方 瑾， 談國鳳， 權(quán)力濤， 吳遵義， 宋志軍

（浙江工商大學(xué)a.統(tǒng)計與數(shù)學(xué)學(xué)院；b.實驗室與資產(chǎn)管理處；c.藝術(shù)設(shè)計學(xué)院；d.食品與生物工程學(xué)院，杭州310018）

0 引 言

近年來，高校實驗室安全事故時有發(fā)生，影響社會和諧、校園穩(wěn)定，且造成較大的人身傷害和財產(chǎn)損失；特別是2018 年12 月26 日，北京交通大學(xué)東校區(qū)2 號樓實驗室內(nèi)學(xué)生在進(jìn)行垃圾滲濾液污水處理科研試驗時發(fā)生爆炸，造成3 名研究生死亡，社會影響極大，公安機(jī)關(guān)對事發(fā)科研項目負(fù)責(zé)人和事發(fā)實驗室管理人員依法立案偵查，追究刑事責(zé)任；學(xué)校黨委書記、校長、副校長等12 名干部被問責(zé)，并分別給予黨紀(jì)政紀(jì)處分。2019 年1 月3 日，國務(wù)院安委會辦公室召開高等學(xué)校實驗室安全管理工作視頻會議，要求深刻吸取北京交通大學(xué)“12·26”較大事故教訓(xùn)，進(jìn)一步推動高校實驗室安全管理工作。

實驗室安全無小事，其事關(guān)國家、集體及個人利益；安全教育作為實驗室安全管理工作的重要組成部分，其在提升學(xué)生（本、碩、博）安全素養(yǎng)、控制人的不安全行為、消除安全隱患、預(yù)防安全事故等方面發(fā)揮了越來越大的作用；眾多高校在實驗室安全教育體系建設(shè)方面都相繼做了較大努力，也取得了較大成績［1-9］。但由于安全教育對象多樣、安全教育形式單一、安全教育內(nèi)容固化、安全教育渠道缺乏、安全教育實踐弱化等客觀問題，其系統(tǒng)化水平較低，經(jīng)常被諸如教育實效性差、教育對象有抵觸情緒、教育力量不足等問題所困擾。學(xué)生作為實驗安全教育的對象——被教育者，其自身具有較強(qiáng)的自我教育、自我學(xué)習(xí)的能力及主觀能動性、主體參與的意識，其對于安全教育也經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主觀參與訴求。因而，積極引導(dǎo)學(xué)生主體參與實驗室安全教育，①對提升安全教育實效、提高安全教育吸引力、增強(qiáng)安全教育具有重要意義，②可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其參與的主人翁意識，以培育學(xué)生安全素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

自2014 年以來，我校積極開展實驗室安全教育體系的構(gòu)建與實踐探索，解放思想、實事求是，進(jìn)行安全教育系統(tǒng)化的理論研究與實踐探索；創(chuàng)新體制、機(jī)制，從環(huán)境、平臺等方面為學(xué)生創(chuàng)造主體參與安全教育的條件；推進(jìn)教育教學(xué)改革，開展形式、內(nèi)容、渠道等方面的研究；歷經(jīng)反復(fù)的“理論創(chuàng)新—應(yīng)用探索—評價反饋—修正提升”，現(xiàn)已建立起科學(xué)化、系統(tǒng)化“一式、兩化、四推進(jìn)”實驗室安全教育體系。該體系的應(yīng)用實踐表明，其可以切實提高教育實效、實現(xiàn)共贏，不僅學(xué)生受教育、長才干、做貢獻(xiàn)，而且學(xué)校（教師）增力量、育人才、強(qiáng)教研。

1 實驗室安全教育現(xiàn)狀

1.1 安全教育的客觀問題分析

教育是一個系統(tǒng)性工程，安全教育亦是科學(xué)的實驗室安全教育體系，直接決定教育的實效性。由于歷史原因，高校的實驗室安全教育系統(tǒng)化建設(shè)普遍較差，在教育主體、教育力量、教育內(nèi)容，教育形式、教育渠道方面存在泛化、弱化等急待解決的客觀問題。

（1）教育主體參與性弱。學(xué)生是實驗室安全教育的主體（即被教育者），是安全教育工作的直接參與者；其朝氣蓬勃、有想法、有創(chuàng)造力，具有主觀參與安全教育過程的能力和意識。但實際操作中，學(xué)校主要開展填鴨、漫灌式的安全教育，由教師（管理人員）主導(dǎo)，按部就班組織教育活動、開展教育培訓(xùn)、進(jìn)行教育考核；學(xué)生只能被動去接受教育，缺少主體參與的獲得感，無法實現(xiàn)主體參與自身價值。由于學(xué)生的主體參與性弱，其自身感受及被教育體驗差，因而常表現(xiàn)出抵觸、反感、漠視等情緒，直接影響安全教育效果。

