操健詞

摘要：在高中時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)科中的寫作部分的教學(xué)也十分關(guān)鍵。而語(yǔ)文寫作教學(xué)是在欣賞文學(xué)作品基礎(chǔ)上通過(guò)不斷模仿和訓(xùn)練，進(jìn)而全面提升高中生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文重點(diǎn)從語(yǔ)文文學(xué)閱讀方面和寫作教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行討論，討論新課改下的語(yǔ)文老師怎樣依托教材文本，不斷開(kāi)展活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地實(shí)施文學(xué)閱讀寫作任務(wù)。提升高中升的語(yǔ)文寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫作教學(xué);問(wèn)題;可行策略

無(wú)論在哪個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，寫作部分都十分關(guān)鍵。想要擁有高超的寫作技能，就需要將閱讀與寫作任務(wù)相結(jié)合。而“閱讀與寫作”的任務(wù)是指在引導(dǎo)高中生們閱讀詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等不同體裁方面的優(yōu)秀語(yǔ)文文學(xué)作品，讓高中生們?cè)诟惺芤庀蟆Ⅲw驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言期間，提升自己文學(xué)鑒賞的能力，并逐漸嘗試寫文學(xué)類作文，提高審美欣賞能力和溝通技巧。

一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生們?nèi)狈?yōu)秀文采

空話泛濫、語(yǔ)言復(fù)制現(xiàn)象嚴(yán)重，這已成為高中生們寫作中普遍存在的問(wèn)題。首先，許多學(xué)生語(yǔ)言控制能力不足，不能用生動(dòng)地手法表達(dá)出自己的想法和看法。通常他們都會(huì)有很多創(chuàng)新的想法，可以拿起筆就無(wú)從下筆。其次，很多學(xué)生都是為了寫作而寫作的，不加區(qū)分地使用修辭、盲目地使用結(jié)構(gòu)而不顧內(nèi)容，甚至為了寫出篇幅而湊寫作的字?jǐn)?shù)。

（二）受應(yīng)試作文判斷標(biāo)準(zhǔn)的思想禁錮

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文作文在高考階段一直占有很大的分值和比重，致使許多老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)都是按照應(yīng)試教學(xué)方向，來(lái)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)判，而判斷的標(biāo)準(zhǔn)也根據(jù)高考作文標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，一部分老師還要求學(xué)生們?nèi)粘懽鞯姆较蛞c高考時(shí)的作文方向保持一致。因此，就限制了學(xué)生們寫作時(shí)的自主性，同時(shí)也束縛了學(xué)生們表達(dá)自己真實(shí)情感。所以，學(xué)生們才會(huì)寫出脫離現(xiàn)實(shí)生活的文章就也不足為奇了。

（三）過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫作的知識(shí)性、程序性、技巧性。

高中階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)既是個(gè)訓(xùn)練技能的過(guò)程，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)知能力的一種過(guò)程。然而，部分高中語(yǔ)文老師往往熱衷于直接教授寫作知識(shí)和寫作技巧，允許高中生們進(jìn)行模仿和反復(fù)運(yùn)用，也就因此而忽略了學(xué)生們的自主意識(shí)，導(dǎo)致多數(shù)高中生寫出來(lái)的作文，雖然修辭華麗，可內(nèi)容卻是缺乏組織性和邏輯性的。

二、提升高中生語(yǔ)文寫作能力的教學(xué)實(shí)施策略

（一）激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣

無(wú)論學(xué)哪一門課程，“興趣”都是一位好老師。在高中時(shí)期的作文教學(xué)期間，老師可以通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生們感興趣的命題來(lái)滿足學(xué)生們的心理需要，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們真實(shí)情感。另外，在寫作的整個(gè)過(guò)程里，要以學(xué)生為課堂教學(xué)種的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)也是必要的，讓學(xué)生能在寫作期間發(fā)揮出自己的獨(dú)特個(gè)性，及時(shí)激發(fā)學(xué)生們對(duì)寫作的興趣。

（二）以文本閱讀為載體促進(jìn)文學(xué)寫作教學(xué)

