龐海蝶

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展，幼兒園教育的形式和方向受到了越來越多的關(guān)注。教師作為幼兒園教學(xué)工作的引導(dǎo)者，其自身職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力直接關(guān)系到教學(xué)效果如何，教師的德才兼?zhèn)涫怯變簣@高質(zhì)量發(fā)展的核心保障。園長(zhǎng)作為幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)的領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者，在園內(nèi)開展園本教研活動(dòng)能夠有效促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?；诖耍疚膰@幼兒園園長(zhǎng)以園本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略展開探究，以期為學(xué)前教育工作者提供一定的幫助與參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園長(zhǎng);園本教研;成長(zhǎng);策略

處于幼兒園階段的孩子，他們的三觀和價(jià)值取向尚未成型，對(duì)客觀事物的感知能力、探索能力也正在成長(zhǎng)發(fā)育中，尤其需要正確的引導(dǎo)。學(xué)前教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，并不是學(xué)習(xí)刻板的知識(shí)和技能，這就對(duì)幼兒園的課程設(shè)置和教師專業(yè)能力提出一定要求。因此，園長(zhǎng)要提升專業(yè)素養(yǎng)，密切關(guān)注幼兒園的全面發(fā)展，立足幼兒教育的實(shí)際，重視幼兒園教研活動(dòng)，通過教研工作不斷提升教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒園健康發(fā)展。

一、相關(guān)內(nèi)涵解析

幼兒園是由教師和幼兒兩個(gè)部分組成，教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅關(guān)系到幼兒的受教育情況，也是幼兒園發(fā)展的根本。結(jié)合學(xué)前教育的特征來看，幼兒教師的工作職責(zé)不僅僅是傳遞知識(shí)，還要發(fā)揮引導(dǎo)者、支持者的作用，通過教育使幼兒能夠全方位發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的根本目標(biāo)。

（一）園本教研內(nèi)涵

園本教研以幼兒教師所工作的幼兒園為主要研究空間，以解決學(xué)前教育中存在的問題為核心目的，并在解決問題的同時(shí)通過調(diào)研、實(shí)踐、探討等多種途徑推動(dòng)幼兒園不斷向前發(fā)展，選擇、制定出一套最科學(xué)合理的教研體系作為指導(dǎo)。園本教研應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出幼兒教師的研究主體地位，使教師感受到自身所肩負(fù)的責(zé)任感和使命感，是提升學(xué)前教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是提高幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵手段。

（二）幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)涵

幼兒教師作為學(xué)前教育的一線工作者，其自身的專業(yè)化能力和職業(yè)素養(yǎng)高低直接關(guān)系學(xué)前教育效果，對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大影響。隨著教育改革和社會(huì)的發(fā)展，幼兒所接受的教育內(nèi)容在逐漸發(fā)生變革，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)也要隨之與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)和接受先進(jìn)的、優(yōu)秀的教育思想，使學(xué)前教育能夠緊跟時(shí)代腳步。總之，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)要從外部環(huán)境支持和教師自身努力兩個(gè)方面展開。

二、園本教研對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義

（一）有利于凸顯教師的研究者身份

結(jié)合園本教研的內(nèi)涵來看，它主要研究教師自身或他人在學(xué)前教育工作中出現(xiàn)的問題，是對(duì)實(shí)踐的一種科學(xué)分析，并能夠在此層面上探索出解決問題的方法，所以在這個(gè)過程中教師應(yīng)當(dāng)占據(jù)主導(dǎo)地位，并肩負(fù)著研究者身份的使命。幼兒教師想要不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，就必須擺脫依賴，成為一個(gè)具有獨(dú)立思考、判斷、分析問題，且擁有覺醒意識(shí)的獨(dú)立個(gè)體。而這些能力的練就將主要來自于實(shí)踐工作之中，自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)將在一線教育工作中體現(xiàn)出來。園本教研給予了教師對(duì)自身和其他教師實(shí)踐工作活動(dòng)的研究權(quán)利，他們成為了研究的主動(dòng)方，是園本教研的研究主體。

在園本教研中，幼兒園主要采用行動(dòng)研究法開展工作，教師在教育實(shí)踐的過程中，針對(duì)問題進(jìn)行分析提出完善的解決方案、付諸實(shí)踐、檢驗(yàn)和反思，是學(xué)習(xí)、行動(dòng)、培訓(xùn)的結(jié)合。

