王艷紅

（福州教育研究院，福建福州 350001）

2020年10月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》第一次提到“探索將藝術(shù)類科目納入中考改革”，義務(wù)教育階段學(xué)生的音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量進入人們的視野。打破以成績?yōu)槟康牡膫鹘y(tǒng)，全面提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)科能力，建立、改進學(xué)科的評價機制，實現(xiàn)以評導(dǎo)學(xué)，成為音樂教育人的熱點和突破點。

其實，早在2015年國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室出臺了《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》，福建省、福州市關(guān)于推進質(zhì)量監(jiān)測實施工作也有明確的指示。根據(jù)文件精神，筆者帶領(lǐng)團隊對福州第八中學(xué)（臺江區(qū)）、福州華倫中學(xué)（臺江區(qū)）、福州江南水都中學(xué)（倉山區(qū)）、福州四中桔園洲中學(xué)（倉山區(qū)）、福州格致鼓山校區(qū)（晉安區(qū)）進行具體的探索。通過系列研究實踐，在隨后幾輪的國家、省級質(zhì)量監(jiān)測中，筆者看到了教師、學(xué)生在備考、應(yīng)考過程中可喜的變化，并且監(jiān)測數(shù)據(jù)結(jié)果呈平穩(wěn)上升的態(tài)勢。在這個過程中對音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量測評有了以下的摸索和思考。

一、音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量測評的內(nèi)涵分析及意義

（一）理論依據(jù)

學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測是為了診斷、改進、提高教育教學(xué)質(zhì)量，重在觀測學(xué)生音樂欣賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，監(jiān)測數(shù)據(jù)有力地反饋學(xué)生的能力輸出、各項指標(biāo)的通過、三維目標(biāo)的有效達(dá)成。質(zhì)量監(jiān)測的價值是實現(xiàn)音樂美育課程的意義，落實學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培育，最終促進人的發(fā)展。

（二）測評思路與目的

圖1 核心素養(yǎng)、三維目標(biāo)、教與學(xué)的相互聯(lián)系

音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測以學(xué)科核心素養(yǎng)和課程三維目標(biāo)為指導(dǎo)，三者之間存在著密不可分的聯(lián)系。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵本質(zhì)上綜合了“實驗版課標(biāo)”中三維目標(biāo)的核心內(nèi)容，主要遵循我國中長期教育發(fā)展綱要所提出的“以能力為先”“以實踐為重”的指導(dǎo)思想。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解基本涵蓋了三維目標(biāo)的具體內(nèi)容（如圖1所示）。從上述可知，音樂學(xué)科“核心素養(yǎng)”、三維目標(biāo)、質(zhì)量監(jiān)測的有機統(tǒng)一。［1］圍繞著三維目標(biāo)達(dá)成、核心素養(yǎng)落地，通過“教-學(xué)-評”三位一體的觀察、分析、改進，擬制定符合福州市義務(wù)教育階段音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量測評體系，給予一線教師更多的教學(xué)參考和啟發(fā)。

二、測評內(nèi)容的實施策略

（一）觀測課堂，聚焦教學(xué)有效性

以課堂為主陣地，基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合國家義務(wù)教育階段音樂學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測的指標(biāo)框架，設(shè)計課堂觀察三組量化表。通過觀察記錄，客觀掌握一節(jié)課中學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為的時間占比，學(xué)習(xí)形式、狀態(tài)、效果及教師教學(xué)行為的有效性。通過學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”，分析總結(jié)課堂教學(xué)中有效、低效、無效的現(xiàn)象，全方位問診教學(xué)問題。

（二）設(shè)計課例，細(xì)化主要觀測點

以課例為載體，以欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造三個能力維度為內(nèi)容，并細(xì)化成13個主要觀測點，對教師的教學(xué)方法、預(yù)設(shè)調(diào)控、內(nèi)容形式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、形式、效果進行研究前后的對比。

