李 莉

（同安第一中學(xué)，福建廈門 361100）

2014年9月國務(wù)院正式發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》［1］。其中，關(guān)于新高考改革有一項制度創(chuàng)新：“高中將不再分文理科，高考總成績改由全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個科目的成績和高中學(xué)業(yè)水平考試的政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個科目中自主選擇的3個科目的成績兩部分組成?！?014年上海和浙江兩地率先開展了新高考改革的試點工作，北京、天津、山東等地的試點工作也陸續(xù)展開，福建等地作為第三批開展新高考的省份，也即將于今年迎來第一批參加新高考的學(xué)生。

選擇性是新高考改革的核心。選科滿足了各類學(xué)生多樣化個性化的科目學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更加有機會在專業(yè)和職業(yè)上做到“選我所愛”，而不是像過去那樣逼著自己“愛我所選”。但選科同時帶來了更大的選擇壓力：學(xué)生極有可能面對巨大的困惑，不知該怎樣做出選擇。

由此可見，開展生涯教育是順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的必然趨勢。但是，各地各校開展生涯教育會面臨各種各樣的問題，如教師哪里來？課怎么上？可以開展哪些活動等等。如何開展生涯教育，成了擺在所有教育者面前的一道難題。同安一中在生涯“金三角”理論指導(dǎo)下經(jīng)過三年的實踐檢驗，以“以學(xué)生為本，挖掘一切可以挖掘的資源為學(xué)生的成長服務(wù)”為核心，走出了一條盡皆可操作的生涯教育路徑。

一、生涯教育的概念

（一）生涯教育

舒伯1953年在《美國心理學(xué)家》雜志發(fā)表文章，提出“生涯”的概念［2］。在他看來，工作指在某一行業(yè)中的具體職位，是有目的、有結(jié)果、需要投入時間和精力并持續(xù)一定長時間的活動；職業(yè)是介于“工作”和“生涯”之間的概念，包括一系列的工作；生涯指個人一生中所經(jīng)歷的一系列職業(yè)與角色的總稱，即個人終身發(fā)展的歷程。我們傾向于認(rèn)為生涯規(guī)劃是一個人有計劃有掌控的自我實現(xiàn)的過程，而生涯教育就是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)這一目標(biāo)的方式。

（二）生涯“金三角”模型

美國伊利諾伊大學(xué)教授史旺（R.Swain）博士［3］提出在做生涯決定時，需考慮“自我認(rèn)識”“專業(yè)與職業(yè)探索”及“個人與環(huán)境的聯(lián)結(jié)”三個方向，這是一個進行生涯規(guī)劃時非常實用的架構(gòu)，我們通常稱作“生涯金三角”或“生涯規(guī)劃模式”。

“自我認(rèn)識”部分包括個人興趣、職業(yè)傾向和價值觀等，例如喜歡藝術(shù)還是研究?喜歡與人交往還是喜歡自己獨處?“專業(yè)與職業(yè)探索”部分包括對各種生涯選項的了解以及大量的信息資料的收集，例如大學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)什么?就業(yè)方向有哪些等等；“環(huán)境”部分包括家庭、學(xué)校的重要他人的影響，以及工作、社會的未來發(fā)展趨勢，例如家長期望孩子當(dāng)教師，并在志愿填報時對孩子的選擇做出指導(dǎo)，因此在做生涯選擇的時候?qū)W生如何平衡父母與自己的意愿是一件特別值得探討的問題。

生涯教育是特別需要各類資源支撐的一件事情，例如教師的培訓(xùn)、學(xué)生的講座、學(xué)生的體驗活動等等，都要人力、物力和財力的支持，但是不同地區(qū)和學(xué)校的差異是我們不能忽視的問題，因此，我們希望同安一中在生涯“金三角”這個模型下進行的實踐活動能提供新的操作路徑。

二、路徑探索

通過對理論模型的深入探討，我們在對學(xué)校資源進行全面復(fù)盤之后，最后決定走一條“農(nóng)村特色化生涯教育道路”，即作為地處農(nóng)村的學(xué)校，我們發(fā)現(xiàn)所有學(xué)校幾乎都擁有教師、家長、校友、網(wǎng)絡(luò)或社會這四方面的資源，因此決定在這四個方面大做文章。

（一）發(fā)揮師資引領(lǐng)作用，生涯課程促進自我認(rèn)識

學(xué)校的每一位教師都是資源，每位教師背后的專業(yè)都是打開學(xué)生認(rèn)識外部世界的鑰匙。而由生涯教師進行的生涯課程則是從課堂上手把手教給學(xué)生價值觀和方法論。研討發(fā)現(xiàn)生涯“金三角”的重點在于引導(dǎo)學(xué)生進行自我認(rèn)識和自我探索，我校這一部分的內(nèi)容主要由心理教師來完成，在每班每周一節(jié)的心理課堂上通過生涯課程來完成。學(xué)校將生涯內(nèi)容和心理內(nèi)容相融合，包括自我認(rèn)識、理想指導(dǎo)、職業(yè)選擇、積極心態(tài)和學(xué)法指導(dǎo)五大內(nèi)容，學(xué)法指導(dǎo)通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的課程和“心理學(xué)科沙龍”活動兩方面來完成。

