曹江麗

【摘要】目的：分析護(hù)理倫理在急重癥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：對我院2019年至2020年急重科實(shí)習(xí)護(hù)生46名進(jìn)行研究，依據(jù)教學(xué)方式將其劃分為研究組和參照組，各組分別有23名實(shí)習(xí)生。研究組實(shí)習(xí)生接受護(hù)理倫理教學(xué)，參照組實(shí)習(xí)生接受傳統(tǒng)教學(xué)，比較教學(xué)效果。結(jié)果：比較教學(xué)后的教學(xué)質(zhì)量，研究組整體素質(zhì)、溝通能力、思維能力、知識(shí)能力和學(xué)習(xí)興趣等評(píng)分均高于參照組，差異顯著，P<0.05。比較教學(xué)后的滿意度，研究組（95.66%）顯著高于參照組（69.56%），P<0.05。結(jié)論：在急重癥護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用護(hù)理倫理可將教學(xué)質(zhì)量明顯提高，獲取更多實(shí)習(xí)生的認(rèn)可，具有較高的可行性。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理倫理;急重癥;護(hù)理教學(xué);應(yīng)用效果

《急重癥護(hù)理教學(xué)》具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，可讓學(xué)生面對各種急危重癥有效應(yīng)對，同時(shí)可對急救護(hù)理知識(shí)和技能熟練運(yùn)用，判斷精準(zhǔn)，反應(yīng)迅速，從而對患者開展科學(xué)有效的學(xué)科。既往的傳統(tǒng)教學(xué)僅僅將臨床需要教學(xué)予以滿足，但是對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，效果不是十分理想，對于實(shí)習(xí)護(hù)生而言，關(guān)于急救思維和急救技能的訓(xùn)練相對較少，最終致使實(shí)習(xí)護(hù)生對倫理嚴(yán)重忽視。護(hù)理倫理對醫(yī)學(xué)倫理過于關(guān)注，除了對專業(yè)技能進(jìn)行授課外醫(yī)學(xué)倫理也明顯增強(qiáng)，從而使實(shí)習(xí)護(hù)生綜合修養(yǎng)明顯提升。為此本文將兩種教學(xué)方法進(jìn)行比較，探究護(hù)理倫理在急重癥護(hù)理教學(xué)中的臨床可行性。

1資料與方法

1.1基線資料

對我院2019年至2020年急重科實(shí)習(xí)護(hù)生46名展開分析，依據(jù)教學(xué)方式將其劃分為研究組和參照組，各組分別有23名實(shí)習(xí)生，分別歸為研究組（n=23）、參照組（n=23）。研究組中，男、女實(shí)習(xí)生各15例、8例，最大年齡24歲，最小年齡20歲，年齡均值為（22.42±1.33）歲。參照組中，男、女患者各13例、10例，最大年齡24歲，最小年齡19歲，年齡均值為（22.55±1.40）歲。檢驗(yàn)2組急重科實(shí)習(xí)護(hù)生的年齡、性別等相關(guān)信息，無明顯差異性，P>0.05。

1.2 方法

參照組實(shí)習(xí)生接受傳統(tǒng)教學(xué)，與本院和本科室具體情況相結(jié)合進(jìn)行一對一帶教，置換與帶教大綱相結(jié)合將《急重癥護(hù)理教學(xué)》有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，實(shí)習(xí)護(hù)生可充分了解急救科的常見疾病和誘發(fā)因素。帶實(shí)習(xí)護(hù)生深入急診科病房，對日常護(hù)理工作貼身感受。研究組實(shí)習(xí)生則實(shí)施護(hù)理倫理教學(xué)，教學(xué)模式以《急危重癥護(hù)理學(xué)》為主，將護(hù)理倫理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，同時(shí)將護(hù)理倫理的作用進(jìn)行介紹。之后為實(shí)習(xí)護(hù)生介紹日常護(hù)理有關(guān)知識(shí)，包括：心肺復(fù)蘇、止血包扎搬運(yùn)以及如何正確食用急救儀器設(shè)備。

1.3 觀察指標(biāo)

