康娟

提升英語閱讀能力忌盲目多讀

人云亦云的方法往往不是方法。

一提到提升孩子的英語閱讀水平，英語教師或?qū)＜易畛Ｒ姷膬蓷l建議是：讓孩子多讀英文書和激發(fā)孩子對(duì)英語閱讀的熱情。家長們聽后往往是一頭霧水，不甚了了。其實(shí)，我們很難判定究竟哪一種方法更有用、更沒用或更實(shí)用。“激發(fā)對(duì)英語閱讀的熱愛”，并不意味著“不熱愛”英語閱讀的學(xué)生其閱讀水平就一定一塌糊涂。比如，某學(xué)生不喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，但很擅長心算;某學(xué)生喜食健康食物，但并不排斥薯片、汽水。在實(shí)際生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)很多擅長閱讀的學(xué)生喜歡閱讀，殊不知，他們通常在喜歡閱讀之前就已經(jīng)擅長此道。當(dāng)一個(gè)孩子在某件事上表現(xiàn)得出類拔萃時(shí)，他往往會(huì)更喜歡它。卓越是原因，而不是結(jié)果。如果一個(gè)人必須特別癡迷某事物才能因此而擅長，這是無稽之談了。以此來看，所謂的“興趣”或“熱愛”，并不是達(dá)成成就的絕對(duì)因素，習(xí)慣或壓力下的“卓越”可能才是成功的秘訣。

再說“讓孩子多讀英文書”這條建議，如果無目標(biāo)、盲目地多讀書會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生卓越，那天下人人皆才子。要想讓孩子成為一名真正喜歡英語的閱讀者，需要直接培養(yǎng)核心閱讀技能。就如同要成為一名世界級(jí)運(yùn)動(dòng)員，需要直接培養(yǎng)肌肉、耐力、柔韌性和心肺能力一樣。對(duì)于英語閱讀，簡(jiǎn)單的多讀是有幫助的，但光靠盲目的多讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

卓越的根基需要掌握四個(gè)核心閱讀技能

詞匯是第一核心閱讀技能。沒有詞匯就沒有閱讀，無論漢語還是英語。事實(shí)是，如果小學(xué)生不知道一個(gè)單詞的意思，他就無法理解包含這個(gè)單詞的句子，光靠猜不能解決全部問題。所以，單詞量無疑是閱讀進(jìn)階中極其重要的考量指標(biāo)。教師和家長對(duì)這一點(diǎn)必須心知肚明——提高單詞量！在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：大量閱讀可以幫助孩子們?cè)黾釉~匯量，但是很多孩子只是跳過他們不認(rèn)識(shí)的單詞，通過所謂的猜詞而理解句意，從而導(dǎo)致閱讀效果大打折扣。要真正構(gòu)建閱讀者的詞匯能力，孩子們需要采取最直接的方法：有計(jì)劃、有步驟、有效果地背單詞。比如，利用圖片法，生動(dòng)地記憶單詞;使用背單詞軟件，短時(shí)間大量輸入單詞量;通過例句法，在特定語境中理解單詞的內(nèi)涵;通過聯(lián)想法，記住單詞的拼寫;使用聽音法，讓單詞的發(fā)音對(duì)大腦形成長久的語音刺激，且記住該單詞的發(fā)音;通過默寫法，檢查鞏固單詞的拼寫;通過造句法，慢慢熟練應(yīng)用背過的單詞。這樣一來，孩子們?cè)趲讉€(gè)月內(nèi)掌握的詞匯往往比無目的閱讀幾年獲取的單詞量還要多。詞匯積累多了，再看相應(yīng)的英語閱讀就不那么難了，這時(shí)興趣才能盎然。

