連忠友

（浦城縣光明中心小學(xué)，福建 浦城 353400）

小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄的這些古詩(shī)具有較高的美學(xué)價(jià)值和藝術(shù)魅力，教師要深刻地鉆研教材，充分挖掘教材中美的因素，采用不同的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生看到古詩(shī)詞的文字之美、音律之美、意境之美，從而打開(kāi)學(xué)生的心扉，提高審美水平與能力。

一、在備課中發(fā)掘“美”

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的普遍現(xiàn)象：課堂上注重講解古詩(shī)詞的意思，只要學(xué)生會(huì)背誦、會(huì)解釋、會(huì)默寫(xiě)，這一課就算掌握了，教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生不能感受到古詩(shī)獨(dú)有的魅力，感受不到其韻味美、意境美。所以教學(xué)中，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，從品析詞句入手，挖掘古詩(shī)中蘊(yùn)含的美。

1.發(fā)掘古詩(shī)中的繪畫(huà)美

詩(shī)和畫(huà)是姊妹藝術(shù)，詩(shī)有一詩(shī)一畫(huà)的特點(diǎn)，古代詩(shī)人往往選取最富有特征的事物、最有意義的場(chǎng)景或最典型的感受來(lái)借景抒情、詠物言志。教師在備課時(shí)，就要挖掘教材中的繪畫(huà)之美，將古詩(shī)中抽象、凝練的語(yǔ)言與具體的形象聯(lián)系起來(lái)，將古詩(shī)中的“形象”化作一幅幅栩栩如生的畫(huà)面。如在教學(xué)《惠崇春江晚景》時(shí)，“翠竹”“桃花”“江水”“鴨子”“蔞蒿”“蘆筍”“河豚魚(yú)”等七種景物構(gòu)成一幅美麗的江南春景圖，教師備課時(shí)可通過(guò)讀、悟、想等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和插圖展開(kāi)聯(lián)想，從而把《惠崇春江晚景》的幽美畫(huà)面生動(dòng)形象地浮現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中。

2.發(fā)掘古詩(shī)中的語(yǔ)言美

古詩(shī)是用最精粹的語(yǔ)言寫(xiě)成的，短短二三十個(gè)字，其表現(xiàn)內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)凝練，富有形象性和表現(xiàn)力，所以才會(huì)成為千古流傳的佳句，因此，教師在備課時(shí)，要考慮課堂當(dāng)中如何指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)的語(yǔ)言美，這樣才能更加深入地理解古詩(shī)中表現(xiàn)出來(lái)的自然美、社會(huì)美等，從而提高古詩(shī)詞的鑒賞水平。［1］如《鵝》是一首膾炙人口的古詩(shī)，要想讓低年級(jí)小朋友感悟這首詩(shī)的語(yǔ)言美，如果單憑教師的講解，讓學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)是有困難的，備課時(shí)，教師可采用事先示范讀和指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的方式，讓學(xué)生在讀中品味，感受詩(shī)的語(yǔ)言節(jié)奏美，從而與詩(shī)人形成情感共鳴，接著再通過(guò)想象讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“曲”“白”“綠”“紅”“撥”等詞展開(kāi)想象，讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)群鵝戲水圖.這不僅感受鵝的形象美，更重要的是感受到語(yǔ)言之美。

