車彥丞

【關(guān)鍵詞】甘南藏區(qū);新穎有趣;對癥下藥;平等協(xié)作

事實(shí)勝于雄辯。通過深耕細(xì)作式的調(diào)查分析，通過有意義的篩選、梳理、歸納和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)了甘南藏區(qū)初中數(shù)學(xué)成績偏低的真正原因。無論是教師層面的還是學(xué)生自身層面的，抑或是學(xué)校和家長層面的，都給我們以當(dāng)頭猛喝：這種狀況不能繼續(xù)下去了，我們必須以高度的敏感和警覺直面甘南藏區(qū)初中數(shù)學(xué)成績偏低的現(xiàn)實(shí)，俯下身子、關(guān)注細(xì)節(jié)、注重生成，以極大的勇氣和極好的實(shí)踐，做精、做細(xì)、做實(shí)甘南藏區(qū)初中數(shù)學(xué)成績由差轉(zhuǎn)好工作，真正提高藏區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和整體學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)習(xí)狀態(tài)：由“沉悶乏味”向“新穎有趣”轉(zhuǎn)變

都說“興趣是最好的老師?！钡拇_，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能打開其學(xué)習(xí)之門，甘南藏區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)亦然。或用故事激趣，或用謎語引人，或用音樂鋪墊，或用畫面渲染。一句深情的話兒，一首意蘊(yùn)十足的詩句，一個新穎具體的實(shí)驗(yàn)……只要能最大限度地激發(fā)甘南藏區(qū)學(xué)生的興趣、熱情和注意力，教師都可以大膽地嘗試。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，教師還要有愛心和親和力，讓每個學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從內(nèi)心對喜歡及信任每一位教師。學(xué)生只有喜歡這位教師，從內(nèi)心接受教師，才能喜歡該教師所教的學(xué)科。

另外，甘南藏區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)成績偏低的原因，很大程度上還是受學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的影響，所以，教師教得再好，若學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意志，成績也始終提不上去。要想解決這些問題，最主要的方法就是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面，教師要幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，這樣學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛學(xué)的心理。另一方面，教師要多鼓勵學(xué)生，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在教學(xué)“概率”一節(jié)中，教師可以通過多媒體激發(fā)興趣，讓課堂教學(xué)活動變得活潑、生動有趣，且富有啟發(fā)性，這可以從根本上改變傳統(tǒng)上單調(diào)的教學(xué)模式，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)達(dá)到雖短暫卻事半功倍的效果。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，筆者還結(jié)合學(xué)校提出的高效教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向，以小組交流為學(xué)習(xí)主線，先讓學(xué)生通過相互討論、相互交流，自己來解決一些簡單問題。對于學(xué)生解決不了的問題，教師再做出點(diǎn)撥，加以講解。從“精講多練”著手，多給學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作交流的時間。整個課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課堂的全過程是學(xué)生動腦，動口、動手學(xué)習(xí)的過程，所有學(xué)生都處在主動積極，緊張有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，暴露出的問題及時解決，讓學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，剛開始有一定的難度，但凡事貴在堅持。例如，在教學(xué)“勾股定理”一節(jié)中，筆者先讓學(xué)生在邊長為1的方格紙上任意畫一個頂點(diǎn)都在格點(diǎn)上的直角三角形，再分別以這個三角形的三邊向三角形外作3個正方形。然后設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生不斷地在探索和解決問題的過程中掌握知識。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做精做細(xì)做實(shí)“激趣”工程。語言上，由機(jī)械乏味轉(zhuǎn)向幽默風(fēng)趣;課堂架構(gòu)上，由按部就班轉(zhuǎn)向趣味引入;學(xué)習(xí)方式上，由單項(xiàng)灌注變?yōu)樯?內(nèi)容呈現(xiàn)上，由平面單一到聲光色的立體動態(tài)。對于藏區(qū)的學(xué)生來說，因?yàn)榈靥庍呥h(yuǎn)山區(qū)，外界的信息獲取有限。所以筆者認(rèn)為教師要借助網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生最大限度地了解各級各類優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生掌握的信息量大了，自然也就形成了系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。對于成長中的藏區(qū)學(xué)生來說，因?yàn)閷W(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變而打開的學(xué)習(xí)版圖愈廣，愈能從根本上改變其學(xué)習(xí)成績低下的尷尬現(xiàn)實(shí)。