（2）教育力量配置較弱。教育人員隊伍力量，是安全教育的核心。良好的教育師資力量，是確保教育成效的關(guān)鍵。目前，高校實驗室安全教育力量的配置較弱，主要表現(xiàn)為：①數(shù)量配備不足，經(jīng)常處于缺編狀態(tài)，滿足不了教育對象多、教育內(nèi)容量大的實際需要，教育效果大打折扣；②以兼職為主、專職為輔。由于崗位編制數(shù)有限，經(jīng)常安排專業(yè)課程教師、行政管理人員、輔導(dǎo)員（班主任）臨時客串，以兼職身份實施實驗室安全教育；③專業(yè)參差不齊。學(xué)校通常無專門從事實驗室安全教育的專業(yè)人員，多數(shù)從事安全教育的人員都沒有經(jīng)過專業(yè)性的培訓(xùn)與考核。

（3）教育考核評價性弱。實驗室安全教育的實效性，需要通過科學(xué)考核、評價來實現(xiàn)。怎樣對安全教育的實效性進(jìn)行考核評價、如何應(yīng)用考核評價結(jié)果來提升安全教育水平，是守好出口、實現(xiàn)安全教育閉環(huán)管理的重要一環(huán)，也是教育系統(tǒng)化建設(shè)的重要內(nèi)容，但高校管理者通常不夠重視。①教而不考、學(xué)而不嚴(yán)，完成教育任務(wù)和學(xué)習(xí)課時即視為完成安全教育，無教育實效性評價考核；②考而不實、考而不用，把做一張簡單的試卷作為考評依據(jù)，考核過于走形式，或者僅僅一考了之，沒把考核結(jié)果作為評價改進(jìn)提升的依據(jù)使用。

（4）教育內(nèi)容針對性差。內(nèi)容是教育的核心，好的教育內(nèi)容是實驗室安全教育的基礎(chǔ)，更是提升實驗室安全教育水平的基石。實驗室安全知識由于涉及專業(yè)多、領(lǐng)域廣、理論復(fù)雜，其相對較為分散。如何將碎片化的安全理論知識，通過融會貫通，實現(xiàn)內(nèi)容的系統(tǒng)化及個性化是提升教育內(nèi)容吸引力的關(guān)鍵。目前，高校安全教育教學(xué)內(nèi)容普遍存在2 個極端現(xiàn)象：①盲目性的“系統(tǒng)化”極端，不做分門別類“安全內(nèi)容一窩端、通盤教育一個樣”，沒有針對性地考慮不同專業(yè)、不同實驗（室）、不同年級學(xué)生對教育內(nèi)容的個性化需求；②割裂化的“個性化”極端，防火安全只講消防教育、水電安全只講規(guī)范用水用電、化學(xué)品安全只講?；饭芾硎褂玫?，只是簡單分條分塊，人為將本應(yīng)互有補(bǔ)充的內(nèi)容進(jìn)行分隔處理，只是表面的“偽個性化”。

（5）教育形式多樣性差。實驗室安全教育教學(xué)的形式，可充分借鑒其他相關(guān)學(xué)科專業(yè)的教育形式，將新媒體技術(shù)（微信、微博、微視頻等）、校園文化活動載體（話劇、海報展、漫畫等）結(jié)合，進(jìn)行形式創(chuàng)新，建立多樣性的教育表現(xiàn)途徑，以滿足新生代學(xué)生的需要、提升對新生代學(xué)生的吸引力。但客觀現(xiàn)實中，安全教育形式普遍相對比較單一：①重理論教育、輕實踐（實訓(xùn)）教育，進(jìn)行填鴨式的理論漫灌，形式過于空洞無物，缺少實踐性或?qū)嵱?xùn)性教育活動；②主要依托安全報告會、專題講座等傳統(tǒng)形式，相對比較呆板、興趣性弱，缺少青年學(xué)生易于接受的激情活力和靈動體驗。

（6）教育安排統(tǒng)籌性差。對學(xué)生進(jìn)行安全教育，是預(yù)防安全事故的有效手段，也是所有高校所采用的安全管理方式之一。通常情況下，安全教育安排在新生入學(xué)、新教工入職時進(jìn)行，往往其功于一役、一教定“終生”，缺少充分考慮教育時間、空間的統(tǒng)籌性。