（二）有利于提升教育教學(xué)能力

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)教師提出了新的要求。幼兒教師要具備反思能力和發(fā)展眼光，在日常的工作實(shí)踐中善于收集信息，挖掘信息背后所反映出來的問題，并針對(duì)問題進(jìn)行改進(jìn)。園本教研所研究和解決的多是學(xué)前教育一線問題，教師通過對(duì)其進(jìn)行研究和完善，將得出進(jìn)一步的教育理論和方法，是一個(gè)改善問題產(chǎn)出新形式的過程，教師在此過程中將使自身教育教學(xué)能力得到螺旋式上升。

（三）有利于幼兒園的未來發(fā)展

開展園本教研工作，既是為了提升教師的專業(yè)能力，為孩子帶來更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是為了幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這其實(shí)是落實(shí)園本教研工作的核心目的。提供專業(yè)、科學(xué)的教學(xué)服務(wù)，是幼兒園可持續(xù)正向發(fā)展的根本，是幼兒園不斷前進(jìn)的核心動(dòng)力。幼兒園的核心工作是為幼兒提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)，這離不開教師高尚的職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)的教育理念，而教師的不斷成長(zhǎng)進(jìn)步又離不開實(shí)踐中的探索與反思。因此，園本教研工作的開展不僅為了培養(yǎng)出更優(yōu)秀的教師，也為了創(chuàng)建更優(yōu)質(zhì)的幼兒園。

三、園長(zhǎng)以園本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略

（一）通過教研文化鼓勵(lì)教師廣泛參與

教研文化強(qiáng)調(diào)教師的主體參與和反思，優(yōu)質(zhì)的園本教研能夠有效推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在實(shí)際的園本教研工作中，園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)利用教研文化鼓勵(lì)教師的廣泛參與，并對(duì)自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，改變以往的管理者形象，從“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師的平等討論、積極溝通。在園本教研活動(dòng)開展前，園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)提前告知教師活動(dòng)的主題和方向，讓教師能夠提前做好相應(yīng)準(zhǔn)備，使其可以構(gòu)建起預(yù)先的思考模式，節(jié)省實(shí)際教研工作中的時(shí)間，提升教研效率。在教研活動(dòng)中，園長(zhǎng)要構(gòu)建起和諧、民主、輕松愉快的氛圍，以身作則地鼓勵(lì)教師多表達(dá)、多溝通、多思考，在過程中使大家的思想碰撞產(chǎn)生新的火花。與此同時(shí)，對(duì)于不敢表達(dá)、不想表達(dá)的教師，園長(zhǎng)還要及時(shí)調(diào)動(dòng)其積極性，使用鼓勵(lì)式的溝通方法樹立起教師的信心。因此，園長(zhǎng)要合理發(fā)揮教研文化的優(yōu)勢(shì)，帶頭構(gòu)建起學(xué)習(xí)型幼兒園，在園內(nèi)形成積極討論、互相學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)幼兒園向?qū)W習(xí)共同體發(fā)展。

（二）建立園本教研制度，制定科學(xué)實(shí)施計(jì)劃

園本教研工作的順利開展，離不開科學(xué)的制度。在教研活動(dòng)開始前，園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與教師展開科學(xué)的討論，結(jié)合本園實(shí)際制定相關(guān)的教研制度，按照制度實(shí)施教研計(jì)劃。并且，在教研活動(dòng)中要及時(shí)觀察制度是否合理和科學(xué)，結(jié)合實(shí)踐中出現(xiàn)的問題做好及時(shí)調(diào)整，使教研制度能夠不斷完善。因此，幼兒園可制定以下幾個(gè)制度：第一，園長(zhǎng)聽課制度。教研活動(dòng)不是紙上談兵，而是要真切地落實(shí)與實(shí)踐，園長(zhǎng)想要切實(shí)了解教研工作的進(jìn)展，就必須要深入到基層的教學(xué)一線工作中，參與教師的研修活動(dòng)。這種制度有兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，一方面，在園長(zhǎng)的參與下，教師會(huì)更加嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待教研工作，在過程前、中、后期都能做到全身心投入，提升了教研活動(dòng)的實(shí)效性;另一方面，園長(zhǎng)聽課制度能夠讓園長(zhǎng)對(duì)教研工作的開展流程和進(jìn)度了如指掌，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題與不足，并第一時(shí)間指出，更好發(fā)揮引導(dǎo)者作用。第二，教研骨干制度。根據(jù)教師的實(shí)際能力和表現(xiàn)，園長(zhǎng)要對(duì)骨干教師提出更高要求，讓他們能夠帶動(dòng)新教師不斷成長(zhǎng)，將自身的教研經(jīng)驗(yàn)分享給更多教育工作者，“以老帶新”促進(jìn)全園教師共同專業(yè)成長(zhǎng)。第三，終身學(xué)習(xí)制度。園長(zhǎng)要幫助教師樹立起終身學(xué)習(xí)制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》和《綱要》精神，領(lǐng)悟其精神內(nèi)涵，將其作為園本教研開展的指導(dǎo)思想。并且，要求教師要不斷吸收和學(xué)習(xí)新的教育知識(shí)，更新自身教育理念，緊跟教育發(fā)展的腳步。

