陳奕存

摘要：陶行知是近代著名教育家，他的生活教育思想對現(xiàn)代教育依然影響深遠(yuǎn)，給予廣大教育工作者有益的啟示。在幼教大綱的總則部分特別強(qiáng)調(diào)，“我們應(yīng)該為幼兒營造良好的生活化環(huán)境，提供多樣化的游戲活動，給予幼兒良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！惫识?，如何使幼兒課程回歸本真生活成為當(dāng)前幼兒教育發(fā)展中迫切需要解決的問題，也是值得每一個幼兒教育工作者探索實(shí)踐的課題。對此，本文深入研討了幼兒園生活化課程實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活化課程;實(shí)施

一、合理投入生活課程材料，點(diǎn)燃幼兒參與的熱情

幼童處在一種充滿活力、活潑好動、對周圍事物充滿新鮮感的階段。因此，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)抓住幼兒這一心理特征，投給幼兒所好，將他們感興趣的學(xué)習(xí)材料投入到學(xué)習(xí)區(qū)中，以引起孩子的注意，讓幼兒在游戲過程中，可以根據(jù)自己的意愿選擇游戲材料。另外，在選材的選擇上，要緊扣教學(xué)實(shí)際情況，立足教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并能適當(dāng)擴(kuò)展和豐富素材內(nèi)容，以更好地調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。而且，在放置材料時，教師也要綜合考慮這些材料的教育意義和作用，幼兒用材料是做什么的，材料可以幫助幼兒發(fā)展哪些能力，材料還有哪些地方需要改進(jìn)和優(yōu)化。最終可以充分發(fā)揮區(qū)域材料的教育價值，使幼兒在使用材料的過程中，既發(fā)展興趣，又促進(jìn)幼兒認(rèn)識事物，從而更好地學(xué)習(xí)知識。此外，由于熟悉的生活情境更能吸引幼兒的注意力，教師應(yīng)注意教材的接地，選取貼近幼兒生活的素材，這樣有助于幼兒更好地理解周圍的新事物。

例如：學(xué)習(xí)"認(rèn)識人民幣"時，筆者將不同面值的硬幣圖式投入到材料專區(qū)中，讓幼兒時常能看到，能夠認(rèn)識各種幣種的樣子及作用，學(xué)會用這些人民幣都能買什么樣的東西，從而增強(qiáng)他們對人民幣的認(rèn)識。在生活化課程中，筆者先問他們："大家自己去買過東西嗎？買東西時都用什么呢？"待幼兒思考后，筆者向他們展示了人民幣，隨后讓他們根據(jù)各種人民幣大小值，寫出一定數(shù)量的各種人民幣，以便在游戲中使用。這既使孩子們認(rèn)識了人民幣，又引導(dǎo)他們學(xué)會如何計算和找零錢，鍛煉了實(shí)際能力。另外，教師還可引導(dǎo)孩子們到戶外收集一些好看的樹葉及其他材料，讓他們自己動手制作成精美的圖冊，投放到材料區(qū)域，供其他幼兒賞析。通過投入多樣化的材料，能有效豐富幼兒的活動，讓他們在游戲中，通過動腦、動手有效提升自身的認(rèn)知能力。

二、將游戲融入生活課程，有效實(shí)現(xiàn)寓教于趣

游戲是幼兒認(rèn)別周邊事物的常規(guī)活動，它不但具有著學(xué)習(xí)的超自然性，而且對幼兒身心的各諧發(fā)展有著獨(dú)特價值。幼兒具有著好玩耍的天性，容易被有趣的游戲所吸引，故而，在開展生活化課程教育時，適當(dāng)?shù)厝谌胗螒蚧顒樱軌驑O大地激發(fā)幼兒的參與熱情，使其保持長久的注意力，開發(fā)幼兒的大腦，提升教育的有效性。

例如：鑒于幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，孩子們有著強(qiáng)烈表達(dá)的欲望，基于此，筆者開展了"小蝴蝶"的語言游戲活動，引導(dǎo)孩子們對"小蝴蝶去飛向哪里"進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)不少孩子們脫口而出："小蝴蝶飛到花叢中"。也有幼兒會追隨著思路將蝴蝶飛向哪里定格為"花"上。為此，筆者問孩子們，"為什么蝴蝶總會在花上待著呢"，通過這一問題的引導(dǎo)，將"花朵美麗"這一答案導(dǎo)引出來，同時筆者又發(fā)問："那蝴蝶都喜歡到花園的哪些地方玩耍呢？"這樣幼兒會轉(zhuǎn)換思路，進(jìn)而激發(fā)他們的探究，筆者充分發(fā)寄予了孩子們思考及表達(dá)的空間。

三、妙用生活廢舊物品，培養(yǎng)幼兒互助合作的意識

如今的孩子大多是獨(dú)生子女，他們被家長視為掌上明珠，受到家長的寵愛，這些孩子難免養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)、以自我為中心、將喜愛的事物占為己有，不懂得與他人分享等不良習(xí)性。鑒于此，在生活化課程教學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)孩子，在生活區(qū)域的搭建場地，同孩子們一起利用積木，以及生活廢舊物品，如乳酸盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等，讓其大變身，作為構(gòu)建游戲活動的素材，這樣，不僅能夠給予孩子們充分發(fā)揮想象創(chuàng)造力的機(jī)會，提升其動手能力，拓展空間感知力，并且游戲活動需要幼兒的合作完成，還可以從幼年開始在孩子的心中根植互助合作意識。

例如：開展生活化課程時，教師可以組織小朋友分工合作，充分利用生活廢舊物品，如乳酸盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等，一起搭建孩子喜歡的"城堡""神秘莊園"，也有孩子自發(fā)地與其他小朋友"砌花墻""蓋寵物室"。當(dāng)一座座別出新裁的"建筑群"完工后，孩子們看到自己努力后的成果，都十分喜悅，大家歡呼雀躍。老師們都被孩子們強(qiáng)大的想象創(chuàng)造力所驚艷。孩子們在搭建、拼插玩具的過程中，無形中培養(yǎng)了其互幫互助，通力協(xié)作的意識，還使他們懂得什么是團(tuán)隊精神，增強(qiáng)了小朋友間的友誼，孩子們獲得了積極的情感體驗(yàn)，有利于促使其性情情感得到良性發(fā)展。

總而言之，幼教要回歸生活，以陶行知先生的"生活教育"思想為導(dǎo)向，尊重幼兒的生活，去積極地探索生活化課程，回歸幼兒本真生活，更好地踐行生活化課程，使其充分發(fā)揮育人功能，唯有如此，才能讓孩子們在生活中張揚(yáng)個性，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，不斷積淀經(jīng)驗(yàn)與智慧。

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