徐湘龍

【設(shè)計(jì)意圖】

本課為同課異構(gòu)的公開(kāi)課，鑒于許多老師在設(shè)計(jì)本課時(shí)，往往會(huì)把它當(dāng)作一篇人物傳記或者寓言來(lái)看待，忽視了本文“以傳為形，以寓為質(zhì)”的文體特質(zhì)，因而我想到：能否先不要急于下結(jié)論，而是把本文的文體作為一個(gè)教學(xué)探索的出發(fā)點(diǎn)？

探究性教學(xué)始于提問(wèn)，通過(guò)探究活動(dòng)解決問(wèn)題，又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。始于提問(wèn)，但不能隨意，而是要抓住主問(wèn)題，因?yàn)橹鲉?wèn)題可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

【教學(xué)目的】

1.了解“以傳為形、以寓為質(zhì)”的文體特征。

2.體會(huì)“以傳為形、以寓為質(zhì)”的妙處。

【教學(xué)重點(diǎn)】

探究本文“傳”“寓”之表現(xiàn)。

【教學(xué)方法】

主問(wèn)題教學(xué)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

大家知道什么是史傳文嗎？它具備哪些特征？PPT展示《舊唐書(shū)柳宗元傳》段落：“柳宗元，字子厚，河?xùn)|人。后魏侍中濟(jì)陰公之系孫。曾伯祖奭，高祖朝宰相。父鎮(zhèn)，太常博士，終侍御史。宗元少聰警絕眾，尤精西漢詩(shī)騷，下筆構(gòu)想，與古為侔。精裁密致，璨若珠貝。當(dāng)時(shí)流輩咸推之。登進(jìn)士第，應(yīng)舉宏辭，授校書(shū)郎、藍(lán)田尉。貞元十九年，為監(jiān)察御史。”

教師提問(wèn)，學(xué)生回答，師生歸納出人物傳記的一般特征：名、字、籍貫……

二、提出主問(wèn)題

按照上述人物傳記的標(biāo)準(zhǔn)，《種樹(shù)郭橐駝傳》是一篇傳統(tǒng)意義上的人物傳記嗎？

任務(wù)：比較《舊唐書(shū)柳宗元傳》節(jié)選與本傳全文， 用“√”標(biāo)記出這兩篇文章具備的“史傳文”要素。

師生共同分析：把《舊唐書(shū)柳宗元傳》和《種樹(shù)郭橐駝傳》進(jìn)行比較，可以看出在傳記文文體特征上《種樹(shù)郭橐駝傳》缺乏諸多要素，不是傳統(tǒng)意義上的史傳文，內(nèi)容不是以寫(xiě)郭橐駝的事跡為主。

追問(wèn)：內(nèi)容上不是以寫(xiě)人敘事為主，那是什么？

三、問(wèn)題鏈1：本傳重點(diǎn)在寫(xiě)什么？

探究活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生研讀課文第3、4段，然后4人一組，在發(fā)表己見(jiàn)的基礎(chǔ)上形成小組集體意見(jiàn);教師引導(dǎo)學(xué)生從形式和內(nèi)容兩方面探究。

1.形式上：人物對(duì)話（問(wèn)答式）。（聯(lián)系學(xué)生學(xué)過(guò)的《庖丁解?！罚?/p>

2.內(nèi)容上（第3段）：闡述種樹(shù)之道。

關(guān)鍵句：“橐駝非能使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾?！?/p>

分析如下：

內(nèi)容上（第4段）：闡述養(yǎng)民之道。

抓住關(guān)鍵句：“以子之道，移之官理，可乎？”“若是，則與吾業(yè)者其亦有類(lèi)乎？”

分析如下：

結(jié)論“種樹(shù)之道”與“治民之道”有相似點(diǎn)，借“種樹(shù)之道”闡述“治民之理”。

總結(jié)：第3、4段形式上采用了主客問(wèn)答的方式，內(nèi)容上重在闡述道理。

追問(wèn)：本文究竟是什么文體呢？

四、問(wèn)題鏈2：《種樹(shù)郭橐駝傳》不是“史傳文”，那它是寓言嗎？

探究活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生先回顧剛學(xué)過(guò)的寓言《庖丁解牛》，小組討論歸納出寓言的特征。

1.師：回答這個(gè)問(wèn)題我們也需要先明白“寓言”的概念。PPT展示如下：

2.師生分析《種樹(shù)郭橐駝傳》是否具備上述特征：

結(jié)論：本文的文體實(shí)質(zhì)為寓言。

3.追問(wèn)：《種樹(shù)郭橐駝傳》既有傳記的色彩，又有寓言的特征，兩者之間是什么關(guān)系？

五、問(wèn)題鏈3：作者為何采用“以傳為形、以寓為質(zhì)”的文體？

探究活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生以4人小組為單位，在發(fā)表己見(jiàn)的基礎(chǔ)上形成小組集體意見(jiàn);教師歸納出學(xué)生思維探究點(diǎn)，去粗取精。

歸納出學(xué)生思考的角度：

1.寫(xiě)作目的：“吾問(wèn)養(yǎng)樹(shù)，得養(yǎng)人術(shù)?！?“傳其事以為官戒。”

2.寫(xiě)作背景：柳宗元在長(zhǎng)安擔(dān)任監(jiān)察御史。

3.寓言：諷喻性、含蓄。

師總結(jié)：“以傳為形、以寓為質(zhì)”，說(shuō)理委婉含蓄，卻又入木三分，很好地諷喻了“繁政擾民”的官場(chǎng)。

六、問(wèn)題延申：將本文的文體探究過(guò)程寫(xiě)成論文

讓學(xué)生以“傳耶寓耶”為主題，探究《種樹(shù)郭橐駝傳》的文體性質(zhì)，寫(xiě)一篇小論文。參考題目：《傳耶寓耶——試論〈種樹(shù)郭橐駝傳〉的文體性質(zhì)》。

【教學(xué)反思】

探究式課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要設(shè)置好有價(jià)值的、遵循認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題鏈，問(wèn)題不在多，而在于問(wèn)題的有效，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。本文教學(xué)中，筆者提出了一個(gè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的主問(wèn)題：“《種樹(shù)郭橐駝傳》究竟是一篇人物傳記還是一篇寓言？”然后圍繞主問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題鏈，問(wèn)題指向教學(xué)目標(biāo)，最終有效落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

作者單位：上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)