（三）以課題研究為契機(jī)，提升教師理論水平

園本教研工作的開展不應(yīng)設(shè)置過于宏偉的目標(biāo)，而要從小課題開始，從身邊的小事著手，解決教學(xué)工作中的某一問題或某一環(huán)節(jié)，再逐漸向“大”拓展，形成腳踏實(shí)地的工作氛圍。因此，在課題研究過程中，教師首先需要探尋相關(guān)的理論依據(jù)，在理論基礎(chǔ)上去研究和解決現(xiàn)實(shí)問題。并且，在教研實(shí)踐結(jié)束后，要通過實(shí)踐去反推理論，以理論為主要基礎(chǔ)尋找實(shí)踐中存在的不足，提升教師的理論水平。所以，在教研過程中，不應(yīng)當(dāng)忽視任何一個(gè)小課題，而要逐一探尋小課題背后的理論知識(shí)，使教師的理論水平逐漸提升，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）及時(shí)反思總結(jié)，提升教師解決實(shí)際問題的能力

通過園本教研活動(dòng)，不僅要推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，還要培養(yǎng)教師的反思總結(jié)能力，使教師可以憑借自身經(jīng)驗(yàn)和思考解決實(shí)際問題。例如，在幼兒語言講述教學(xué)中，許多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的問題，即幼兒的有效學(xué)習(xí)效率遭到阻礙。這時(shí)，園長(zhǎng)便要引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行回顧，反思其中存在的問題。經(jīng)過反思，教師發(fā)現(xiàn)問題出在了教學(xué)掛圖、教具與教師的配合上，在幼兒觀察圖片時(shí)教師沒能從觀察順序的角度提供引導(dǎo)，幼兒將會(huì)出現(xiàn)缺乏講述條理的情況。根據(jù)這些問題的反饋，教研小組的教師要通過多課、多研的研究方法在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，讓教師對(duì)不同年段的幼兒特征更加深入了解，表達(dá)自己的解決方案。同時(shí)，園長(zhǎng)要將教師們分成不同的小組圍繞一個(gè)語言講述教學(xué)課開展教學(xué)設(shè)計(jì)，可劃分為青年教師組和經(jīng)驗(yàn)教師組，通過課程設(shè)計(jì)結(jié)果將新老教師的理念和思想進(jìn)行呈現(xiàn)，并讓兩組教師相互點(diǎn)評(píng)，通過這樣的碰撞磨合出一個(gè)最優(yōu)教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)教師間經(jīng)驗(yàn)的交流，提升其解決問題的能力。

結(jié)束語：

結(jié)合上述分析不難看出，教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)與幼兒園的發(fā)展質(zhì)量息息相關(guān)。園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)從自身素養(yǎng)、課程建設(shè)、幼兒實(shí)際、教師發(fā)展等多個(gè)角度、多個(gè)維度開展具有時(shí)效性的幼兒園園本教研工作，打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，為幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供更加優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霖芳. 幼兒園園長(zhǎng)如何以園本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019， 000（027）：278-279.

[2] 康璐璐. 淺談園本教研促進(jìn)新手教師專業(yè)發(fā)展的策略[J]. 教育現(xiàn)代化， 2018， 005（030）：143-144.

[3] 莊華珍. 立足園本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)[J]. 新課程（教研版）， 2017， 000（003）：210.

[4] 肖瑩. 團(tuán)隊(duì)教研模式下的園本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)——以南昌市滕王閣保育院為例[J]. 江西教育， 2020（5）：2.