自我認(rèn)識主要包括對自己性格、愛好、興趣、價值觀、氣質(zhì)類型、職業(yè)方向等內(nèi)容的探索，尤其是生涯興趣、生涯能力以及生涯價值觀三方面的探索；理想指導(dǎo)主要幫助學(xué)生樹立未來取向，多看自己的未來，從未來的發(fā)展方向再反過來指導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造自己生命的意義。職業(yè)選擇主要是了解職業(yè)與專業(yè)，重點是進行職業(yè)方向的測試，以及接下來為達到目標(biāo)要付出的可能努力，即對現(xiàn)下生活的指導(dǎo)。

（二）家長、校友資源助力專業(yè)與職業(yè)方向探索

每個學(xué)生背后都站著一個家庭系統(tǒng)，每個學(xué)校背后都蘊含著大量的校友寶藏。生涯“金三角”模型強調(diào)對未來專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識，專業(yè)和職業(yè)看上去離學(xué)生還很遙遠，但是我們可以充分挖掘家長、校友的力量來為學(xué)生的成長服務(wù)。我校主要通過“家長真人秀”、校友返校宣講和職業(yè)體驗夏令營這三個活動來完成的。

1.“家長真人秀”活動

家長資源是每個學(xué)校都可以挖掘的資源，同安一中“家長真人秀”活動目前已舉辦三屆。活動方式為在各班挑選不同職業(yè)的家長，邀請他們來為班級學(xué)生開職業(yè)講座。講座內(nèi)容包括自身生涯選擇的心路歷程、職業(yè)特點以及行業(yè)發(fā)展等，在正式開講之前年段還需要幫家長們備課，把關(guān)一下內(nèi)容。家長從事職業(yè)具有豐富性，每一屆總能挑選出個別可以分享的家長，而這些家長都可以進入學(xué)校的“家長資源庫”?！凹议L真人秀”的理想模式是我校常規(guī)活動，于高一和高二年下學(xué)期每周舉行，年級提前公布每周受邀家長的主題、對象、地點，學(xué)生可自主選擇，按個人需求聽取，這樣既顧及學(xué)生的時間，又豐富了職業(yè)講座的內(nèi)容。還可以聘請家長為某職業(yè)傾向?qū)W生們的導(dǎo)師，定期舉行座談、交流和體驗活動等。

2.校友講座

同安一中每年都會開展各類各式的校友講座。一類是大一新生大學(xué)宣講，每年剛畢業(yè)的學(xué)生都會自行組織，宣講報名、宣講時間、宣講內(nèi)容，校友們都可以自行解決，而且熱情滿滿；另一類是知名校友講座，可以邀請較有成就的校友回校分享自己的職業(yè)以及成長歷程。

3.職業(yè)體驗

在家長和校友資源之外，學(xué)校自身也可以提供力所能及的機會。生涯教育重在體驗，同安一中結(jié)合現(xiàn)有的曬太陽心靈俱樂部，為學(xué)生提供各種職業(yè)體驗活動，包括夏令營、基地實踐和志愿者社會實踐。讓學(xué)生不僅能看到各項職業(yè)的工作狀態(tài)，還能親自體驗到它們是如何工作的，幫助學(xué)生探索自己喜歡的以及適合的職業(yè)種類。一是組織職業(yè)體驗夏令營。每年暑假舉辦高中生職業(yè)體驗夏令營，目前已成功舉辦三期夏令營活動，內(nèi)容包括生涯喚醒課程、大學(xué)企業(yè)參訪、模擬職場面試等。從學(xué)生反饋可以看出，夏令營反響不錯。二是建立各項社會實踐基地，學(xué)生根據(jù)自己的量表測試結(jié)果選擇不同崗位進行職業(yè)體驗，如銀行、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園、醫(yī)院、職業(yè)學(xué)校等，組織學(xué)生利用假期進行實踐實習(xí)；與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合，在假期開展社會實踐和勞動技術(shù)教育。三是組織學(xué)生志愿者服務(wù)，在服務(wù)中體會勞動，尊重勞動，熱愛勞動，體驗勞動態(tài)度、勞動精神，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)精神，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。四是家長導(dǎo)師制，家長導(dǎo)師帶領(lǐng)自己結(jié)對子的學(xué)生真正走入工作場所進行職業(yè)體驗。

（三）社會、網(wǎng)絡(luò)資源促進學(xué)生對大環(huán)境的認(rèn)識

網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代社會生活中不可或缺的一部分，防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，與其“堵”不如“疏”，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源為自己的成長服務(wù)。生涯“金三角”模型同樣強調(diào)社會大環(huán)境對個人職業(yè)選擇的影響。例如，在科學(xué)技術(shù)不斷迭代升級的社會大背景下，一些新興職業(yè)的誕生與一些熱門職業(yè)的消失，例如新興的大數(shù)據(jù)專業(yè)、網(wǎng)站UP主，或者消失的接線員等工作；同時，學(xué)生個人的成長環(huán)境也對他有重要的影響，例如，在某地區(qū)家長特別喜歡讓孩子去考免費師范生專業(yè)。這一部分，我們主要通過引導(dǎo)學(xué)生進行個人的探索性學(xué)習(xí)活動來完成。