1.2 學(xué)生主體參與的主觀訴求分析

新一代的青年學(xué)生，是“八九點(diǎn)鐘的太陽”，有激情、有朝氣、有想法，且獨(dú)立性強(qiáng)、自主性強(qiáng)，有期望被重視和實現(xiàn)自我的價值取向。同時，作為被教育對象，其具有較強(qiáng)的自我教育、自我管理、自我服務(wù)能力［10］，且自身條件、組織、傳承性等方面具有先天優(yōu)勢，因而其經(jīng)常表現(xiàn)出主體參與實驗室安全教育的主觀訴求。

（1）學(xué)生自我教育力強(qiáng)。大學(xué)階段，正值人生學(xué)習(xí)、受教育的黃金年代；同樣，青年大學(xué)生已經(jīng)形成自己的世界觀和方法論，完全具備開展自我教育的能力和條件。在高校實驗室安全教育過程中，學(xué)生既是受教育者，也是群體自我教育參與者。①對自己在實驗室安全教育方面提出一定的目標(biāo)要求，自發(fā)地去實現(xiàn)，并主動通過自我評價來實現(xiàn)自我的教育提升；②利用自身的安全言行舉止去影響身邊人，帶動群體自我教育過程持續(xù)推進(jìn)，實現(xiàn)群體自我教育實效性，完成學(xué)生群體性自我教育過程。

（2）學(xué)生自我管理力強(qiáng)。自我管理能力，是當(dāng)代青年學(xué)生的強(qiáng)項；它既是自己管理自己的一種能力，也是主體參與實驗室安全教育過程的一個先天性優(yōu)勢條件。學(xué)生是實驗室教育工作“人”中的最大群體，雖然其被標(biāo)簽為“被教育的對象”，但他們有發(fā)揮自身管理能力的需求、實現(xiàn)自身價值的想法和主體參與安全教育的主觀訴求。創(chuàng)建充分發(fā)揮學(xué)生自我管理能力的平臺載體，可積極有效地引導(dǎo)學(xué)生主體參與實驗安全教育工作，讓其在一定范圍內(nèi)承擔(dān)力所能及的安全教育任務(wù)，以利用好學(xué)生的自我管理能力、滿足學(xué)生的主觀訴求愿望。

（3）學(xué)生自我服務(wù)力強(qiáng)。教育即服務(wù)，服務(wù)也是教育；教育工作是以實現(xiàn)服務(wù)為目標(biāo)，服務(wù)學(xué)生、促學(xué)生成才成長是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在校期間，學(xué)生經(jīng)常以志愿者、服務(wù)者的身份參與各類公益性活動，以實現(xiàn)服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會的目標(biāo)，這不僅鍛煉了學(xué)生的自我服務(wù)能力，而且增加了學(xué)生自我服務(wù)意識，為學(xué)生主體參與教育服務(wù)、實現(xiàn)自我服務(wù)價值提供了良好的基礎(chǔ)。充分借助學(xué)生之間互信力、互通力，以“學(xué)生”服務(wù)“學(xué)生”的方式來實現(xiàn)“學(xué)生”教育“學(xué)生”的目標(biāo)。

（4）學(xué)生自身條件性好。學(xué)生從事實驗室安全教育工作，相對于學(xué)校教職工（教師、管理人員、實驗員等）具有時間、空間上優(yōu)勢，這為其主體參與實驗室安全教育創(chuàng)造了先天性條件。

（5）學(xué)生自身組織性好。安全實踐（實訓(xùn)）教育，是安全理論教育的重要補(bǔ)充，是高校實驗室安全教育的重要組成部分，也是提升安全教育吸引力和實效性的重要手段；但其有效的開展，則需要大量人力主體參與的組織協(xié)調(diào)。學(xué)生在校內(nèi)、外第二課堂活動（文化活動、社會實踐、公共服務(wù)、社團(tuán)志愿等）組織過程中，積累了豐富的方法經(jīng)驗，表現(xiàn)較好的主體參與組織性。

（6）學(xué)生自身傳承性好。教育，是一種傳承，更是一種延續(xù)；同樣，實驗室安全教育，也是把實驗“人”積累的安全理念、安全意識、安全行為、安全習(xí)慣等一代代傳承下去。由于學(xué)生群體是一個年齡相仿的同時代人，言語交流相通、行為方式相似、思想觀念相近、興趣愛好相同，且個體之間有互通互補(bǔ)、互學(xué)互教的先天優(yōu)勢，具有良好的安全教育自我傳承性。建設(shè)發(fā)揮學(xué)生自我傳承力的平臺，形成以老教新、以長育新、注重傳承的主體參與教育載體，有力促進(jìn)實驗室安全文化（意識、理念、行為、習(xí)慣等）在學(xué)生群體代際之間的積淀與傳承，完成安全教育的使命任務(wù)。

