雷麗珠 楊邦清

（1.建甌市第二小學，福建 建甌 353100；2.福建省南平師范學校附屬小學，福建 南平 350025）

項目式學習主張教師圍繞真實的問題或挑戰(zhàn)設計一系列的體驗和探究活動，學生需綜合運用多種學科知識與技能來解決問題，并將最終的學習成果予以表達、交流與展示。［1］綜合實踐活動課程是以倡導問題驅動，用行動賦能，激活學生內生價值，實現創(chuàng)生的跨學科實踐性課程，項目式學習成為其重要的活動方式之一。

2017 年9 月，教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），明確指出，要處理好學生自主實踐與教師有效指導的關系。［2］然而，當前綜合實踐活動指導教師開展項目式學習暴露出“項目價值低、實施表面化、成果不突顯”等現象，歸咎原因在于指導教師學識受禁錮、角色未轉換、實施水平低。由此可見，綜合實踐活動項目式學習指導教師是指導學生開展活動的主體力量，他們的素養(yǎng)水平和指導能力直接影響和制約著活動實施的質量與效果，指導教師應具備哪些素養(yǎng)與能力？

一、跨界解鎖——基礎能力

綜合實踐活動課程是一門跨學科的實踐性課程，這就要求指導教師不僅自身知識要淵博，經驗要豐富，而且更要具備跨學科知識整合的能力，即以問題為導向，跨界解鎖，軟化學科邊界，將多學科的知識進行整合、重組、遷移與運用，使知識、方法、認識等相互交融，提升對事物的理解力與問題的解決能力。在項目式學習開展過程中，指導教師要鏈接已有經驗和知識、課內與課外、現在和未來，跨越學科與知識界線，跨越校園與生活界線，摒棄河段思維，實現跨界整合，將學科知識教育化，才能抵達學生的內心世界，提升教師綜合素養(yǎng)，才能從容駕馭項目式學習的指導。

如六年級學生圍繞“口罩”開展項目式學習，在活動的初始階段，學生提出許多感興趣的問題，如，口罩有什么歷史？口罩的結構是怎樣的？常用的口罩有什么缺點？如何正確佩戴口罩？在問題驅動下，引導學生歸類、概括，將項目式學習主題確定為“探秘口罩”。把項目式學習與學科內容相聯(lián)系，分解為若干個小主題，并圍繞綜合實踐活動四種探究方式開展活動：了解口罩的歷史（考察探究）；探究口罩的結構（考察探究）；巧手自制口罩（設計制作）；創(chuàng)意口罩我設計（設計制作）；正確佩戴口罩（自我服務）等。

以“探秘口罩”為主題的項目式學習，實現了學科之間的融合與應用，將語文、歷史、美術、信息技術等學科知識在綜合實踐活動中重組、提升與運用，削弱了學科之間的界限，學生的學習過程轉化為知識與經驗在實踐活動中重新建構的過程，促進學生核心素養(yǎng)的形成。同時，在創(chuàng)新課程建設方式上對教師是個全新的挑戰(zhàn)，教師應具備跨界整合知識的能力，運用學科知識解決生成的問題，使項目式學習不僅達到橫向的擴張，同時實現縱向的深入，在實施項目式學習的過程中也提升了教師的綜合素養(yǎng)與能力。

二、研究學生——必備能力

綜合實踐活動課程面向學生完整的生活世界，從自身成長的需要出發(fā)，親歷探究實踐過程。學生是活動的主體，指導教師要有扎實的心理學基礎，要用心觀察、研究學生，尊重和發(fā)揮學生的自主性，做好學情調查，為不同的學生打開精神發(fā)展的大門，使他們能在這個領域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的“我”的存在，成為一個精神豐富的人。［3］在實踐活動過程中，要研究學生如何全身心投入、心理發(fā)展、能力增長、體驗收獲等。觀察和研究學生，是綜合實踐活動教師順利指導學生開展項目式學習的必備能力。［4］

一個好的項目式學習一定是學生站在課程的最中央，以項目活動為主要形式，以精練的問題為驅動，以持續(xù)探究為研究方法，以真實研究為學習動機，以評價反思為方案修正，以作品展示為項目成果。所有過程以學生為中心，皆需學生以旺盛的精力全身心投入，才能使項目式學習有效開展。作為指導教師就必須研究學生，懂得學生的心理，了解他們的年齡特點，把握“思維的引火線”，讓學生保持情緒高漲的內心狀態(tài)?！八季S的引火線”首先來自學生從生活現象中捕捉和提取的有價值、有意義、感興趣的問題，有了問題驅動，才能以積極主動的狀態(tài)投入研究；其次選取適合項目活動開展的研制工具與研究方法，如訪問、調查、查資料、做實驗等，都是項目式學習常見的活動方式，這些活動方式培養(yǎng)了學生的自主能力、溝通能力、探究能力，并引領著學生持續(xù)、深入地開展研究；成果作品的制作與展示必須是學生運用在學習過程中所獲得的知識和技能合作完成的作品，反映學生在實踐探究過程中的點滴成就，它具有創(chuàng)生性，才能使學生發(fā)揮潛能，保持高漲的情緒合作完成。

