陶林娜

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較強的自我意識，對不同的意境美、語言美、情感美都有了較為深刻的體會。本文以陸蠡先生的散文代表作《囚綠記》為例，對如何提升高中階段的美育教學(xué)進行分析，從而拓展高中語文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的審美情趣。

一、意境美，譜寫光明樂章

在高中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的審美能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章之前對作者的情況以及創(chuàng)作背景做一個簡單的了解，這樣會在無形中拉近讀者與作者的距離，從而使讀者可以更加深入地對文章的內(nèi)容形成理解。《囚綠記》的作者是陸蠡，是一位著名的散文家，童年時代的陸蠡就精通詩文被譽為“神童”，著名作家巴金先生稱贊陸蠡是一位勇敢、真誠的作家，贊譽陸蠡有一顆金子般的心靈和優(yōu)美的個性，同陸蠡對話就好像聽了一次肖邦的交響曲。但就是這樣一位作家，卻慘死在日寇的屠刀之下，令人心情沉痛、扼腕唏噓。同時，也揭露了日本人犯下的滔天罪行。

陸蠡的代表作品《囚綠記》，創(chuàng)作于1938年，文章描述了與常春藤“相處”的一段經(jīng)歷。在文章中，不僅對綠枝條的生命狀態(tài)進行了描寫，同時也從側(cè)面反映了作者對美好生活的期待及展現(xiàn)當(dāng)前的生活狀態(tài)。同時，也揭示了那個特殊年代我國人民如何對日寇的侵犯進行抗?fàn)帲憩F(xiàn)出了中華兒女堅貞不移的英雄氣節(jié)。文章內(nèi)容簡單直接，并沒有使用華麗的辭藻對內(nèi)容進行堆砌，更沒有驚心動魄的戰(zhàn)爭場面，只是單純地對一枝柔條展開平鋪直敘的描寫，但卻可以使人在閱讀過程中體會到文章的意境之美。

在閱讀本文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過作者所描述的文字，去體會文字背后所蘊含的意境。比如，有時對柔條只是驚鴻一瞥，會看到它動人的綠影散發(fā)出的盎然新意，而有時也會對它細致觀察，可以看到它緩緩地將柔軟的卷須抻開，并仔細地對它纖細的脈絡(luò)進行觀察。這種并非刻意地對這支柔條進行細致與粗略的描寫，為讀者營造了一種仿佛置身其中的意境。文章中有這樣一段意境表述，在窗前佇立，觀察它舒展的嫩葉，觀察它由青變老，它的尖端始終朝向窗外，而柔條朝向的窗外也是人們一直所向往的那片天地。因此，作者通過對這段意境的塑造，表達了人們要像這顆柔條、這顆常春藤一樣的活著，雖身處黑暗但心應(yīng)向往光明，向陽而生、不畏險阻。同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在這種意境中，不僅個人應(yīng)具有常春藤這般無所畏懼的斗爭精神，整個民族也應(yīng)團結(jié)起來，頑強抵抗磨難。在描述這種抗?fàn)幘竦倪^程中，作者也營造了追求光明、珍愛生命的意境。

二、語言美，追求向往自由

在高中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重提升學(xué)生欣賞和體會語言美的能力，尤其應(yīng)提高學(xué)生通過質(zhì)樸無華的語言去體味文章內(nèi)涵美的能力，有助于學(xué)生語言審美能力的升華。就《囚綠記》這篇文章而言，通篇文章的語言都具有較強的質(zhì)樸性，尤其在文章的開篇就極大顯示出了這種質(zhì)樸之美，但正是這種簡單至極的質(zhì)樸之美，反而可以扣人心弦，觸碰到人們心中最柔軟的部分。比如，在文章開篇，作者以一種與熟人聊家常的話語開頭“這是去年夏天的事兒”，毫無修飾的詞語，卻也體現(xiàn)出它的細膩之處，沒有一個多余字跡的贅述，體現(xiàn)出作者別樣的修辭手法。而且，作者這種質(zhì)樸語言的運用，在通篇文章中隨處可見，更增添了文章質(zhì)樸而細膩的語言美感。