2 實驗室安全教育體系的構(gòu)建與實踐

在實驗室安全教育的客觀問題分析的基礎(chǔ)上，從滿足學(xué)生主體參與的主觀訴求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實驗室安全教育工作實際，依托實現(xiàn)學(xué)生主體化與教育系統(tǒng)化為，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)形式創(chuàng)新、教育內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)計劃調(diào)整、教育渠道建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生主體參與式的實驗室安全教育體系，并應(yīng)用于實踐（見圖1）。

圖1 “一式兩化四推進(jìn)”實驗室安全教育體系的架構(gòu)與成效

2.1 一式：學(xué)生主體參與式［10］

緊密圍繞“學(xué)生主體參與”這個“式”中心目標(biāo)，從規(guī)章制度、環(huán)境氛圍及實踐平臺3 個方面入手，為學(xué)生的主體參與提供基礎(chǔ)性保障，打造學(xué)生主體參與式實驗室安全教育體系。

（1）健全規(guī)章制度，提升學(xué)生參與主人翁意識?？茖W(xué)教育，制度先行；打造主體參與式的實驗室安全教育體系，規(guī)章制度的配套性建設(shè)是關(guān)鍵；建立集“組織管理”“職權(quán)責(zé)任”“財物保障”等為一體的運(yùn)行制度保障體系，實現(xiàn)學(xué)生主體參與實驗室安全教育的“合法化”。①制修訂規(guī)章制度為學(xué)生主體參與實驗室安全教育正名，實現(xiàn)以“法”參與、以“規(guī)”教育。②通過制度設(shè)計，明確學(xué)生主體參與實驗室安全過程教育中的職權(quán)與責(zé)任。③進(jìn)一步健全學(xué)生參與安全教育的載體，量身為學(xué)生訂制諸如教育教學(xué)助教員、安全知識宣傳員、課堂小先生、實驗技術(shù)教導(dǎo)員等崗位，以提高學(xué)生參與的主人翁意識。④加大組織支持力度，明確學(xué)生參與實驗室安全教育的具體指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的部門機(jī)構(gòu)，建立各個層次的實驗室安全教育專門性學(xué)生組織，如校級實驗室安全協(xié)（學(xué)）會、院級分會、班級（團(tuán)支部）的學(xué)生安全委員等，以形成學(xué)生層面的組織體系，來具體開展安全教育工作。⑤完善財力保障機(jī)制，借力第二課堂學(xué)生活動經(jīng)費(fèi)，共同開展各類教育宣傳活動；從實驗室建設(shè)經(jīng)費(fèi)專門劃撥專項安全教育基金資金，用于日常經(jīng)費(fèi)開支；爭取企事業(yè)單位、政府組織、公益機(jī)構(gòu)等社會資金的支持，彌補(bǔ)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)缺口。

（2）營造環(huán)境氛圍，提高學(xué)生興趣活力。相對專業(yè)教師與實驗室行政管理人員，學(xué)生擁有特有的先天性主體身份優(yōu)勢，“學(xué)生”更易影響“學(xué)生”，“學(xué)生”更易教育“學(xué)生”，“學(xué)生”也更易接納“學(xué)生”。①發(fā)揮學(xué)生在組織校園文化活動中積累的能力特長，創(chuàng)造多樣性安全教育宣傳載體；豐富墻報、宣傳欄等傳統(tǒng)載體的內(nèi)容多樣性，編排“安全大舞臺”系列安全教育主體實景話劇，開設(shè)“安全之聲”校園廣播，全面營造安全教育環(huán)境氛圍。②積極利用宣傳手段，讓學(xué)生主導(dǎo)、從學(xué)生視角、以學(xué)生喜聞樂見的形式開展安全教育；依托“平安浙商大”及“學(xué)院訂閱號”等新媒體平臺定期推送安全教育素材，以高校典型實驗室安全事故為故事藍(lán)本、制作“實驗室安全微課堂”系列安全教育短動畫劇集，借助“超星”實驗室安全準(zhǔn)入教育課程平臺、實現(xiàn)同步教、分類學(xué)、同時考的線上教育。③開展安全教育主題性活動，提高學(xué)生主體參與熱情，提升安全教育校園影響力，打造實驗室安全教育文化品牌活動；結(jié)合每年6 月份“全國安全生產(chǎn)月”、策劃組織安全技能比武活動，每年10 月依托新生入學(xué)教育時間節(jié)點(diǎn)、舉辦校、院、系、班安全知識競賽，結(jié)合“11.9”學(xué)校消防教育月活動、開展實驗室專項消防演習(xí)、演練。