三、挖掘資源——專業(yè)能力

《指導綱要》中指出，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現問題，轉化為活動主題。［2］主題是基于學生的真實生活，與學生日常學習生活息息相關，是基于學生自身發(fā)展的需要，培養(yǎng)適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬?。主題的來源要聯(lián)系學生的“生活情境”，教師首先要具備敏銳的觀察能力、捕捉信息的能力，善于引導學生從生活情境中發(fā)現問題，挖掘潛在的課程資源，將資源開發(fā)并加以利用，轉化為活動主題，這樣的主題才是學生喜歡并真正想探究的主題，才有助于項目主題活動的持續(xù)研究。

如《探秘“水上漂”》的項目主題來自學生一次再普通不過的生活經歷，學生發(fā)現夏天里水黽總能輕松地站立在水面上，并能做滑行運動，像電影里功夫水上漂，這是為什么呢？這個問題很有意思，有一定的探究價值，從學生的問題入手，挖掘生活資源，這個問題可挖掘的資源很豐富，它涉及到“水的表面張力”的科學知識，生活中的表面張力的現象有哪些？如何破壞水的表面張力？太空失重下的表面張力是什么樣的現象等。將這些課程資源加以串聯(lián)，設計項目活動，學生的探究就有了方向、有了深度，開展項目式學習就很有意義了。因此，挖掘課程資源是綜合實踐活動教師應具備的專業(yè)能力。

四、課程實施——關鍵能力

綜合實踐活動指導教師的課程實施能力是教師的關鍵能力，直接影響到項目式學習的實際效果和目標達成，也影響學生的發(fā)展和教師自身的專業(yè)成長。課程實施能力包括活動設計能力、組織引領能力、合作交往能力、利用信息能力、研究創(chuàng)新能力及評價能力等。［5］如何實施項目式學習，推進項目式學習向縱深方向發(fā)展，使學生核心素養(yǎng)落地有聲呢，筆者認為教師在實施項目式學習中應具備以下幾項能力：

（一）創(chuàng)設情境，引導質疑的能力

項目式學習基于學生的興趣點出發(fā)，以真實而具體的情境為背景，教師要善于捕捉與學生生活息息相關或創(chuàng)設與學生發(fā)展需要緊密聯(lián)系的情境，使學生在情境中萌生問題，通過學生提出的“好問題”作為驅動，“好問題”能引發(fā)學生思維和研究活動，能有效促進學習的自主性、協(xié)同性，將學習引向深入。但學生提出的問題有些是淺顯的問題，有些是偽問題，有些不是問題，這樣的問題都不能作為驅動項目式學習的問題。因此，在構建項目主題之前，驅動性問題和切入性問題的設計至關重要，是開展項目式學習的核心所在，指引著學生探究的方向及跨學科知識整合學習的過程。從問題出發(fā)，將問題進行篩選、歸類和重組，并把無法開展項目研究的偏離問題排除，從有價值的問題出發(fā)，構建項目式主題開展研究。

（二）策劃方案，指導探究的能力

設計活動方案是確保項目式學習有序、有效開展的重要環(huán)節(jié)?；顒臃桨傅脑O計充分體現了教師的指導水平及對項目活動的預測能力?；顒臃桨赴椖恐黝}、活動目標、操作方法、研制工具、具體流程、時間安排與人員分工等要素。教師要放慢節(jié)奏，投入時間與學生共同思考、探索，讓師與生、生與生之間產生思維的碰撞，才能形成一份有質量的活動方案。在后續(xù)的活動中，學生才能根據方案學著像科學家那樣嚴謹地開展實驗做研究，指導學生深入有序地探究，體驗研究的全過程，在活動中自覺成長，獲得知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力和解決問題的能力。

（三）展示成果，思辨行動的能力

教育部指導綱要研制組的核心成員柳夕浪曾說過，成長比成果更重要，綜合實踐活動展示的成果并不是最終呈現的結果，而更多地聚焦在學生活動的全過程。項目式學習所追求的成果表現為學生在實踐探究過程中的點滴成就，教師要引導學生注重過程性素材的積累，雁過留痕，點滴素材融匯貫通，進行有創(chuàng)意的串連，就是學生的學習成果。如，探究影像、實物模型、PPT 展示、研究小報告、科技小論文、網頁制作等，其成果展示形式多樣，并與活動探究交融一體，是項目學習區(qū)別于一般教學活動的典型特征。在成果展示階段更要注重反思評價，反思項目學習中研究步驟的選擇，審視研究順序的合理與不足之處等，為后續(xù)開展研究活動積累經驗，減少不必要的重復，進而提升思辨行動的能力。［6］

五、全程育人——責任意識

綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設置，同其他學科一起承擔著育人的功能與作用?！吨笇ЬV要》開篇就明確指出：充分發(fā)揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。［2］在項目式學習中，主題產生階段、實踐探究階段、成果表達階段等，都彰顯著育人的契機。教師首先要提升自身品格，教師的品格本身就彰顯著教育因素和教育力量。同時要將自身品格與教學技能結合起來，堅持全程育人，善于捕捉活動的育人點，并將其滲透到活動的各個環(huán)節(jié)，使學生在活動的全過程歷經思想的洗禮，提升善待他人，戰(zhàn)勝困難，勇于擔當，樂于助人等道德品質的提升，發(fā)展核心素養(yǎng)。

由此可見，在綜合實踐活動課程的實施過程中，教師的素養(yǎng)與能力是至關重要的。教師涵育跨界解鎖、研究學生、挖掘資源、課程實施、全程育人等素養(yǎng)與能力，才能在核心素養(yǎng)的視域下，為學生指引方向，幫助學生建立規(guī)范，給予學生方法指導，鼓勵學生持續(xù)探究，保障項目式學習有效開展。