文章以綠色為主線，力著筆墨對常春藤進行了刻畫，并以觀賞綠、囚禁綠、放開綠、思念綠的順序?qū)ξ恼逻M行構(gòu)思。使文章具有較強的節(jié)奏性和可讀性。作者以賞綠開始表達了對綠的喜愛，又以囚禁綠作為鋪墊對喜愛綠、執(zhí)著綠的程度進行進一步刻畫，直到描寫的最后放過綠，而這一段也是文章的主題。作者通過賞綠、囚綠將喜歡綠的情緒進行了重點表達，而在此刻突然收手，直接描寫了放綠和思綠，猶如逆水行舟，在高潮處戛然而止，以此造成了文章的多姿變化，也可以使學(xué)生在閱讀過程中體會到文章的語言之美。尤其最后部分對思綠的描寫，通過簡短的語言描寫，反而將作者對常春藤的思念進行了詮釋，體現(xiàn)了語言之美的妙處。

其中有這樣一段描寫，可以很清晰地將常春藤從顏色到質(zhì)地的變化進行了展示，比如“漸漸的，它失去了原有青蒼的顏色，變成了柔綠色，又變成了嫩黃色，而枝條也由原來的豐腴變成了現(xiàn)在的細瘦。”這種擬人化修辭手法的運用，更為文章增添了幾分語言美感，給閱讀者以美的享受。同時，作者也通過對常春藤的描述，側(cè)面表達了作者勇于面對困難和挫折，不屈不撓、頑強奮斗的精神，以及對自由和光明的向往和追求。

三、情感美，表達深沉意境

對于高中階段的語文教學(xué)而言，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感之美，以此提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。《囚綠記》這篇文章中蘊含了大量的情感之美，作者描寫常春藤生長的“固執(zhí)”，實則襯托了對自由和光明執(zhí)著追求的精神。這種運用一株植物對自己的心態(tài)進行襯托的描寫，更加體現(xiàn)出文章深沉的意境和情感之美。在整篇文章內(nèi)都運用了深沉含蓄的手法，使學(xué)生在閱讀的過程中，可以通過文字對文章更深層的意境進行體會。作者描寫常春藤的生長狀態(tài)，由于這株植物生長的速度很快，因此獲得了作者更多的喜愛，乃至作者經(jīng)常會佇立窗口看著它一點點長大，看著它如何一點點將卷須柔軟地伸開。同時，從作者第一眼瞥見綠影，就沒有任何猶豫地決定要留在這間房子居住，到同租人驚訝于作者對常春藤的情深義重，無不彰顯出更深刻的意境。

作者通過描寫對常春藤的喜愛之情，以這種情感之美對文章的內(nèi)涵進行了表達。而且，《囚綠記》也反映出一個哲理，只有在一個特定的角度、地點、時間、心境下，才會將特定的美進行特殊呈現(xiàn)。再者，發(fā)現(xiàn)美也應(yīng)具有一個基礎(chǔ)性前提，作者的內(nèi)心必須敏感而安靜，正如文章中的一句描述“望著眼前的綠葉，它同我對語，它無聲的語言我懂，正如它對我無聲的語言也了解一樣?！痹谶@種難得的可以與常春藤獨處的時光里，作者的美好情感得以抒發(fā)。而結(jié)合當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，隨著盧溝橋事件的全面爆發(fā)，中國人民處于水深火熱之中，但卻依然不屈不撓頑強地與敵人抗?fàn)?。作者面對滿目瘡痍的祖國，心情無比沉重、無比憤懣。因此，在作者的這種心境下，便更加將常春藤賦予了深刻的內(nèi)涵，窗前的這株綠意便被賦予了自由與光明。同時，作者也相信，無論眼前多么黑暗，終有一天光明會回來，自由也會到來。

結(jié)合高中語文課堂教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章后，也應(yīng)與自身的實際情況相結(jié)合，學(xué)習(xí)陸蠡的率性而為的美好品性。雖然陸蠡的生命永遠地停留在了34歲，但卻用他的實際行動詮釋了人性的美好，而這也是值得當(dāng)代高中生學(xué)習(xí)的地方。

《囚綠記》這篇文章具有渾然天成的自然之美，在字里行間中強烈彰顯出質(zhì)樸之美、細膩之美、情感之美。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章的美用心體會，并通過對文章的閱讀、理解、分析、思考來提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

作者單位：河北省唐山市第十二高級中學(xué)