（3）建設(shè)實體平臺，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動性。實驗室安全教育實體平臺，是實施安全教育的基礎(chǔ)依托，是學(xué)生參與實驗室安全教育的主體空間；建設(shè)好安全教育實體平臺，可有效促進(jìn)學(xué)生主體價值的實現(xiàn)，增加學(xué)生的主觀能動性。①建立學(xué)生直接參與的“實驗家”—實驗室專業(yè)性綜合管理社團(tuán)組織［11］，構(gòu)建學(xué)生參與實驗室安全教育的組織載體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實驗室安全教育工作中來，以增強(qiáng)安全教育力量、促進(jìn)學(xué)生自身的成才、成長。②打造一支以學(xué)生為主體的“實驗室安全督查隊”安全教育實體平臺，發(fā)揮學(xué)生在實驗室內(nèi)學(xué)習(xí)生活的時間、空間優(yōu)勢及其了解熟悉實驗室安全狀態(tài)的優(yōu)勢，在實驗室管理人員的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主體參與到實驗室安全檢查、督查過程中來，以“查”促學(xué)，以“督”促教。③組建培育學(xué)生“實驗室文化宣傳大使”團(tuán)隊，建設(shè)實地進(jìn)行安全教育的實踐平臺，以專業(yè)的形象、專業(yè)的知識、專業(yè)的講解，在實驗室現(xiàn)場實時、實地開展安全教育活動。

2.2 兩化：學(xué)生主體化與教育系統(tǒng)化

（1）學(xué)生主體化［12］。堅持實驗室安全教育過程的學(xué)生主體化方向，充分發(fā)揮學(xué)生之間“言語交流相通、行為方式相似、思想觀念相近、興趣愛好相同”的教育影響力優(yōu)勢，在具體實踐中讓學(xué)生以主體化身份、負(fù)主體化責(zé)任、擔(dān)主體化任務(wù)，切切實實的參與實驗室安全教育過程，構(gòu)建學(xué)生主體化的實驗室安全教育體系。①身份主體化。強(qiáng)化學(xué)生參與實驗室安全教育的身份主體意識，實施安全教育過程中學(xué)生身份的有限適度主體化，既是保障學(xué)生主體參與實效性的重要手段，也是滿足學(xué)生主體參與主觀訴求的主要途徑。在教師指導(dǎo)下，充分結(jié)合學(xué)生類別（研究生或本科）、年級高低、專業(yè)種類等特性，根據(jù)教育內(nèi)容深度、教育組織形式、教育實施方式，有選擇性地明確學(xué)生主體身份地位，讓學(xué)生在教育過程中唱主角、做主導(dǎo)［13］。②責(zé)任主體化。實現(xiàn)實驗室安全教育目標(biāo)，落實學(xué)生主體責(zé)任是關(guān)鍵；推進(jìn)安全教育責(zé)任的學(xué)生主體化，一方面對學(xué)生一種壓力，另一方面對學(xué)生也是種動力。建立學(xué)生層面的安全教育責(zé)任體系，打造科學(xué)合理的崗責(zé)匹配體系，讓學(xué)生有責(zé)任認(rèn)知也有崗位愿景，有責(zé)任壓力也有崗位動力。通過壓實學(xué)生主體責(zé)任，讓其對自身負(fù)責(zé)、對工作負(fù)責(zé)，這不但可以激發(fā)學(xué)生主體參與的主動性，而且可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，更大程度上促進(jìn)安全教育的系統(tǒng)化，有力推進(jìn)實驗室安全教育體系建設(shè)實踐。③任務(wù)主體化。對學(xué)生個體而言，將安全教育過程中任務(wù)進(jìn)行主體化分解、具體到學(xué)生（組織），可以提升其主體化地位、樹立其主體參與觀、增強(qiáng)其主人翁意識，進(jìn)而增強(qiáng)實驗室安全教育工作實效、促進(jìn)個人自身的安全素質(zhì)提升與綜合發(fā)展。