3.發(fā)掘古詩(shī)中的音樂(lè)美

詩(shī)歌是詩(shī)與歌的結(jié)合體，它注重押韻、對(duì)仗，讀來(lái)瑯瑯上口，聽(tīng)起來(lái)聲聲悅耳，產(chǎn)生音樂(lè)美。小學(xué)課本中的詩(shī)都可以把它當(dāng)作歌來(lái)吟唱。朗讀能讓學(xué)生感受古詩(shī)的音樂(lè)美，教師可采用范讀、個(gè)別讀、配樂(lè)朗讀等形式，讓在學(xué)生在讀中感知，讀中悟。但這需要教師多加指導(dǎo)，才能使學(xué)生能夠在朗讀中感受到美。如教學(xué)《春曉》這首詩(shī)時(shí)，教師備課時(shí)首先要考慮這是一首古詩(shī)，其節(jié)奏是：春眠／不覺(jué)／曉，處處／聞／啼鳥(niǎo)。夜來(lái)／風(fēng)雨／聲，花落／知／多少。教學(xué)時(shí)，課堂上可采用先讓學(xué)生初讀，讀準(zhǔn)字音，初步把握詩(shī)的用韻，并通過(guò)教師的范讀，感受節(jié)奏變化。而詩(shī)要讀得抑揚(yáng)頓挫。為了表達(dá)思想感情，有些詞語(yǔ)的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來(lái)。而《春曉》這首詩(shī)中，念到“曉、鳥(niǎo)、少”時(shí)，字音要適當(dāng)延長(zhǎng)，略帶吟誦的味道，使聽(tīng)眾能感覺(jué)出詩(shī)的音韻美和節(jié)奏感。最后，再讓學(xué)生把詩(shī)的韻腳讀好，從而感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。

二、在教學(xué)中傳輸“美”

（一）扣字眼，體會(huì)文字美

古人作詩(shī)很注意遣詞造句，有時(shí)為了斟酌一個(gè)詞語(yǔ)而冥思苦想，所以有些千古佳句就因?yàn)橐粋€(gè)字的妙用，使整首詩(shī)的意境達(dá)到完美的表現(xiàn)。如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“綠”字體現(xiàn)了江南的動(dòng)、靜之美；“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”中的“怨”字，用擬人的手法，既是曲中之曲，又是吹笛人之心，還寫(xiě)出了戰(zhàn)士們不得還鄉(xiāng)之怨情。教學(xué)時(shí)，教師要注重從文字入手，引導(dǎo)學(xué)生去品味作者在用詞方面的精妙之處，進(jìn)而體會(huì)其中的文字之美。

在執(zhí)教《暮江吟》時(shí)，先出示一幅夕照美景，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行想象描述，待學(xué)生回答后，教師給予肯定性評(píng)價(jià)，并引出詩(shī)句：“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！苯又槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生品味這首詩(shī)中用詞的準(zhǔn)確性：

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把這壯觀、神奇的美景讀出來(lái)，可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來(lái)大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩(shī)美美地多讀幾遍。

學(xué)生自由練讀。

師：讀著讀著，老師就有一個(gè)疑問(wèn)，這一句詩(shī)中的“鋪”字能不能用“照”或者“射”字換一下，為什么?

生：我認(rèn)為這個(gè)“鋪”字寫(xiě)得好，因?yàn)榘淼奶?yáng)光線不是直照的，是很柔和地在江面上展開(kāi)，所以我認(rèn)為這個(gè)“鋪”字用得好，它寫(xiě)出了夕陽(yáng)映照在江面上的動(dòng)態(tài)美。

生2：老師，不能換.“照”與“射”都是直直地，而夕陽(yáng)是接近地平線的，是貼著地平面照射過(guò)來(lái)的，所以“鋪”字更準(zhǔn)確。

……

師：是的，這個(gè)“鋪”用得很形象，貼切，它寫(xiě)出了夕陽(yáng)的柔和，給人親切、安閑之美。

【評(píng)析】課例中執(zhí)教者從文字入手，通過(guò)引導(dǎo)，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感受這句詩(shī)中生動(dòng)傳神的“鋪”字，為何不用“照”，不用“射”，這看似平凡，卻是詩(shī)人經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，是其深厚語(yǔ)言功底的充分體現(xiàn)。教師讓學(xué)生在反復(fù)的吟誦中去發(fā)現(xiàn)詞的準(zhǔn)確、精練、體會(huì)景色的壯美。

