xí)氣氛，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。為了有效解決這一問題，小學(xué)班主任可以通過變革教學(xué)手段的方式進(jìn)行授課，利用更加歡樂、更具活力的方式分析當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)化小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受的同時(shí)，不斷提升課堂教學(xué)的效果，進(jìn)而最大程度降低小學(xué)生源自學(xué)習(xí)的課業(yè)壓力。

例如，班主任在授課時(shí)可以根據(jù)教學(xué)的需求選擇教學(xué)手段。如游戲化教學(xué)，這一教學(xué)方式是指班主任將現(xiàn)階段的知識(shí)內(nèi)容融入到備受小學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)當(dāng)中，讓小學(xué)生以做游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣感知的同時(shí)，還可以快速培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如分組化教學(xué)，這一教學(xué)方式是指班主任轉(zhuǎn)變以往整體教學(xué)的思路，根據(jù)特定的方式將班級(jí)小學(xué)生劃分為若干小組，并為各個(gè)小組分別設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生通過合作研討的方式掌握當(dāng)前的重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的同時(shí)，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，班主任可以通過變革教學(xué)手段的方式來提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，并為小學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而緩解知識(shí)理解帶來的學(xué)習(xí)壓力與課后作業(yè)帶來的鞏固壓力。

二、滲透德育知識(shí)，擴(kuò)大管理范圍，塑造學(xué)生良好品性

德育教育相較于智育教育，它存在更強(qiáng)的綜合性與范圍性，班主任在開展德育教育時(shí)更加需要選定合理的方式。德育滲透是指班主任將德育知識(shí)有意識(shí)、有計(jì)劃地融入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中、生活中，通過潛移默化的形式，讓小學(xué)生掌握其中包含的德育知識(shí)。這一教學(xué)手段既能夠擴(kuò)大班主任班級(jí)教育管理的范圍，還能夠更進(jìn)一步塑造小學(xué)生良好的個(gè)人品行與品性。

例如，班主任在智育教育中滲透德育，這一角度，班主任需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，充分借助教材中的人物、事物或其他元素，突出良好道德品質(zhì)的重要性，并在分析的過程中，使小學(xué)生形成正確的意識(shí)、觀念。在生活管理中滲透德育，這一角度，則需要班主任將教育的視線延展到小學(xué)生的成長環(huán)節(jié)中，通過強(qiáng)制性的干預(yù)或有計(jì)劃地引導(dǎo)，讓小學(xué)生知曉具體行為的正確與否，并借此強(qiáng)化小學(xué)生思維意識(shí)的約束能力，進(jìn)而規(guī)范小學(xué)生自身行為舉止。班主任從學(xué)習(xí)、生活兩個(gè)角度切入進(jìn)行德育滲透，增強(qiáng)智育教育和德育教育之間關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，還可以為小學(xué)生的個(gè)人成長起到更加周全的保護(hù)與引導(dǎo)作用。

三、注重家校聯(lián)動(dòng)，拉近家校距離，共建學(xué)生成長氛圍

班主任是小學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要領(lǐng)航者，但僅依靠班主任一方施力，難以實(shí)現(xiàn)智育、德育的理想化教育效果，對(duì)此，班主任可以通過家校聯(lián)動(dòng)的方式進(jìn)行班級(jí)管理。這一手段主要是指班主任將小學(xué)生的家長帶入到教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生的家長真正參與到孩子成長的過程中，并根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需求，提供必要且及時(shí)的幫助，進(jìn)而，在家校雙方的共同施力下，共建良好、優(yōu)異的學(xué)習(xí)成長氛圍。

例如，班主任開展家校聯(lián)動(dòng)時(shí)，可以從線下、線上兩種角度出發(fā)。線下角度，班主任可以通過家校座談會(huì)、家庭走訪等方式與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，互換彼此關(guān)于智育教育、德育教育的想法、觀點(diǎn)，并結(jié)合于此，制定未來的教育計(jì)劃。線上角度，班主任則可以使用微信、QQ等社交軟件，與學(xué)生的家長進(jìn)行遠(yuǎn)程聯(lián)動(dòng)，互換學(xué)生在校、在家的信息，并指導(dǎo)對(duì)方如何進(jìn)行教育和管理。班主任采取家校聯(lián)動(dòng)的方式進(jìn)行班級(jí)教育管理活動(dòng)，既有助于拉近家校之間的距離，還有助于強(qiáng)化學(xué)生家長對(duì)于班主任工作的信任，促進(jìn)雙方關(guān)系親近化的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)、成長環(huán)境的構(gòu)建。

總而言之，智育教育、德育教育皆是小學(xué)班主任必須要落實(shí)的重要教育任務(wù)，班主任欲將其實(shí)現(xiàn)的盡善盡美，不僅需要落實(shí)國家頒布的各種教育政策，還要合理選擇管理教育的方式，進(jìn)而在全面、綜合的教育管理中，推動(dòng)小學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與個(gè)人成長。

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