張紅蘭

摘要：實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的有效途徑，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)環(huán)節(jié)中必須要掌握的專業(yè)技能。教師欲提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，則可以通過(guò)分組研討的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行配合，相互協(xié)作，進(jìn)而掌握當(dāng)前的科學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技巧。本文，將從分組研討的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究這一教學(xué)方法在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效運(yùn)用，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;科學(xué)實(shí)驗(yàn);分組研討

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的起步時(shí)段，在此時(shí)，小學(xué)生們的思維、智力發(fā)育速度加快，對(duì)于知識(shí)文化的需求量也在迅猛增長(zhǎng)。教師于此時(shí)段采用分組研討的方式進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)授課，既有助于發(fā)展小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，還有助于深化小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。為了切實(shí)提升合作教學(xué)的有效性，教師需要合理劃分小組，帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)知實(shí)驗(yàn)器材;深挖教材內(nèi)涵，講解科學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要使用的技巧;延展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，豐富小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握，進(jìn)而助力小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、合理劃分小組，認(rèn)知實(shí)驗(yàn)器材

科學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的前提是認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材，了解各個(gè)器材的功能與用途。但由于部分小學(xué)科學(xué)教師工作重心多放在理論知識(shí)講解方面，忽略了這一環(huán)節(jié)的教導(dǎo)，導(dǎo)致了部分小學(xué)生難以意識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，難以感知參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，進(jìn)而影響小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)劃分小組的方式帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)知實(shí)驗(yàn)器材，讓小學(xué)生可以看到、摸到具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并在此一過(guò)程中，教導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備所獨(dú)有的功能。

例如，教師在教學(xué)“冷與熱”這一課程時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生在班級(jí)中的座位分布進(jìn)行小組劃分。該課程的涉及的實(shí)驗(yàn)器材包括燒杯、酒精燈、溫度計(jì)以及不同種類的液體與固體。因此，教師在課前階段需要事先準(zhǔn)備以上各類實(shí)驗(yàn)器材，并在授課時(shí)給每個(gè)小組分發(fā)一到兩樣實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在講解設(shè)備時(shí)，教師可以采用提問(wèn)的方式引發(fā)小學(xué)生的思考，如“同學(xué)們，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，思考下我們手里的設(shè)備是用來(lái)做什么的？”待小學(xué)生組內(nèi)思考、探討結(jié)束了，教師則需要進(jìn)行歸納總結(jié)以及演示操作。教師讓小學(xué)生在組內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)器材的用途與作用，既能夠?yàn)槠淞粝律羁痰挠∠?，還可以奠定小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)最基本的基礎(chǔ)。

二、深挖教材內(nèi)涵，講解實(shí)驗(yàn)技巧

深挖教材內(nèi)涵是指教師對(duì)現(xiàn)階段的教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，剖析其中涉及的所有知識(shí)，并根據(jù)其特點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行講解。這一教學(xué)手段既能夠最大程度降低當(dāng)前科學(xué)知識(shí)的理解難度，還能夠在分析、操作的過(guò)程中，教導(dǎo)小學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技巧，進(jìn)而深化小學(xué)生對(duì)當(dāng)前科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解與掌握。

例如，教師在教學(xué)“形狀改變了”這一課程時(shí)，可以將學(xué)生劃分為4-6人的合作小組，并為各個(gè)小組分發(fā)一定數(shù)量的橡皮泥。該課程的重點(diǎn)是讓小學(xué)生知曉物體受力后發(fā)生的形變特征。因此，教師在教學(xué)時(shí)首先應(yīng)分析講解當(dāng)前的理論內(nèi)容，讓小學(xué)生對(duì)其重點(diǎn)形成初步的了解。而后，教師可以進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，并教導(dǎo)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所需要使用的技巧。在此一環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)設(shè)置一定的小組探究任務(wù)，如“推、拉、捏等不同的施力下，橡皮泥會(huì)發(fā)生怎樣的形狀變化？這些變化中存在哪些異同點(diǎn)？”教師基于合作視角組織小學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，既能夠完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排，還能夠讓小學(xué)生知識(shí)掌握從“知其然”向“知其所以然”階段變化。因此，教師可以通過(guò)深挖教材、講練一體的方式，幫助小學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技巧。

三、延展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，豐富知識(shí)掌握

科學(xué)知識(shí)除嚴(yán)謹(jǐn)性以外，還有豐富性、多樣性等特點(diǎn)，教材當(dāng)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容也僅僅只是“科學(xué)世界”的冰山一角。教師僅教導(dǎo)、講解教材課本當(dāng)中的內(nèi)容，非但難以塑造小學(xué)生全面的知識(shí)基礎(chǔ)，甚至還會(huì)局限小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的眼界與思維。對(duì)此，教師可以通過(guò)延展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方式進(jìn)行授課，利用教材以外的實(shí)驗(yàn)資源作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生通過(guò)課外探索的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在這一過(guò)程中，逐步塑造小學(xué)生全面且堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

例如，教師拓展課外授課時(shí)可以從“理論”與“實(shí)踐”兩個(gè)角度出發(fā)?！袄碚摗苯嵌龋處熆梢詾楦鱾€(gè)小組分別布置探究任務(wù)，讓小學(xué)生通過(guò)課外書籍閱讀、影視資料觀看等方式探尋教材以外的科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)?！皩?shí)踐”角度，教師則可以根據(jù)小學(xué)生收集的實(shí)驗(yàn)素材進(jìn)行實(shí)地演練，并以小組為單位，通過(guò)合作的方式，共同完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師采取課外拓展的方式教導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技巧，既有助于擴(kuò)大小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)范圍，還有助于擴(kuò)充小學(xué)生的知識(shí)、技巧儲(chǔ)備，進(jìn)而在課外知識(shí)探索的環(huán)節(jié)中，逐步培養(yǎng)小學(xué)生更具綜合性的科學(xué)素質(zhì)。

綜上所述，教師基于小組合作的角度開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既有利于培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)，還有利于提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教導(dǎo)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)、技巧掌握程度夯實(shí)的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)程。

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