（2）教育系統(tǒng)化。圍繞提升實驗室安全教育實效性、培養(yǎng)學(xué)生安全素質(zhì)的根本目標(biāo)，加強(qiáng)安全教育的系統(tǒng)化建設(shè)，改變“嘴上說說、墻上掛掛、平時考考”傳統(tǒng)教育方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主體參與安全教育系統(tǒng)化改革，從“校、院及實驗室三級教育”“時間、空間及領(lǐng)域三全教育”“理論、實訓(xùn)及情景三梯教育”入手，開展學(xué)生主體參與的教育系統(tǒng)化探索，構(gòu)建科學(xué)化的安全教育體系。①優(yōu)化三級教育。從高?，F(xiàn)行校、院（系）、實驗室三級實驗室安全管理的客觀現(xiàn)實出發(fā)，科學(xué)謀劃三層級安全教育職責(zé)分工，優(yōu)化三級實驗室安全教育體系，實現(xiàn)三級共進(jìn)、共贏。首先，從實驗室安全教育縱向考慮，學(xué)校層面重教育政策方針計劃制定，院系層面重教育任務(wù)的具體分解實施，實驗室層面則重教育教學(xué)活動的細(xì)化落實。第二，從實驗室安全教育的橫向考慮，校級注重統(tǒng)籌性通識性教育，院系級注重專業(yè)性安全教育，實驗室則注重個性化特殊教育。第三，從職責(zé)分工考慮，學(xué)校負(fù)責(zé)安全教育實效監(jiān)督評估，學(xué)院（系）負(fù)責(zé)安全教育考核考查，實驗室則負(fù)責(zé)安全教育組織操作。②強(qiáng)化三全教育。首先，要利用學(xué)生主體參與的利好來開展全時間教育，實施時時教育，如新生入學(xué)進(jìn)行通用安全教育、開展專項實驗前進(jìn)行專門性教育等。第二，要借用學(xué)生主要在實驗室學(xué)習(xí)活動的空間優(yōu)勢開展全空間教育，結(jié)合實驗室分布，實施處處教育，如化學(xué)實驗室重危險化學(xué)品安全教育、微生物實驗室重生物安全教育等［14］。第三、要結(jié)合學(xué)生個性需求開展全領(lǐng)域教育，做到結(jié)合專業(yè)不同分設(shè)教育內(nèi)容、結(jié)合新實驗增添新知識、結(jié)合新儀器增添新技術(shù)內(nèi)容等。③深化三梯教育。結(jié)合高校實驗室安全教育的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的個性化需求，建立并深化“理論教育→實訓(xùn)教育→情景教育”一體協(xié)同的實驗室安全三梯度教育系統(tǒng)，以增加安全教育對學(xué)生吸引力。首先，以學(xué)生知識學(xué)習(xí)為目的，開展專題報告、課堂授課等理論教育，夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)，厚積而薄發(fā)。第二，以培養(yǎng)學(xué)生技能為目標(biāo)，借助專業(yè)性學(xué)生組織、社團(tuán)等實體平臺，開展實操性實訓(xùn)教育，增加學(xué)生安全教育實戰(zhàn)技術(shù)技能。第三，以學(xué)生安全意識提升為方向，借力應(yīng)急演練、實景舞臺劇等載體，讓學(xué)生身臨其境感受安全環(huán)境、體味安全氛圍，以實情實景式教育提高教育實效性，增強(qiáng)學(xué)生實驗室安全意識。

2.3 四推進(jìn)：教學(xué)組織創(chuàng)新、教育內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)計劃調(diào)整、教育渠道多樣

實施實驗室安全教育，重點(diǎn)在教育，關(guān)鍵點(diǎn)在教學(xué)；好的教育與好的教學(xué)，①滿足被教育者的需求，②有切實成效；且兩者相輔相成。從解決實驗室安全教育體系的客觀問題、滿足學(xué)生主體參與訴求出發(fā)，積極推進(jìn)教學(xué)組織、教育內(nèi)容、教學(xué)計劃及教育渠道改革創(chuàng)新。

（1）推進(jìn)教學(xué)組織創(chuàng)新，凸顯學(xué)生參與性。創(chuàng)新教學(xué)組織形式，增加實驗室安全教育的興趣點(diǎn)、提升安全教育對學(xué)生吸引力，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與實驗室安全教育過程，將學(xué)生主體參與性凸顯出來。①創(chuàng)新性開展安全知識競賽類理論式教學(xué)，將相對枯燥的安全理論知識寓于活動之中，多途徑延展理論教學(xué)組織形式。②增開安全演練類實戰(zhàn)式教學(xué)，提高安全教育的實戰(zhàn)式教學(xué)比例，增加安全教育興趣性。③深化實驗室安全社團(tuán)組織類宣傳式教學(xué)，將橫幅標(biāo)語、海報繪圖引入安全教育過程，拓展宣傳式安全教育平臺。④讓學(xué)生（研究生）參與實驗室教學(xué)工作，可選拔一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、安全知識掌握牢、綜合素質(zhì)比較高的“小先生”走進(jìn)安全教育課堂，現(xiàn)身說法，開展“小先生”教學(xué)活動。