二、成績提高：由“統(tǒng)一性”向“針對性”轉(zhuǎn)變

藏區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)成績低下，各有各的原因?；诖?，整齊劃一、大而化之、千篇一律是不行的。唯有具體分析每一個學(xué)生的真實(shí)學(xué)情、當(dāng)下遭遇和具體“病因”，才能找到“對癥下藥”的“良方”。在這個意義上，分層教學(xué)不可或缺。包括課堂中的分層提問、考試中的難易分配，都應(yīng)該以生為本，都應(yīng)該基于學(xué)困生因需而設(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。特別是作業(yè)的梯度設(shè)計上，教師一定要有作業(yè)層次，否則學(xué)生的課后鞏固達(dá)不到效果，久而久之，學(xué)生也就喪失了學(xué)習(xí)的信心。作業(yè)的設(shè)計上一般可分為三個層次，A類作業(yè)是為了鞏固課堂基本知識和基本技能而設(shè)置的，人人必做;B類作業(yè)對學(xué)生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運(yùn)用要求也較高，要求大多數(shù)學(xué)生能做。教師在布置作業(yè)時給予必要的指導(dǎo)，讓大多數(shù)學(xué)生都能順利完成;C類作業(yè)是專為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的作業(yè)，包括能力提升題、課外閱讀、學(xué)習(xí)資料等。

力爭把“陽光雨露”播撒在學(xué)困生的頭頂，應(yīng)該成為轉(zhuǎn)差工作中的一個重要的視點(diǎn)。比如，三個“優(yōu)先”：優(yōu)先提問學(xué)困生、優(yōu)先批閱學(xué)困生的作業(yè)、優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生。數(shù)學(xué)概念不清的，給予理念上的厘清;粗心大意的，給予學(xué)習(xí)習(xí)慣上的矯正;分析能力差的，給予思路上的開闊和方法上的舉一反三。

就問題的設(shè)計而言，應(yīng)該“基于‘學(xué)（學(xué)習(xí)、學(xué)生）來設(shè)計、實(shí)施、改變‘教（教學(xué)、教師）”。這里的“學(xué)”應(yīng)該是“學(xué)困生”，這里的“教”應(yīng)該是順學(xué)而教。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該經(jīng)常反思：作業(yè)的安排或問題的思考是否有益于學(xué)困生由淺入深的邏輯順序？教學(xué)的架構(gòu)方式是否適合于學(xué)困生由粗到細(xì)的思維順序？實(shí)踐證明，由“統(tǒng)一性”向“針對性”轉(zhuǎn)變中，受益最多的是學(xué)困生——他們的成績穩(wěn)中有升，他們的學(xué)習(xí)自信心一點(diǎn)一滴地提高，思維之光和創(chuàng)造之光一點(diǎn)一滴地閃現(xiàn)。而這，不正是藏區(qū)初中數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)差工作中所迫切希望的境界嗎？

三、師生關(guān)系：由“居高臨下”向“平等協(xié)作”轉(zhuǎn)變

新的課改理念和課程視角下，轉(zhuǎn)差工作必須“真正把學(xué)生放在心里?！泵鎸Σ貐^(qū)學(xué)生更應(yīng)如此。而要做到這一點(diǎn)，師生關(guān)系的改變不可或缺。比如，由“居高臨下”向“平等協(xié)作”轉(zhuǎn)變，由教師霸權(quán)向生生互動轉(zhuǎn)變，由強(qiáng)迫命令向互相磋商然轉(zhuǎn)變。師生之間不再是“敵對”，而是有點(diǎn)“私誼”;心與心之間不再是“壁壘”，而是欣賞、接納、認(rèn)同和靠近。

當(dāng)學(xué)生解答有誤時，教師不是暴風(fēng)驟雨般地謾罵，而是：“認(rèn)真查一查，究竟問題出在哪里？能不能訂個‘錯題警醒本，時時刻刻提醒自己？”當(dāng)學(xué)生被不良學(xué)習(xí)習(xí)慣“困擾”時，教師不是“恨鐵不成鋼”的打擊，而是耐著性子，和學(xué)生一起為習(xí)慣的“新生”而努力，如親自把“粗心、大意、慌張、急躁”等“不足”寫在紙上，找一個地方或埋掉，或燒掉，以示徹底與不良習(xí)慣永遠(yuǎn)告別……學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)的是：“別擔(dān)心，我和你一起面對困難”“不要緊，老師都有可能做錯題，何況是你？下次記得一定要注意就對了”“啊，你考住老師了，為你的進(jìn)步點(diǎn)贊”……

面對藏區(qū)學(xué)生，特別是面對成績低下的藏區(qū)學(xué)生，教師應(yīng)該扮演多種角色：一個細(xì)小的“發(fā)現(xiàn)者”——善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭等背后不為人知的“秘密”，真正找到成績之所以如此低下的“真相”;一個積極的“引路者”——引領(lǐng)藏區(qū)學(xué)生從低迷、陰霾和灰暗中走出來，走上積極、正向、高效的學(xué)習(xí)之路;一個熱情的“輔導(dǎo)者”——在數(shù)學(xué)知識的失分點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、生成點(diǎn)和拓展點(diǎn)上耐心輔導(dǎo)，以此大面積地解放學(xué)生的手、口、腦，以此大面積地提高藏區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。