1.與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合

未來發(fā)展情況無法確定，但是可以預(yù)估。社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r對職業(yè)具有巨大的影響，同時，家庭、家族對個人的影響，都可以通過引導(dǎo)學(xué)生去思考，去研究，去總結(jié)經(jīng)驗。如新興職業(yè)和未來職業(yè)調(diào)查分析。對于職業(yè)的調(diào)查進一步發(fā)展為對社會的關(guān)心。我們統(tǒng)計了近年來參加科技創(chuàng)新大賽取得省一等獎以上的學(xué)生填報的大學(xué)專業(yè)，發(fā)現(xiàn)他們參加科技創(chuàng)新大賽的項目與他們所選的專業(yè)有一定的關(guān)聯(lián)性，如計算機專業(yè)、機械設(shè)計制造、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、法學(xué)等。因此，引導(dǎo)學(xué)生做生涯調(diào)查類的研究性學(xué)習(xí)也是很好的途徑，而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，研究是比較容易開展的。

2.職業(yè)生涯人物訪談

這個活動可以作為單獨的活動，也可以融入生涯課程中作為課程體系的一部分。信息爆炸的時代，學(xué)生可以聯(lián)系訪談人物的方式多種多樣，例如我校有學(xué)生通過微博聯(lián)系自己的偶像，希望得到訪談的機會；也有學(xué)生通過家長資源找到自己想訪談的對象，而對于資源較為匱乏的學(xué)校來說，網(wǎng)絡(luò)是一個很好的切入口，既可以引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)，又可以實現(xiàn)自己的訪談，一舉兩得。

通過以上內(nèi)容來看，教師資源的“心理學(xué)科沙龍”、家長資源的“家長真人秀”、校友資源的校友講座和可以通過網(wǎng)絡(luò)完成的“職業(yè)生涯人物訪談”這四種方式都是可以不分學(xué)校、簡易操作的生涯教育路徑，并且可以根據(jù)學(xué)校自身情況進行改編升級。

三、結(jié)論與展望

開展生涯教育四年以來，我們看到了大量的成果面世，也看到了很多的需求需要得到滿足，同時也看到了生涯教育的“熱”和“冷”。

（一）生涯教育服務(wù)機構(gòu)的規(guī)范化和多元化

新高考政策實施以來，我們看到市面上開始涌現(xiàn)出大量的生涯教育服務(wù)機構(gòu)，這些機構(gòu)資質(zhì)良莠不齊，他們做得最多的事情是向?qū)W校提供生涯課程的師資培訓(xùn)，服務(wù)內(nèi)容同質(zhì)化高，生涯課程質(zhì)量參差不齊。對于需要服務(wù)的學(xué)校來說，挑選合適的機構(gòu)是一件困難的事情，而購買服務(wù)的資金又是更加困難的一件事?？梢詫@些機構(gòu)建立基本的監(jiān)督措施，鼓勵他們提供更加豐富多元的生涯服務(wù)；而對于資金問題，可以由政府負責(zé)必要的部分，如師資培訓(xùn)，統(tǒng)一的社會實踐活動等，這樣既可以減輕學(xué)校壓力，又可以服務(wù)更多的學(xué)生。

（二）期待大學(xué)承擔(dān)更多的認(rèn)識外部世界的職能

大學(xué)的資源是很豐富的，如果大學(xué)都可以向中學(xué)生開放，加強與中小學(xué)校的聯(lián)系，將是很有價值的事。美國的4H項目就是由高校和社區(qū)為主導(dǎo)，向?qū)W生提供內(nèi)容豐富的體驗活動。以廈門為例，廈門大學(xué)有自己主辦的夏令營活動，向全國中學(xué)生開放，自由報名，重在提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣；還有各類游學(xué)機構(gòu)承辦的廈大參訪活動，對激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、樹立未來取向有非常大的促進作用。如果可以開放更多的高校，甚至中職學(xué)?？梢蕴峁└黝惵殬I(yè)的實踐操作，便可以極大地提升接待量，降低接待成本，為更多的學(xué)校服務(wù)。

（三）生涯教育的有效性研究

這兩年，生涯教育在各校開展得如火如荼，很多學(xué)校迷戀生涯測評，認(rèn)為測一測就可以確定學(xué)生的選科方向等。我們始終認(rèn)為，測評僅僅只是生涯課程中一個輔助的手段，不能唯測評論，畢竟生涯測評也不能達到百分之百的信效度，對于某些機構(gòu)鼓吹的生涯測評，我們還是應(yīng)該冷靜對待，更多的應(yīng)該放在拓展學(xué)生體驗上。因此，當(dāng)我們在開展生涯教育的同時也要思考，如何讓生涯教育開展得更加有效。從我校生涯課程的效果來看，有開展比沒開展好，但是在多大程度上有效，還需要進一步的衡量。因此，生涯教育的評估指標(biāo)或許也是未來的一個必備發(fā)展方向。