（2）推進(jìn)教育內(nèi)容重構(gòu)，彰顯學(xué)生中心性。因?qū)嶒炇野踩逃齼?nèi)容大多數(shù)的編排形式比較單一、內(nèi)容組織比較無趣，已難于滿足新時代學(xué)生的個性化需求，特別是對90 后、00 后的吸引力更是不足。故應(yīng)堅持學(xué)生視角、學(xué)生中心，加大實驗室安全教育內(nèi)容重構(gòu)調(diào)整，將學(xué)生引入編著排工作隊伍，形成一批“學(xué)生一看就懂、一學(xué)就會、一讀就產(chǎn)生興趣”教材、課件、講義、教案等。①采用學(xué)生易于接受教材排方式，如“圖說實驗室安全”“畫說實驗室安全”等。②充分引入現(xiàn)代移動終端技術(shù)，開發(fā)微博、微信及專業(yè)APP等平臺，開發(fā)線上安全教育體系。③發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，引入新媒體教學(xué)技術(shù)，開展課件制作大賽、課件工具包制作評比活動，讓學(xué)生按自己的想法將安全知識理論轉(zhuǎn)化為自己喜愛的表現(xiàn)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的中心性［15］。

（3）推進(jìn)教學(xué)計劃調(diào)整。結(jié)合安全教育的實踐性特征，建立系統(tǒng)化的課內(nèi)、外實訓(xùn)教育平臺，增加實踐教學(xué)比重，增大安全教育的針對性，提升安全教育實際成效。將實踐、實訓(xùn)教學(xué)引入到實驗室安全教育課堂中來，充分發(fā)揮學(xué)生在第二課堂建設(shè)中的自身優(yōu)勢，讓學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，有針對性地組織開發(fā)一批校內(nèi)實驗室安全實訓(xùn)（踐）教學(xué)資源載載體。積極開展對外聯(lián)絡(luò)，加大校外實驗安全教學(xué)實踐載體建設(shè)，合作建設(shè)一批工礦、企業(yè)、科研院所及兄弟高校的安全教育基地，為實踐（訓(xùn)）教學(xué)活動搭建更廣闊的空間。

（4）推進(jìn)教育途徑建設(shè)，增強(qiáng)教育多樣性。注重實驗室安全教育途徑開發(fā)，充分挖掘課堂教學(xué)、第二課堂活動、黨團(tuán)活動、團(tuán)建實踐等教育載體的潛力，開發(fā)建設(shè)一批多樣性的安全教育教育渠道。①以課堂教學(xué)為安全教育主途徑，讓學(xué)生接受全面的安全理論知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的實驗室安全素質(zhì)，促使其形成基本知識框架，壓實其安全理論基礎(chǔ)。②拓展第二課堂安全教育輔助途徑，培育學(xué)生實驗室安全技術(shù)技能，與課堂教學(xué)主途徑互為補(bǔ)充、相輔相成，實現(xiàn)“理論＋技能”型人才的安全教育目標(biāo)。③建立黨團(tuán)活動、團(tuán)建實踐等軟安全教育途徑，讓學(xué)生時時受安全文化熏陶、事事受安全文化影響，以實現(xiàn)提升學(xué)生安全意識水平目的。

3 實驗室安全教育體系的創(chuàng)新成果與應(yīng)用

自“一式、兩化、四推進(jìn)”實驗室安全教育體系實施六年來，堅持“理論指導(dǎo)實踐，實踐反饋理論”的應(yīng)用原則，在應(yīng)用中探索、在探索中改進(jìn)，在改進(jìn)中提升，經(jīng)過“實踐-評估-修正-再實踐……”循環(huán)、螺旋式上升過程逐步走向完備與成熟。目前，已建立新教育體系、新實踐平臺、新教學(xué)方法等創(chuàng)新成果，獲得了“學(xué)生受教育、長才干、做貢獻(xiàn)、學(xué)校（教師）增力量、育人才、強(qiáng)教研”的應(yīng)用效果。

3.1 創(chuàng)新成果

（1）新教育體系。建立了實驗室安全教育新體系。該體系以解決傳統(tǒng)實驗室安全教育的客觀問題、滿足學(xué)生主體參與的訴求為出發(fā)點(diǎn)，通過推進(jìn)“教學(xué)組織”“教育內(nèi)容”“教學(xué)計劃”“教育渠道”改革創(chuàng)新，充分依托“實驗室安全教育的學(xué)生主體化”與“學(xué)生安全素質(zhì)培養(yǎng)的教育系統(tǒng)化”兩個著力點(diǎn)，緊密圍繞學(xué)生主體參與這個中心任務(wù)，實現(xiàn)提升安全教育實效、提高學(xué)生安全素養(yǎng)的根本性目標(biāo)，提出了集一“式”、兩“化”、四“推進(jìn)”為一體的高校開展實驗室安全教育的新體系。

