段小亮

摘要：通過(guò)系統(tǒng)理論可以得出，整個(gè)系統(tǒng)大于部分之和。而語(yǔ)文教學(xué)也是一種體系，所以語(yǔ)文教育的主要目的就是促進(jìn)體系中各個(gè)元素的和諧與融合。本著“提高語(yǔ)文素養(yǎng)”的精神，“單元整體教學(xué)”有助于培養(yǎng)學(xué)生整體的感知和理解能力。本文就小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的探究與思考展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元整體教學(xué);策略

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)單位由單篇到單元，閱讀教學(xué)也基于對(duì)內(nèi)容的分析逐步走向了根據(jù)學(xué)生能力形成教育的模式，而教師也由原來(lái)的只重視課本內(nèi)容的教學(xué)，變成了注重課外實(shí)踐。單元整體教學(xué)提高了課堂效率，從而減少了學(xué)生掌握每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的時(shí)間，進(jìn)而使他們有機(jī)會(huì)增加閱讀量。

一、分析小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的特性

1.1單元整體教學(xué)的完整性

在語(yǔ)文統(tǒng)一整體教學(xué)的構(gòu)想和運(yùn)作中，強(qiáng)調(diào)“整體”的性質(zhì)，即單元整體教學(xué)的完整性。整體教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不是單元的簡(jiǎn)單組合，而是對(duì)于整體的把握，即全面把握整個(gè)文章，對(duì)于理解文章表達(dá)的思想、想法和感覺(jué)，并根據(jù)不同文章的表達(dá)特征解讀文本內(nèi)容。

1.2單元整體教學(xué)的連續(xù)性

單元教學(xué)的連續(xù)性首先是在單元之間的關(guān)系中得到證明的，單元之間必須有聯(lián)系。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師必須考慮到與上下單元之間的聯(lián)系，以便前一個(gè)單元成為下一個(gè)單元的伏筆，下一個(gè)單元成為前一個(gè)單元的鞏固和改進(jìn)，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、探究小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略

2.1“精”“略”整合，“扶”“放”組合

精讀即全面細(xì)致地了解文章的內(nèi)容以及表達(dá)的思想，而略讀則不需要千屑不遺，只需要提綱挈領(lǐng)，大概了解文章的意思即可。而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，略讀要更優(yōu)于精讀，因?yàn)樵谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間里，略讀能在短時(shí)間內(nèi)獲取大量有利的信息。但也不能完全摒棄精讀課文，精讀作為略讀的鋪墊這一優(yōu)點(diǎn)僅僅靠略讀是無(wú)法代替的。因此，教師應(yīng)該善于尋找精讀與略讀的交匯點(diǎn)，結(jié)合“扶”和“放”教學(xué)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的方法強(qiáng)化閱讀課本中的文字，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的四篇課文時(shí)，可以以“我的藝術(shù)之旅”為主題，將《伯牙鼓琴》、《書(shū)戴嵩畫(huà)?！?、《月光曲》、《京劇趣談》四篇課文串聯(lián)起來(lái)。通過(guò)對(duì)比分析，不難發(fā)現(xiàn)《伯牙鼓琴》與《書(shū)戴嵩畫(huà)?！吩趯?xiě)作手法以及內(nèi)容上同工異曲。教師可以將這兩篇文章整合到一起進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)《伯牙鼓琴》的學(xué)習(xí)，高山流水一詞已然深入人心，此時(shí)，不妨再通過(guò)《書(shū)戴嵩畫(huà)?！返墓适拢瑢⒅腥A優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化根植在學(xué)生的心中。將精讀與略讀有效的結(jié)合不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

2.2類(lèi)似課文整合，求同存異

全局觀(guān)察和對(duì)比閱讀打破了語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，同時(shí)也是深化反思的重要手段。通過(guò)將"陳述教材"轉(zhuǎn)變?yōu)?教材教學(xué)"和"語(yǔ)文整體教學(xué)"，可以從外到內(nèi)把握語(yǔ)文的特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)從表面到深層的語(yǔ)文知識(shí)和方法體系。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)綜合觀(guān)察、比較、分析、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握語(yǔ)言規(guī)則，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合技能。

例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元《橋》的教學(xué)時(shí)，將同單元的《窮人》以及《在柏林》放在一起進(jìn)行整體教學(xué)。先讓學(xué)生將三篇小說(shuō)通讀一遍，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行大致的了解，并體會(huì)三篇小說(shuō)所創(chuàng)造的人物形象的相同之處。然后再分別對(duì)每篇文章進(jìn)行剖析，找到每篇小說(shuō)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的不同之處。最后再通過(guò)對(duì)三篇文章的通讀并選擇一篇文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，進(jìn)而深刻理解小說(shuō)對(duì)于生活的映射。通過(guò)這種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握語(yǔ)言規(guī)則，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合技能。

2.3非課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合教學(xué)

提高學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力取決于課外閱讀和語(yǔ)言練習(xí)的積累。2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)言教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》專(zhuān)門(mén)針對(duì)小學(xué)學(xué)生的課外閱讀，規(guī)定教師必須加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，積極開(kāi)展各種課外活動(dòng)。因此，教師必須在課堂內(nèi)外的閱讀方面做得很好，擴(kuò)大課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)，使課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互融合、滲透和融合。為了提高校外閱讀的效率，應(yīng)該注意開(kāi)發(fā)有效的校外閱讀指導(dǎo)和交流課程。

課外閱讀和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)使“教科書(shū)是唯一的信息來(lái)源，教室是唯一信息交換地點(diǎn)”的封閉狀態(tài)的教學(xué)情況有所轉(zhuǎn)變。學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)的專(zhuān)注于實(shí)際生活，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“單元整體教學(xué)”就是通過(guò)“精”“略”結(jié)合、求同存異以及與課外教學(xué)的整合，給學(xué)生自主掌握、合作教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等創(chuàng)造更多的余地與空間。“單元整組教育”重在“整個(gè)掌握”，即不但要從總體上抓好小學(xué)課文誦讀的教學(xué)內(nèi)容才能夠省時(shí)又有效，而且還要做到對(duì)課堂內(nèi)外誦讀的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)特定的教學(xué)策略將語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成整體性理念，深刻領(lǐng)悟語(yǔ)文的本質(zhì)，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫光飛.探討單元整體教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J];科普童話(huà);2015年31期