在教學(xué)蘇教版高中語(yǔ)文課本當(dāng)中的“故都的秋”期間，由于這課屬于促進(jìn)文學(xué)寫作教學(xué)的一種典范，在閱讀教學(xué)期間，老師首先要指導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)課文中的秋季情景，分析寫作場(chǎng)景的角度和技巧，引導(dǎo)學(xué)生們模仿。隨后，在寫作教學(xué)期間，老師就以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，以高中學(xué)生們的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，再結(jié)合古現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典中的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行片段的描寫，指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)冬天的聲音，并讓他們觀察冬天的色彩、冬天的味道、溫度等方面來(lái)感受冬天的美。鼓勵(lì)學(xué)生們口頭闡述對(duì)冬天的體驗(yàn)和感受，全面形成完整的冬季印象。除除了口頭表達(dá)之外，課堂上還設(shè)計(jì)了兩個(gè)寫作訓(xùn)練。第一次是不得少于60字的現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，第二次是700字?jǐn)?shù)的課余作業(yè)。需要學(xué)生們拿筆記錄下冬天的魅力。從閱讀到寫作，從模仿到創(chuàng)造，從支持到釋放，從淺到深，使高中學(xué)生們的語(yǔ)文寫作能力逐步提升。

（三）積累語(yǔ)言詞匯，提升語(yǔ)言的美感

在語(yǔ)文寫作教學(xué)期間，老師可引導(dǎo)學(xué)生們直接使用表達(dá)色彩的詞，或形象化抽象和客觀的事物，以增強(qiáng)畫面的美。另外，對(duì)比、比喻、排比等修辭手法也能增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力和表現(xiàn)力，增強(qiáng)畫面的美感。除此之外，流暢的節(jié)奏，加強(qiáng)語(yǔ)言的音樂(lè)美。運(yùn)用詞語(yǔ)時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)所寫物體的特點(diǎn)，并嘗試用生動(dòng)、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)。運(yùn)用句式期間，可以多用押韻，用短句、整句或排比、對(duì)偶等修辭手法來(lái)體現(xiàn)出句式的音樂(lè)美。

（四）以現(xiàn)實(shí)情境為載體，來(lái)提升語(yǔ)文素養(yǎng)

新課改明確要求：“語(yǔ)文學(xué)科要引導(dǎo)高中生們?cè)趯?shí)際語(yǔ)言使用情況下，通過(guò)自主語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)不斷積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，掌握語(yǔ)言應(yīng)用的規(guī)律和語(yǔ)言特點(diǎn)”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語(yǔ)言情境中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科。由此可以看出，“真實(shí)情境教學(xué)”是新課改下語(yǔ)文課程教學(xué)期間不容忽視的。這里的“真實(shí)情境”不是“講故事”的介紹，也不是簡(jiǎn)單的播放音頻和視頻，而是指根據(jù)寫作的主題和任務(wù)創(chuàng)造一種情境，比如：要寫給誰(shuí)？是處于什么目的寫？怎么寫？讓學(xué)生們?cè)谶@種情境下使用語(yǔ)言，解決問(wèn)題。例如，議論文的文章寫作，簡(jiǎn)單地解釋議論文的特征和推理的技巧，不如引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“手機(jī)能否進(jìn)入校園”等主題的寫作活動(dòng)可能會(huì)更好。后者很明顯對(duì)提升學(xué)生們說(shuō)服的能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力更加有效。

（五）有效閱讀，為語(yǔ)文寫作豐富形象

眾所周知，伴隨教育教學(xué)的改革，想要從根本上提升高中學(xué)生們的寫作能力就必須豐富自身的詞匯量。閱讀是開(kāi)展寫作的基礎(chǔ)，還是能夠豐富高中生們寫作形象的資源庫(kù)。除了閱讀課本當(dāng)中的形象外，語(yǔ)文老師還要不斷幫學(xué)生們以開(kāi)放的態(tài)度來(lái)選出更為符合閱讀的書籍，不斷引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文章里的經(jīng)典人物，例如：關(guān)漢卿“竇娥冤”中的竇娥、還有陸游“卜算子.詠梅 ”里的梅花等。通過(guò)了解這些經(jīng)典的人物形象，累積形象的類型，能有效豐富學(xué)生們的素材庫(kù)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著教育教學(xué)的發(fā)展，高中階段的語(yǔ)文寫作部分的教學(xué)尤為關(guān)鍵，想要讓學(xué)生們具備高超的寫作技能，就需要將閱讀與寫作任務(wù)相結(jié)合。要以激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣、積累語(yǔ)言詞匯，提升語(yǔ)言的美感、運(yùn)用情境教學(xué)、豐富寫作形象等對(duì)策為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整語(yǔ)文寫作教學(xué)方法，積極完善語(yǔ)文寫作教學(xué)的技巧，不斷引導(dǎo)學(xué)生們自主進(jìn)行探索、以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文作文的教學(xué)中收獲到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提升語(yǔ)文寫作的教學(xué)效率和學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而提升高中學(xué)生們的語(yǔ)文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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