（2）新教育平臺。建立了學(xué)生主體參與實驗室安全教育的新教育平臺?；谛聲r代學(xué)生的自身特點(diǎn)及個性需求，建立系列“學(xué)生”服務(wù)“學(xué)生”“學(xué)生”教育“學(xué)生”、學(xué)生自我成長的實踐教育平臺。以此類平臺為基礎(chǔ)，從學(xué)生層面有針對性去拓展并開展一系列實驗室安全教育實踐活動，讓學(xué)生以教育教學(xué)助教員、安全知識宣傳員、課堂小先生、實驗技術(shù)教導(dǎo)員等主體性身份參與進(jìn)來，一方面極大提升了學(xué)生主體參與安全教育過程的積極性、能動性，另一方面非常有力的增加了安全教育的隊伍力量、增強(qiáng)了安全教育的實效性、針對性；其不但為青年學(xué)生成才、成長提供了服務(wù)，而且有力增強(qiáng)了實驗室安全教育力量、有效提升了實驗室管理水平，已成為高校實踐育人的一個重要平臺［16］。

（3）新教學(xué)方法。建立了提升實驗室安全教育實效的新教學(xué)方法。傳統(tǒng)安全教育主要采用以課堂講授、報告講座等為主要形式的單一理論式教學(xué)法，存在興趣點(diǎn)少、吸引力弱，實效性差等問題。體系結(jié)合實驗室安全教育教學(xué)特點(diǎn)，探索性建立了新的教學(xué)方法：①情景教學(xué)法：由學(xué)生主導(dǎo)，以學(xué)生樂于參與、易于接受的漫畫、海報、實圖等形式進(jìn)行實景、實情教學(xué)，寓教于樂、寓學(xué)于樂；②實訓(xùn)教學(xué)法；分類建立體驗式實踐教育載體，發(fā)揮學(xué)生的管理、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)能力，引導(dǎo)其進(jìn)行方案策劃、組織實施、宣傳發(fā)動等工作，開展實訓(xùn)、實練的安全教育的活動。

3.2 應(yīng)用成效

（1）青年學(xué)生受教育、長才干、做貢獻(xiàn)。學(xué)生主體參與編著實驗室安全教育教材1 部、開發(fā)在線課程1門；以“小先生”身份主講報告10 余次，組織開展實踐性安全教育30 余次，直接參與實驗室安全督查30 余次，主持安全考試4 次，主編實驗室安全工作簡報10期。在該體系引導(dǎo)下，學(xué)生參與實驗室安全教育的比例及考核的一次性合格率逐年上升，2019 年分別達(dá)到99.5%和98.2%，學(xué)生主動接受安全教育、重視安全教育、對安全教育的興趣性程度明顯提升。

（2）學(xué)校教師增力量、育人才、強(qiáng)教研。由于學(xué)生的主體參與，增強(qiáng)、充實了實驗室安全教育隊伍力量；在組織開展安全教育過程中，特別是實踐性安全教育，補(bǔ)足了學(xué)校人才培養(yǎng)中安全素質(zhì)培育的缺板。教師主動開展實驗室安全教育的教學(xué)研究，承擔(dān)廳級以上項目6 項，校級項目17 項，公開發(fā)表論文30 余篇、出版專著1 部，開設(shè)在線課程1 門；其中“超星”平臺的“實驗室準(zhǔn)入”安全教育課已在10 余所高校上線推廣；在實驗室安全教育管理人員中，共有7 名晉升高級職稱、8 名取得危險化學(xué)品資格證書。

4 結(jié) 語

“一式、兩化、四推進(jìn)”實驗室安全教育體系，緊密圍繞“學(xué)生主體參與”中心，充分依托“學(xué)生主體化”與“教育系統(tǒng)化”兩個基本點(diǎn)，通過持續(xù)推進(jìn)教學(xué)組織創(chuàng)新、教育內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)計劃調(diào)整、教育途徑建設(shè)，建立了新的教育體系、新的教育平臺、新的教學(xué)方法，解決了“實驗室安全教育存在的客觀問題”及“學(xué)生主體參與安全教育的主觀訴求”兩個現(xiàn)實難題。實際應(yīng)用評價表明，它既可以讓學(xué)生受教育、長才干、做貢獻(xiàn)，又使學(xué)校增力量、育人才、強(qiáng)教研，具有一定程度的理論價值和實踐價值，可以在一定范圍兄弟高校中實施推廣。