語法是第二核心閱讀技能。大多數(shù)孩子和部分成年人在閱讀時(shí)都會(huì)進(jìn)行大量的猜測(cè)。他們把句子中每個(gè)單詞的意思分別拿出來，然后根據(jù)這些單詞猜出整個(gè)句子最有可能的意思。顯然，該方法不適用于那些高級(jí)的、復(fù)雜的或抽象的文本。換言之，簡(jiǎn)單的句子可以蒙個(gè)八九不離十，難句恐怕就猜之不詳了。正確分析復(fù)雜文本的唯一方法是運(yùn)用句子的語法和語法之上的邏輯。優(yōu)秀的讀者首先會(huì)有意識(shí)地學(xué)會(huì)語法和邏輯。在西方，很多語言學(xué)家都會(huì)建議學(xué)生從小學(xué)習(xí)拉丁語，以期建立對(duì)語法的完美理解。而在國內(nèi)，最好的方法是直接學(xué)習(xí)英語語法。簡(jiǎn)單的語法和語言邏輯從小學(xué)就可以慢慢學(xué)起，搭建一個(gè)符號(hào)邏輯的體系及其對(duì)此的理解。這既和學(xué)校的有效教學(xué)直接相關(guān)，也和孩子們課下自學(xué)密不可分。比如，小學(xué)生應(yīng)該掌握對(duì)英語時(shí)態(tài)的理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用。如果按照傳統(tǒng)的語法講授，一股腦地把時(shí)態(tài)生硬地灌進(jìn)孩子們的腦子里，效果未必好，關(guān)鍵是孩子們不理解。這就需要教師把時(shí)態(tài)這一語法概念拆開，分別從“時(shí)=時(shí)間”和“態(tài)=狀態(tài)”兩個(gè)維度進(jìn)行生動(dòng)分析，并結(jié)合英漢對(duì)照的方法，直接挑明動(dòng)詞在世界各種語言中表達(dá)時(shí)間的方式，其邏輯本質(zhì)都是一樣的，不一樣的只是形式。教師的功底和水平直接影響孩子們對(duì)語法的接受度和認(rèn)知度。此外，平時(shí)閱讀時(shí)不妨有意識(shí)地關(guān)注英語語言符號(hào)的排列特點(diǎn)，逐漸形成針對(duì)英語語言符號(hào)排列的印象和理解。這是一個(gè)慢功夫，急不得，躁不得。依據(jù)孩子們的年齡認(rèn)知水平，深入淺出，形象化地學(xué)習(xí)融匯語法和符號(hào)邏輯，這對(duì)閱讀文本理解的深化無疑是必經(jīng)之路，也是卓越之路。

注意力是第三核心閱讀技能。教師在課上課下經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些孩子很容易注意力渙散，一個(gè)注意力不集中、精神渙散的孩子是不能很好地進(jìn)行閱讀的，我們常用“心浮氣躁”來形容這類孩子。但是，老師和家長要觀察并分清這種“渙散”的原因，是病理性的還是習(xí)慣性的。比如，有的孩子可能是兒童多動(dòng)癥患者，精神很難集中于某事物5分鐘，如火燎屁股一般地上躥下跳，這需要盡快聯(lián)系心理醫(yī)生進(jìn)行心理干預(yù)和治療。更多的孩子是“習(xí)慣性”渙散，比如上課或課下寫作業(yè)時(shí)，“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”的場(chǎng)景時(shí)有發(fā)生，這就必須減少或移除那些會(huì)降低注意力的東西，如電視、電子游戲、手機(jī)等。斷了對(duì)他物的念想，孩子的注意力才可能集中在真正該做的事情上來。無論老師還是家長，對(duì)于這一點(diǎn)不可“心慈手軟”，連成年人都有可能沉溺于手機(jī)，更何況自控能力差的孩子。利與弊之間，必須權(quán)衡大局。就這一點(diǎn)而言，關(guān)掉電視、手機(jī)游戲才是讓孩子多進(jìn)行英文閱讀的最簡(jiǎn)單方法。幾乎所有人都喜歡娛樂，但如果書籍是孩子們唯一的選擇，他們會(huì)閱讀得更多。

學(xué)習(xí)背景文化知識(shí)是第四核心閱讀技能。背景文化知識(shí)也是理解一篇文章或一個(gè)語句必不可少的能力。“我對(duì)這個(gè)沒有概念”就是我們常聽到的因?yàn)椤氨尘爸R(shí)”空白而對(duì)某事物理解存在障礙的例子。同樣，英語閱讀理解也要求閱讀者具有相應(yīng)的背景知識(shí)。如果一篇文章是講“矮種馬”，而小學(xué)生閱讀者連馬都沒有見過，那么他對(duì)矮種馬文中一些細(xì)節(jié)的理解可能就會(huì)變得匪夷所思。這時(shí)，就需要教師或家長結(jié)合圖片或視頻先構(gòu)建基本“概念（知識(shí)）”。英語閱讀讀到高端，其實(shí)讀的都是文化。常講的“行萬里路長見識(shí)”，其意義也在于此。

美國英語閱讀專家惠特尼·佩納爾巴認(rèn)為，盡管每個(gè)孩子都顯示出獨(dú)一無二的特質(zhì)，但得到老師認(rèn)可的建議通常有助于提高孩子的閱讀水平。這就意味著，家長和孩子獲取方法的渠道最好是直接的，比如，任課教師或有水平的英語學(xué)習(xí)者。我們不能指望每位家長都精通英文，每位家長都浸染文化，因此需要社會(huì)、學(xué)校、教師、家長一起共同創(chuàng)建良好的閱讀氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)尚，讓孩子們身在其中，享受無窮的閱讀樂趣。