李沖

摘要：在新時(shí)代教育背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)在不斷地改革、發(fā)展，堅(jiān)持“以生為本，以學(xué)定教”的理念，讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人翁是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)老師重要的研究探索方向。該文則是對(duì)“以生為本，以學(xué)定教”-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：以生為本;以學(xué)定教;小學(xué)數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師的“教”和小學(xué)生的“學(xué)”相對(duì)靜態(tài)化，教學(xué)氛圍缺乏生命力，小學(xué)生課堂上參與感低，教學(xué)效果并不理想?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景

數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身具有抽象性的特點(diǎn)，小學(xué)生會(huì)遇到很多無法攻克的數(shù)學(xué)難關(guān)。基于這一現(xiàn)實(shí)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該積極給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，喚醒小學(xué)生生活記憶，積極引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際之間的聯(lián)系。從生活的角度思考問題，通過有效的手段解決問題。另外，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，能夠使得課本上抽象的內(nèi)容，以更加生動(dòng)、直觀的方式呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，減弱小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥、抗拒心理。比如老師在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)一》這一知識(shí)模塊時(shí)，首先老師可以給小學(xué)生播放課件，出示相關(guān)的圖片和信息：安裝程序正在格式化20%。然后對(duì)小學(xué)生提出問題：“20%表示什么意思呢？”小學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上積極發(fā)表看法意見：“20%所代表的意思是格式化部分占所有格式化總量的20%?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，談話導(dǎo)入新課，讓小學(xué)生初步感知百分?jǐn)?shù)。老師接著提出問題：“生活當(dāng)中這樣的百分?jǐn)?shù)常見嗎？請(qǐng)舉例說明?！毙W(xué)生可以通過交流、辨析等環(huán)節(jié)，在頭腦風(fēng)暴當(dāng)中收集日常生活當(dāng)中的百分?jǐn)?shù)，然后在課堂上陳述。小學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，加深對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和理解，明確百分?jǐn)?shù)在生活當(dāng)中的運(yùn)用意義和價(jià)值，通過將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用思想，從而培養(yǎng)小學(xué)生善于觀察，勤于思考的習(xí)慣。

二、將分層教學(xué)法貫徹、落實(shí)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣各不相同，老師應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生之間存在的差異，并且尊重小學(xué)生之間存在的差異，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，通過有效的教學(xué)手段縮短小學(xué)生之間的差異。老師可以將分層教學(xué)法運(yùn)用、落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。首先老師可以結(jié)合小學(xué)生的課堂表現(xiàn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度等各個(gè)方面將小學(xué)生劃分為三個(gè)層次。在這一基礎(chǔ)之上，老師可以設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，確定分層教學(xué)目標(biāo)，然后老在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙的提出問題，問題的難度由低到高，引導(dǎo)小學(xué)生拓寬思考的深度和廣度。不同難度的問題與不同層次的小學(xué)生相匹配。最后老師在課后作業(yè)方面也可以進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。比如老師在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一模塊知識(shí)時(shí)，老師安排小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)并且提出分層問題。問題一，生活當(dāng)中哪些方面會(huì)運(yùn)用到扇形統(tǒng)計(jì)圖？問題二，扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用分別是什么呢？問題三，通過學(xué)習(xí)在線統(tǒng)計(jì)圖，具體能解決什么樣的生活化問題？老師可以通過點(diǎn)名抽選的方式，讓不同層次的小學(xué)生回答不同難度的問題。再則，老師通過信息技術(shù)的運(yùn)用給小學(xué)生展示P76頁的扇形統(tǒng)計(jì)圖，設(shè)計(jì)難度不等的問題，引導(dǎo)小學(xué)生思考，讓小學(xué)生更明確扇形統(tǒng)計(jì)圖當(dāng)中各部分?jǐn)?shù)量同總數(shù)之間的關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的運(yùn)用，培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體數(shù)學(xué)問題的能力。

三、開展小組合作探究，引導(dǎo)小學(xué)生自我反思

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門集理論與實(shí)踐為一體的課程。老師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該積極開展小組合作，自主探究等活動(dòng)，加強(qiáng)小學(xué)生之間的交流和溝通，開展頭腦風(fēng)暴，在交流討論過程當(dāng)中，刺激小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，集思廣益，碰撞出更多思維的火花。當(dāng)然，老師在劃分小組的過程當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的綜合實(shí)力，科學(xué)合理地劃分，確保小組之間實(shí)力均衡，促進(jìn)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。另外，老師應(yīng)該擇優(yōu)選擇小組領(lǐng)頭人，重點(diǎn)看重小組長的溝通能力、組織能力。通過小組之間的相互幫助、合作分工，更高效、更順利的完成數(shù)學(xué)任務(wù)。在完成小組合作任務(wù)之后，老師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生自我反省，加強(qiáng)自我反思。反省和反思是提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段。通過自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生清晰地認(rèn)知自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題，并進(jìn)行針對(duì)性的糾正、調(diào)整。比如老師在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《四則運(yùn)算》這一模塊知識(shí)時(shí)，當(dāng)時(shí)可以組織小學(xué)生開展計(jì)算競(jìng)賽，以小組為單位完成計(jì)算任務(wù)。最終用時(shí)最少、準(zhǔn)確率最高的小組勝出。通過這一教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了小學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在完成競(jìng)賽任務(wù)之后，老師積極引導(dǎo)小學(xué)生反思：在計(jì)算過程當(dāng)中，出錯(cuò)的步驟具體在哪一個(gè)環(huán)節(jié)？為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤？如何保證自己下次不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤？

總結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境;將分層教學(xué)貫徹落實(shí)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);開展小組探究活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生自我反思等方面著手，實(shí)現(xiàn)“以生為本，以學(xué)定教”的目標(biāo)，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]金茜.以生為本，以學(xué)定教——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（06）：9+13.

[2]趙玉平.以學(xué)定教 以教導(dǎo)學(xué)——基于“以生為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].新校園（中旬），2015（03）：69.