朱敏慧

摘要：美術(shù)課程是初中教育中的重要部分，它主要對學(xué)生實(shí)現(xiàn)美育目的，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的提升。為了更好地實(shí)現(xiàn)初中美術(shù)教學(xué)效果的提升，逐漸產(chǎn)生和引用了諸多的教學(xué)方式，其中大單元教學(xué)就是一種代表性的教學(xué)模式，它具有顯著的特點(diǎn)和優(yōu)勢，為初中美術(shù)新課程教學(xué)提供了有力的支持。而想要充分發(fā)揮此教學(xué)模式的效果，就需要做好初中美術(shù)新課程大單元教學(xué)合理設(shè)計(jì)，這也是教師需要重視的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);大單元教學(xué);設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，它更加體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)理念，為了促進(jìn)它在初中美術(shù)新課程教學(xué)中的運(yùn)用，就需要教師做好對其大單元教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，這也是促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的必要途徑?；诖?，文章就主要針對初中美術(shù)新課程大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，希望對相關(guān)教學(xué)活動的開展提供參考。

一、大單元教學(xué)概述

對于大單元教學(xué)來說，主要是站在更高角度和更廣視野中將一個(gè)學(xué)段當(dāng)作一個(gè)整體實(shí)現(xiàn)知識的遷移和整合，教學(xué)內(nèi)容方面對教材原來編排的順序打破，重新建立符合學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)際情況的知識教學(xué)體系，它將同類知識在同一個(gè)模塊中實(shí)現(xiàn)整合和教學(xué)，有效提升教學(xué)過程高效性，防止知識出現(xiàn)重復(fù)性教學(xué)。在新時(shí)期教學(xué)下，在大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對教師提出了很高的要求，要求他們需要明確和構(gòu)建學(xué)科的核心素養(yǎng)和學(xué)科核心內(nèi)容之間存在的關(guān)系，按照課程的標(biāo)準(zhǔn)以及教材，基于學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對教學(xué)內(nèi)容與情境素材合理選取，并對教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)科的內(nèi)容、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的開展以及學(xué)習(xí)評價(jià)等科學(xué)制定，確保它們環(huán)環(huán)緊扣實(shí)現(xiàn)教學(xué)的具體化、可干預(yù)以及可評價(jià)性。

二、初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

在初中美術(shù)的教學(xué)中，一直都是采取一課一練的教學(xué)形式，此教學(xué)形式中只對學(xué)生美術(shù)某一方面的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，如通過技法課對學(xué)生美術(shù)技巧鍛煉、通過鑒賞課對學(xué)生美術(shù)欣賞能力培養(yǎng)等，它們呈現(xiàn)出彼此孤立和缺乏關(guān)聯(lián)的狀態(tài)。同時(shí)，在教學(xué)中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師主要扮演知識傳授者和課堂主導(dǎo)者的角色，而學(xué)生主要是知識接受者以及被支配者，他們一直處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而這也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，導(dǎo)致他們出現(xiàn)虛假學(xué)習(xí)的情況。另外，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動開展的重要環(huán)節(jié)，但教師一直對教學(xué)評價(jià)存在認(rèn)識的誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)評價(jià)是教學(xué)后的最后環(huán)節(jié)，對其和教學(xué)過程進(jìn)行孤立，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)出現(xiàn)滯后性，并不能對教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)和建議，這對其功能發(fā)揮造成了很大的影響。而在新課程逐漸深入改革背景下，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)被看作是三位一體關(guān)系，因此現(xiàn)階段初中美術(shù)教學(xué)模式就不能夠滿足教育發(fā)展的需求，而這就推動了大單元的教學(xué)應(yīng)用和發(fā)展。

三、初中美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）大單元課程設(shè)置

在美術(shù)的教學(xué)過程中，想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，需要學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N的美術(shù)活動參與對美術(shù)作品創(chuàng)作的過程加深體驗(yàn)。面對這種情況，教師在大單元課程的設(shè)置中，就需要從主題、 欣賞、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作和展評等多維度方面，實(shí)現(xiàn)課程的重構(gòu)。通過多維度的出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程的重構(gòu)，能夠把美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)在各個(gè)單元實(shí)現(xiàn)融合，促進(jìn)他們互為依存和相互聯(lián)系，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