（二）品詩(shī)句，感受自然美

大自然鬼斧神工是我國(guó)古代文人墨客作品創(chuàng)作的重要題材，許多詩(shī)人或融情于景，或借景抒情，讓我們領(lǐng)略大自然的各種美。如岑參在《白雪歌送武判官歸京》“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，描繪了邊塞地區(qū)冰封千里、奇寒無(wú)比的壯麗美；韋應(yīng)物在《滁州西澗》中的“獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴”，傳神地寫(xiě)出閑適生活的幽靜美；白居易《錢塘湖春行》中“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”展示了清新可人的西湖早春秀麗美景，詩(shī)人筆下這些各種美的景色給人心靈愉悅。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去品析詩(shī)句，從而了解作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

執(zhí)教《詠柳》這一首詩(shī)時(shí)，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生品析詩(shī)句的：

師：誰(shuí)來(lái)展示一下自己的朗讀能力？

生自由朗讀。

師：聽(tīng)完你的朗讀，我仿佛看到了一幅美麗的畫(huà)。通過(guò)預(yù)習(xí)和剛才的朗讀，你讀懂了什么？

生1：“碧玉”是指綠色的玉，用來(lái)比喻翠綠色的柳樹(shù)。

生2：把遠(yuǎn)看的柳樹(shù)比作碧玉，寫(xiě)出了春天柳樹(shù)的生機(jī)勃勃。

師（出示課件）：孩子們，屏幕中那長(zhǎng)滿新葉的柳樹(shù)，像一位亭亭玉立的少女，多美呀！作者既寫(xiě)出了柳樹(shù)那翠綠的顏色，又寫(xiě)出了它生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。

師：還讀懂了哪些？

生：我從“萬(wàn)條”這個(gè)詞中讀出了柳枝的茂密。

生：我明白了“綠絲絳”是用來(lái)比喻“柳條”，形容柳條的婀娜多姿。

師（再次出示課件）：孩子們，看著數(shù)萬(wàn)條隨風(fēng)飄滿舞的柳枝，你有什么想說(shuō)的？

生1：我認(rèn)用這樣的比喻，寫(xiě)出了柳條隨風(fēng)飄拂的特點(diǎn)。

生2：寫(xiě)出了柳枝的輕柔，讓人覺(jué)得它的樣子很美。

……

師：通過(guò)我們的品味，感受到作者是怎么樣寫(xiě)出柳樹(shù)的美呢？

生1：詩(shī)人用比喻的手法寫(xiě)出大自然的美。

生2：詩(shī)人用碧玉來(lái)比喻柳樹(shù)的枝和葉，接著把柳枝比喻成絲絳，這樣的比喻既寫(xiě)出了柳樹(shù)的顏色美，又寫(xiě)出了柳枝的樣子美。

生3：詩(shī)人想象豐富，由柳樹(shù)想到二月春風(fēng)。

師：說(shuō)得很好，作者為我們勾勒出一幅生機(jī)勃勃的春景圖，表達(dá)了對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情?，F(xiàn)在，讓我們閉上雙眼，聽(tīng)配樂(lè)朗讀，并想象一下這首詩(shī)的意境。

【評(píng)析】教師在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生每字每句進(jìn)行品讀。在層層推進(jìn)的線索中，以“美”字為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)中透過(guò)字里行間尋找美、體會(huì)美。通過(guò)對(duì)“碧玉”“綠絲絳”等詞的反復(fù)咀嚼，使學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行更深層次的理解。通過(guò)品味，學(xué)生不僅體會(huì)到了大自然欣欣向榮的美，更體會(huì)到了詩(shī)人喜悅的心情。

（三）重朗讀，感受意境美

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益?！痹偌由瞎湃藢?xiě)詩(shī)貴在含蓄，常有言外之意。所以，我們學(xué)詩(shī)時(shí)，只有從讀入手，讓學(xué)生充分、反復(fù)去讀，才能設(shè)身處地進(jìn)入詩(shī)人所表達(dá)的境界，體會(huì)作者所表達(dá)的含蓄之美。教師在課堂要根據(jù)古詩(shī)的特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式來(lái)引導(dǎo)讀出詩(shī)的韻、讀準(zhǔn)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的情境，讓他們也與作者一同進(jìn)入角色中，從而獲得自己的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，對(duì)于一些較難理解的古詩(shī)，教師要通過(guò)介紹一些背景資料，再加上學(xué)生反復(fù)誦讀，就能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，從而感悟詩(shī)的意境美。［2］