教無定法，貴在得法。在磨課、研課的過程中，基于同一課例、同一執(zhí)教教師對觀測點教學(xué)設(shè)計的改變，記錄、分析、改進方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗，積累手段方法，啟發(fā)教學(xué)思維，助力推動學(xué)生音樂知識轉(zhuǎn)化為音樂欣賞、創(chuàng)造和表現(xiàn)三大能力。

（三）設(shè)計作業(yè)，鞏固深化能力

單元作業(yè)有助于從單元整體的視角，對本單元目標(biāo)、教學(xué)、資源等進行系統(tǒng)思考，有助于學(xué)生對同一單元不同課時內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性和遞進性的增強。

依據(jù)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育指向，兼顧學(xué)科特殊性、學(xué)段差異性、相關(guān)文化多元性，音樂單元作業(yè)設(shè)計形式可多樣、內(nèi)容豐富、種類繁多（如：體驗類、研究類、書面類、活動類、創(chuàng)造類等）。每題均設(shè)定合理的難度系數(shù)，明確能力范圍和知識考察點；評價方式根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置等級或分值。以作業(yè)的形式指導(dǎo)學(xué)生課后能力持續(xù)發(fā)展，通過作業(yè)完成情況直觀反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。

（四）階段測試，檢驗教學(xué)成果

階段性測試數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)可視化、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)診斷結(jié)果，能更立體、全面的了解階段研究的成效，利于下一階段研究的開展?；?3個主要測試點進行靈活、多樣的題目設(shè)計，作品來源避開教材內(nèi)容，主要考核學(xué)生三大能力的應(yīng)用。建立題庫，對實驗校進行階段命卷測試、質(zhì)量分析，生成診斷報告，摸索出符合我市初中學(xué)生音樂學(xué)業(yè)紙筆測試的模型。

三、福州市初中音樂學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測評的初步建立

綜合上述研究，根據(jù)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》、國家質(zhì)量監(jiān)測等要求，對福州市初中（7～9年級）學(xué)生應(yīng)該具備的能力及相關(guān)知識儲備做出量化規(guī)定，設(shè)計符合福州市初中學(xué)生音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量測評指標(biāo)體系。體系主要由一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)、指標(biāo)內(nèi)容、測評要點、評價方式、分值七個部分構(gòu)成。其中，一級指標(biāo)參考分值為：基礎(chǔ)指標(biāo)15分、學(xué)業(yè)指標(biāo)70分、發(fā)展指標(biāo)15分。各校可根據(jù)實際情況對分值比例進行微調(diào)。

為了方便計算，學(xué)業(yè)指標(biāo)可先用百分制進行考核，再折合70%記入總分?？己朔绞綖榧埞P測試（包括：聽力選擇題、編創(chuàng)題、賞析題）+演唱或演奏測試。制定出符合我市學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測評（A/B/C/D）四個等級指標(biāo)（A等級：90分及90分以上，B等級：80～89分，C等級：60～79分，D等級：60分以下）和具體要求。

四、結(jié)語

福州市初中音樂測評指標(biāo)體系，細(xì)化了測評內(nèi)容、方式、途徑，使評價具體化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、多元化；同時，依據(jù)指標(biāo)體系，形成福州市初中音樂學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見和教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上，努力推動測評系統(tǒng)和工具的研制和開發(fā)；建立知識核心素養(yǎng)水平的三維命題細(xì)目表，并依據(jù)細(xì)目表完成題庫的建設(shè)和實現(xiàn)試卷的自動拼盤［2］。雖然音樂學(xué)科只是美育中的一個組成部分，其作用和影響一樣不容忽視，雖然藝術(shù)素質(zhì)測評、音樂學(xué)業(yè)水平測試沒有太多的歷史經(jīng)驗可參考、借鑒，但相信，學(xué)科育人殊途同歸，有更多的教育行家及相關(guān)行業(yè)的人士達(dá)成共識，共同支持、幫扶、指引、推進音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量測評工作，它一定能得到更多的認(rèn)可、進步、收獲和推廣，并為美育評價打下基礎(chǔ)，為美育的發(fā)展助力。