（一）借助學(xué)習(xí)工具，強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)

在現(xiàn)代化教學(xué)中，初中美術(shù)大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要做好教學(xué)方式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極借助學(xué)習(xí)工具，強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)。如在鑒賞課的教學(xué)中，教師就可以引入“學(xué)習(xí)單”的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，按照教學(xué)需求可以將“學(xué)習(xí)單”設(shè)為描述、分析、解釋、評價(jià)四個(gè)部分，每個(gè)部分分別對應(yīng)“作品的整體形式和筆法感受？”“作品怎樣實(shí)現(xiàn)意境的表達(dá)”“作品具有的文化與藝術(shù)價(jià)值是什么？”“此類作品你喜歡嗎，為什么？”的主導(dǎo)問題，將此方法融入作品鑒賞中，就能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)鑒賞能力的提升。

（二）重視學(xué)生做中學(xué)，促進(jìn)認(rèn)知的主動建構(gòu)

在初中美術(shù)的大單元教學(xué)中，教師改變教學(xué)方式的同時(shí)，還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行改變。教師要重視學(xué)生“做中學(xué)”，促進(jìn)認(rèn)知的主動建構(gòu)，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)他們的主動探究意識。如在大單元教學(xué)對名作的鑒賞課中，為了促進(jìn)學(xué)生能夠通過參與到各種的探究活動實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，教師可以讓學(xué)生先觀看一些髙清的復(fù)制品展覽，并和任務(wù)單的提示結(jié)合，讓學(xué)生對名作魅力充分感受和領(lǐng)略，強(qiáng)化他們視覺的體驗(yàn)，促進(jìn)他們對藝術(shù)的感知能力主動提升。同時(shí)還可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料和學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)結(jié)合，依據(jù)描述、解釋、分析和評價(jià)等分類，對此名作的相關(guān)信息搜索和獲取，并做好相關(guān)資源的收集和整理，促進(jìn)學(xué)生信息篩選和整合能力的提升;當(dāng)學(xué)生在賞析中存在知識的盲點(diǎn)以及難點(diǎn)，可先以小組合作形式進(jìn)行解決，再和教師總結(jié)結(jié)合實(shí)現(xiàn)自身見地的提高。最后，要求學(xué)生進(jìn)行鑒賞報(bào)告的撰寫，和評價(jià)量規(guī)的指標(biāo)結(jié)合完成名作賞析，達(dá)到對繪畫作品真正的賞讀。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教師留白和學(xué)生留痕的效果，重視學(xué)生做中學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的有效提升。

（三）評價(jià)機(jī)制的完善

在初中美術(shù)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，評價(jià)機(jī)制直接關(guān)系到教學(xué)的成效，是教學(xué)活動更好開展的必要保障，為了充分發(fā)揮評價(jià)機(jī)制的作用，就需要做好大單元教學(xué)的評價(jià)機(jī)制完善。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是短期的過程，在學(xué)習(xí)期間可以嵌入一些階段性任務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的成效以及學(xué)習(xí)進(jìn)度考量和評價(jià)，但要注意評價(jià)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的匹配性。如在大單元課程的教學(xué)評價(jià)中，要改變傳統(tǒng)完成作品繪畫評價(jià)的模式，還要結(jié)合學(xué)生的各階段學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以根據(jù)所有單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對應(yīng)評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，也就是評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)期環(huán)境下，我國教育事業(yè)的發(fā)展十分迅速，越來越多的新型教學(xué)模式得到了研發(fā)和使用，并有效促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)效果的提升。大單元教學(xué)就是一種體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)觀念的教學(xué)模式，它從更高的視野和角度看待教學(xué)活動，在初中美術(shù)新課程的教學(xué)中具有顯著的價(jià)值。

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