比較護(hù)理后的帶教質(zhì)量，包括：整體素質(zhì)、溝通能力、思維能力、知識(shí)能力和學(xué)習(xí)興趣，總分100分，得分與結(jié)果呈正比。

比較護(hù)理后的帶教滿意度，結(jié)果分為三項(xiàng)，包括：滿意、一般滿意和不滿意。

1.4 數(shù)據(jù)處理

研究中涉及的數(shù)據(jù)輸入軟件SPSS26.0中，計(jì)數(shù)資料通過X2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料通過t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。所有檢測均為雙側(cè)檢驗(yàn)，P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1 組間教學(xué)后的帶教質(zhì)量

分別施以護(hù)理倫理教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)，研究組整體素質(zhì)、溝通能力、思維能力、知識(shí)能力和學(xué)習(xí)興趣等評(píng)分均高于參照組，P<0.05，見表1。

2.2 組間教學(xué)后的滿意度

分別施以護(hù)理倫理教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)，研究組帶教滿意度95.66%顯著高于參照組69.56%，組間差異顯著，P<0.02，見表2。

3 討論

有學(xué)者研究后指出，在急重癥護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用護(hù)理倫理可達(dá)到顯著的教學(xué)效果。該教學(xué)模式為全新的帶教模式，不僅可讓實(shí)習(xí)生對專業(yè)知識(shí)、技能充分掌握，倫理觀念也可顯著提高，確保實(shí)習(xí)生可有效面對臨床的急危重癥，精準(zhǔn)判斷。與此同時(shí)，該教學(xué)方法在教學(xué)期間可將相應(yīng)的專業(yè)技能納入，通過灌輸式教學(xué)可將實(shí)習(xí)生的自主性提高，自身的護(hù)理修養(yǎng)也可明顯提升，從而將優(yōu)質(zhì)護(hù)理模式為患者提供。

數(shù)據(jù)結(jié)果表示，研究組通過開展護(hù)理倫理教學(xué)后，整體素質(zhì)、溝通能力、思維能力、知識(shí)能力和學(xué)習(xí)興趣等評(píng)分較實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的參照組更高，該結(jié)果說明對于急重癥護(hù)理教學(xué)而言護(hù)理倫理可將教學(xué)質(zhì)量顯著提高，與此同時(shí)，護(hù)理倫理可將實(shí)習(xí)生的急救思維明顯增強(qiáng)，在情景模式的引導(dǎo)下對患者的痛苦和家屬的焦慮充分理解，在急救工作中也可迅速融入，使實(shí)習(xí)生適應(yīng)性時(shí)間縮短的同時(shí)自身專業(yè)技能和倫理知識(shí)顯著提高。研究組實(shí)習(xí)生的帶教滿意度較參照組更高，這一結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了護(hù)理倫理教學(xué)可獲取實(shí)習(xí)生更多的認(rèn)可，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較由極強(qiáng)的針對性。

綜上所得，護(hù)理倫理應(yīng)用在急重癥護(hù)理教學(xué)中可達(dá)到理想的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)滿意度均可明顯提高，具有較大的臨床參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王鑫，馬莉. 護(hù)理倫理在急重癥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用及對教學(xué)質(zhì)量的影響研究[J]. 健康之友，2019（16）：237-238.

[2] 黃銑明，黃歡雪. 淺談重癥監(jiān)護(hù)患者護(hù)理中的倫理原則[J]. 健康大視野，2013，21（12）：251-251.

[3] 張瑜，任佳，張衛(wèi)紅，等. “場景案例”模擬培訓(xùn)在急診急救護(hù)理中的應(yīng)用價(jià)值[J]. 中國基層醫(yī)藥，2021，28（10）：1586-1588.

[4] 湯耀華. 高職護(hù)生對護(hù)理倫理學(xué)線上教學(xué)的效果評(píng)價(jià)[J]. 科技風(fēng)，2021（7）：58-59.

[5] 李馥羽. 案例教學(xué)法在護(hù)理倫理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 科教導(dǎo)刊，2021（13）：150-152.