張少瑜

摘要：學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當前教學中的重要發(fā)展目標，學生若能掌握創(chuàng)新思維和能力，不僅可以促進學生的學習效果，也能夠促進學生個性化、綜合化的成長。就目前高中化學教學的現狀來看，教師教學的主要精力更多的集中于學生知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺少對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；诖耍疚闹饕接懥烁咧谢瘜W教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的方法。

關鍵詞：高中化學;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力

高中化學與初中化學的教學重點有所不同，初中化學教學只需要讓學生掌握概念性的知識即可，而高中則需要學生透過化學現象的本質看問題，更需要學生有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以便實現化學知識的深入學習。因此，教師應當明確學生的主體地位，沖破傳統教育的禁錮，促使學生主動學習，進而將培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力的目標落到實處。

一、創(chuàng)設教學情境，改善教學氛圍

高中階段的學生思維比較活躍，教師若想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力便需要在教學中創(chuàng)設能夠激發(fā)學生求知欲的教學情境，以此使學生在充滿探究的教學氛圍中養(yǎng)成創(chuàng)新思維。另外，情境創(chuàng)設也是增強學生學習興趣的重要方式，良好的情境可以為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供助力。

以“硝酸的性質”為例，教師在上課前便可以引導學生回顧硝酸的物理性質和化學性質，鞏固知識的同時利用藍色石蕊試紙為學生介紹濃硝酸及其漂白性，進而能夠過渡到當節(jié)課的教學內容。在這一環(huán)節(jié)中教師需要讓學生思考金屬和硝酸能夠發(fā)生反應，但是制備氫氣時卻只能使用稀硫酸或鹽酸，從而可以使學生在思考途中了解化學反應決定因素，有效的拓寬學生的思維，同時也能夠促使學生創(chuàng)新思維得到激活。

二、轉變思維方式，提升學習自主性

課堂教學中學生始終占據主體地位，高中化學教師更應當明確學生在教學中的主體性，要想讓學生擁有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，就必須改變學生固有的思維方式，將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，只有學生懂得自主了解探究化學知識，并能夠大膽設疑，才能夠提升其學習自主性，進而打破以往傳統教學的弊端，促進教學質量的提升。因此，教師在展開教學時需要先了解學生的興趣愛好以及不同學生的學習程度，要堅持以人為本的教育原則，加強學生在教學中的地位和作用，引導學生主動提問與思考，激發(fā)學生思維的活躍性，另外教師還要為學生創(chuàng)造想象空間，保證學生能夠有充足的學習化學的信心[1]。

以“化學共價鍵”的知識為例，教師便可以向學生提出：鈉和氯通過得失電子形成電子對，但是該電子對并不被鈉原子和氯原子共用形成共價鍵，而是形成了離子鍵，為什么？此時教師需要給予學生一定的想象空間，幫助學生找到答案，學生在動腦思考的過程中便會發(fā)現電子電負性與共價鍵、離子鍵之間的關系，自然能夠了解到原子電負性相差很大時會影響離子鍵，電負性相差不大時則會形成共價鍵。這樣不僅能夠促使學生自主探究、自主思考，也能夠在無形之中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)新教學模式，突破思維定式

隨著教育教學的普遍信息化，網絡媒介、多媒體設備等都可以作為教師教學的輔助工具，因此教師應當時刻注意對教學模式進行改革創(chuàng)新，積極學習先進的教學經驗，以保證學生的思維處于長期活躍的狀態(tài)，方便創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師可以定期參加化學研討會、參與教學經驗豐富的化學教師所上的化學課、整合網絡中多樣的教學資源等，以此確保教學內容和教學手段的多樣化。教師可以組織學生成立學習小組，然后定期開展知識競答、實驗比賽、實驗設計等教學活動，并結合生活實際，增強學生興趣的同時也能夠幫助學生將化學知識變得更加具體化，便于學生理解。

以“化學與自然資源的開發(fā)利用”為例，首先教師便可以為學生播放自網絡中下載的有關自然資源開發(fā)的案例視頻，并對其進行有效的解讀分析，然后讓學生以小組為單位利用所學知識和各種現代化工具，了解其他案例，在這一過程中學生可能會發(fā)現新的知識、問題，教師則需要予以鼓勵支持以及及時的指導，以便培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生必須要懂得將自己所學的化學知識與實際生活進行結合，這樣也可以有效提高自己對化學知識的理解，并激起自己對化學知識學習的興趣[2]。

四、加強實驗教學，培養(yǎng)動手能力

化學實驗是化學教學中的重點內容，但是對于高中階段的學生來說，因課業(yè)繁重加上高考帶來的壓力，導致高中的實驗教學較少，多是通過教師演示或者多媒體演示以使學生了解化學知識。但本身化學就是一門培養(yǎng)學生動手、思維能力的學科，若教師不夠重視實驗教學，不僅不能夠滿足學生的學習需求，也難以使學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維與能力。因此，化學教師需要增加教學中的實驗次數，指導學生完成各種化學實驗，使學生能夠直觀地感受到化學帶來的樂趣與實事求是的科學態(tài)度，這樣才能夠有效刺激學生的創(chuàng)造性思維和能力的養(yǎng)成。

以“噴泉實驗”為例，該實驗是氯化氫、氨氣溶解的實驗，若是僅通過口述完成相關知識的教學，學生會產生錯誤的化學思想，所以教師可以指導學生完成該實驗，并引導學生根據實驗內容進行思考，從而能夠促使學生得出“只有存在壓強差，即可生成噴泉實驗”的結論，使學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生團隊協作的精神[3]。

結束語

綜上所述，高中化學教學中教師需要改變傳統教育觀念，為學生創(chuàng)設一個輕松、舒適的學習情境，明確學生在教學中的主體地位，還要注重實驗教學，借助實驗的方式引導學生創(chuàng)新性思考，進而促使學生的創(chuàng)新能力得到養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]丁新華.論高中化學教育中的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].東西南北：教育，2020（2）：7.

[2]趙月.淺談高中化學教育中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程（中學版），2018（1）：204.

[3]葉偉權.高中化學教育中創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].讀與寫（上，下旬），2018（13）：251.