三、在活動(dòng)中深化“美”

（一）在繪畫(huà)活動(dòng)中，創(chuàng)造深化美

古詩(shī)本來(lái)就是一幅優(yōu)美的畫(huà)，如果在課堂教學(xué)中，教師設(shè)法將“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生仿古詩(shī)意境繪畫(huà)，就可將抽象的文字變成形象的圖畫(huà)，從而使學(xué)生從它的形象和色調(diào)上感受美。更重要的是，這樣直觀性的圖畫(huà)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解，達(dá)到“以畫(huà)悟詩(shī)”的效果。

如在教完《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，筆者說(shuō)道：孩子們，剛才我們已體會(huì)到“生、掛、飛、落”等詞的妙用，現(xiàn)我們?cè)僖黄鹄首x一下古詩(shī)。當(dāng)詩(shī)的意境在學(xué)生腦海中形成畫(huà)面后，筆者說(shuō)道：“孩子們，根據(jù)你對(duì)詩(shī)的理解，再加上你的想象，請(qǐng)你們用手中的畫(huà)筆，畫(huà)出你想象中雄偉壯麗的廬山瀑布吧?！本瓦@樣，學(xué)生根據(jù)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容理解，不一會(huì)兒，由學(xué)生構(gòu)思的畫(huà)就創(chuàng)作而成。因?yàn)閷W(xué)生之前對(duì)詩(shī)有一定理解，再通過(guò)自己創(chuàng)作，就能較為準(zhǔn)確地畫(huà)出瀑布從陡峭的山壁上傾瀉而下的磅礴氣勢(shì)，從一幅幅畫(huà)中體會(huì)掛前川的美景。這樣的畫(huà)詩(shī)激趣策略，真正讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞中用字的傳神和內(nèi)在的精髓，也激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)詞的欲望。

（二）在表演活動(dòng)中，引導(dǎo)體會(huì)美

有些古詩(shī)教學(xué)，教師可以通過(guò)表演，讓學(xué)生扮演詩(shī)中的人物，那些鮮明生動(dòng)的形象、真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會(huì)常常印在學(xué)生的頭腦中，從而使學(xué)生能進(jìn)入詩(shī)的意境當(dāng)中，較好地體悟詩(shī)人的情感。更重要的是，這種活動(dòng)的開(kāi)展，有學(xué)生心中留下深刻的印象，它猶如教學(xué)的潤(rùn)滑劑，演訓(xùn)結(jié)合、寓莊于諧，寓教于嬉，讓課堂變得生機(jī)盎然，讓學(xué)習(xí)成為愉快的享受。［3］

在執(zhí)教《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，筆者安排了一個(gè)“以演生情”的片斷。讓學(xué)生演一下：李白離開(kāi)了，汪倫送他時(shí)他們之間道別的情景。演汪倫的同學(xué)有的說(shuō)：“李兄，離別后，要記得常來(lái)信告訴朋友您的近況。”有的說(shuō)：“太白兄，別忘記了我們之間的約定，定時(shí)相聚飲酒作詩(shī)。”扮演李白的同學(xué)說(shuō)：“汪兄，此次離別不知何時(shí)能再次相聚，汪倫兄要保重身體?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“謝謝汪兄相送，咱后會(huì)有期”……

學(xué)生表演時(shí)，動(dòng)作到位，表情嚴(yán)肅，生動(dòng)再現(xiàn)了幾千年前李白、汪倫在桃花潭邊依依惜別的情境，有表演做鋪墊，學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，暢所欲言，思維的火花被一步步點(diǎn)燃，學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解水到渠成。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)為當(dāng)前的美育提供了豐富的資源，只要深刻地鉆研教材，在備課中發(fā)現(xiàn)美、抓住詩(shī)中美的因素，通過(guò)不同的方法向?qū)W生傳送美，并在活動(dòng)中把這種美進(jìn)行深化，引導(dǎo)學(xué)生隨著詩(shī)人所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，就一定能發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。