陳登利

摘要：單元整體教學(xué)的模式是非常先進(jìn)的，能夠提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的解讀情況，也能夠讓學(xué)生對于理論問題的分析變得更加的全面，并且能夠幫助學(xué)生掌握不同的語文知識內(nèi)容的整體的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，所以任課教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的前提下，都可以將單元整體的教學(xué)理念進(jìn)行合理有效的滲透，因此，本文就新課標(biāo)下小學(xué)語文單元整體教學(xué)探索，進(jìn)行討論，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整體教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生的全局思維;實(shí)踐應(yīng)用能力;學(xué)習(xí)興趣

面對不同的理論知識內(nèi)容的講解，教師都需要不斷的發(fā)揮學(xué)生的自主分析的思維能力，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生對于相關(guān)的理論問題，進(jìn)行合理的探討，也能夠在這個(gè)過程中，逐漸的提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用的意識，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的理解，這樣才能夠不斷的引導(dǎo)學(xué)生提高自己的語文核心素養(yǎng)，所以教師在新課程教學(xué)改革的背景下，都可以將單元整體的教學(xué)策略進(jìn)行合理有效的運(yùn)用。

一、有利于培養(yǎng)學(xué)生的全局思維

通過培養(yǎng)學(xué)生的全局性的學(xué)習(xí)思維，教師才能夠逐漸的幫助學(xué)生理解不同的單元知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中有一個(gè)良好的自我發(fā)展的學(xué)習(xí)思維意識，所以教師在這樣的教學(xué)的前提下，都可以針對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)進(jìn)行合理的優(yōu)化，并且能夠幫助學(xué)生對于不同的語文知識內(nèi)容進(jìn)行合理的探究，在優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的前提下，才能夠提高課堂中知識能力的講解質(zhì)量。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《白鷺》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對于白鷺的特點(diǎn)中進(jìn)行分析的過程中，教師才能夠?yàn)閷W(xué)生展示不同的教學(xué)圖片，知識內(nèi)容也能夠讓單元整體的教學(xué)策略在運(yùn)用的過程中變得更加的具備全面性，而且提高學(xué)生在課當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力，所以教師在將多元化的教學(xué)資源都進(jìn)行合理分配的過程中，能夠讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)活動中對于文章內(nèi)容進(jìn)行具體化的解讀。教師在和學(xué)生對于不同的文章內(nèi)容進(jìn)行全面講解的過程中，都可以引導(dǎo)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的探究，這樣才能夠不斷的優(yōu)化學(xué)生對于單元性的知識內(nèi)容的解讀分析的思維行為，能夠讓學(xué)生在面對單元知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的前提下，都可以提前做好預(yù)習(xí)，將這一單元知識內(nèi)容的特點(diǎn)以及文章的布局等，都可以進(jìn)行合理的歸類，而且教師在開展相關(guān)的教學(xué)活動的前提下，也能夠深化學(xué)生對于教材中文章知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)影響，這樣才能夠不斷地幫助學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維的方式。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

通過培養(yǎng)學(xué)生對于知識牛的實(shí)踐運(yùn)用能力，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，也能夠在這樣的學(xué)習(xí)前提下，不斷的幫助學(xué)生合理的探究，自己對于知識的學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣才能夠不斷地提高學(xué)生的思維運(yùn)用，并且能夠不斷地增強(qiáng)學(xué)生的自我分析的能力，所以教師在運(yùn)用單元教學(xué)策略的前提下，都可以開展主題教學(xué)活動。學(xué)生在參與不同的學(xué)習(xí)活動的過程中，也能夠逐漸的增強(qiáng)自己的自我感受能力，這樣才能夠不斷的發(fā)展學(xué)生的自我分析的學(xué)習(xí)結(jié)果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對于不同的知識內(nèi)容都進(jìn)行合理有效理解的過程中，才能夠不斷的幫助學(xué)生分析自己對于知識的具體的解讀情況，這樣才能夠幫助學(xué)生掌握自己對于理論知識內(nèi)容的運(yùn)用結(jié)果，也能夠讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)前提下，提高對文章的閱讀興趣的，所以教師在將主題單元的教學(xué)活動的開展，都可以將單元的整體教學(xué)理念進(jìn)行合理有效的運(yùn)用。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的思維意識，將主題單元教學(xué)的策略進(jìn)行合理探究的過程中，都可以讓學(xué)生對于不同的花生的形狀，以及花生的生長特點(diǎn)等，進(jìn)行合理的敘述，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師都需要降低對于知識內(nèi)容的講解難度，能夠讓學(xué)生從自己感興趣的角度中出發(fā)，這樣才能夠不斷的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度，所以教師在運(yùn)用單元教學(xué)的策略，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況中進(jìn)行合理的改造，才能夠優(yōu)化對于知識領(lǐng)域的講解過程，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中，對于不同的學(xué)習(xí)問題都可以進(jìn)行合理的回顧和反思，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生提高自己在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解，都是非常簡單的，所以教師在運(yùn)用不同的教學(xué)資源的過程中，都可以讓學(xué)生對于不同的桂花樹的類型進(jìn)行合理的探討，并且在將單元整體的教學(xué)策略和教學(xué)理念進(jìn)行應(yīng)用的前提下，也能夠不斷的幫助學(xué)生加深自己對于理論知識應(yīng)用的學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生對于不同的文章內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的把握，才能夠提高學(xué)生對于整體知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中提高自己對于理論問題的學(xué)習(xí)表達(dá)的含義，所以教師在這樣的教學(xué)過程中，都可以不斷的幫助學(xué)生對于單元的學(xué)習(xí)概念，進(jìn)行合理的解讀和分析。

總而言之，面對學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)問題，教師都需要不斷地幫助學(xué)生進(jìn)行合理的解決，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心質(zhì)量的發(fā)展，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中都有一個(gè)具體的思維的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且能夠不斷地幫助學(xué)生，對于理論知識內(nèi)容都可以進(jìn)行合理有效的探索。

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