詹秀玉

（廈門市海滄區(qū)晨昕學(xué)校，福建 廈門 361027）

李玉影名師工作室是廈門市首批特殊教育學(xué)科名師工作室，是集特教改革、特教科研、培養(yǎng)指導(dǎo)和成果推廣于一體的特殊教育名師發(fā)展共同體。如何建構(gòu)特殊教育名師培養(yǎng)的有效機制？李玉影名師工作室充分運用信息技術(shù)支持，建構(gòu)特殊教育教師項目式研修模式。通過該模式的運作，探索特教理論與特教實踐緊密結(jié)合、融會貫通的教師培養(yǎng)機制，為引領(lǐng)特殊教育教師專業(yè)成長，促進特殊教育改革發(fā)展提供人才支持。

一、項目式研修的內(nèi)涵和價值

教師項目式研修源于項目式學(xué)習(xí)理念。項目式學(xué)習(xí)理念是1981 年美國教育家克伯屈提出的，以杜威“做中學(xué)”理論為指導(dǎo)思想，強調(diào)培養(yǎng)人的實踐能力和創(chuàng)新能力。［1］項目式學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，即有計劃、有組織、有評價的活動；又有“項目”的特質(zhì)，即強調(diào)真實情境、系統(tǒng)思維和產(chǎn)品輸出，其最終目的是提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)水平，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。［2］它可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，借助多樣的信息化學(xué)習(xí)工具開展探究活動，設(shè)計并制作完成項目成果，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合能力。［3］項目式研修與項目式學(xué)習(xí)具有上述相同的內(nèi)涵，但項目式研修是深度的、高層次的“研究”和“進修”，能夠激發(fā)人的深層動機、深層體驗和深層理解，激發(fā)人的高階思維和創(chuàng)新能力。［4］其參與對象范圍較廣，文章主要指教師。因此，項目式研修是指教師在項目成果的導(dǎo)向下通過教學(xué)理論的深度學(xué)習(xí)和思考、教學(xué)理念與教學(xué)實踐的有機融合、教學(xué)技能的不斷磨練，向高層次、高素質(zhì)的專業(yè)人才方向發(fā)展。

名師工作室是優(yōu)秀教師的發(fā)源地和未來名師的孵化地。［5］名師工作室在建設(shè)過程中應(yīng)充分發(fā)揮名師團隊的示范和引領(lǐng)作用，并以培養(yǎng)骨干教師、名師，造就高層次科研團隊為己任。因此，項目式研修模式契合名師工作室的服務(wù)主旨，對于培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的名師團隊具有重要的價值。一是項目式研修要在真實的教學(xué)、教研情境中進行，需要教師運用理論知識和實踐經(jīng)驗來解決教育教學(xué)中的實際問題。因此，有利于教師理論知識和實踐經(jīng)驗的融會貫通。二是項目式研修以任務(wù)為驅(qū)動。教師在研修過程中朝著專業(yè)發(fā)展目標(biāo)而努力，能充分發(fā)揮教師的主體性和創(chuàng)造性。三是項目式研修需要在團隊合作基礎(chǔ)上完成項目成果，有利于教師之間深層對話、交流互鑒，從而產(chǎn)生思想共鳴，碰撞思維火花，激發(fā)團隊的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)“共同體”的發(fā)展目標(biāo)。四是項目式學(xué)習(xí)是以“產(chǎn)品”為導(dǎo)向，是學(xué)習(xí)輸入和成果輸出的雙向過程，教師能將緘默知識轉(zhuǎn)化為看得見的教學(xué)或研究成果，有利于提升教師自我效能感和職業(yè)幸福感。

二、項目式研修特點及支持

（一）項目式研修特點

項目式研修是圍繞著一定的研修主題，教師以成果或問題為導(dǎo)向，以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動，在真實的教學(xué)或教研情境中開展的研修活動，具有以下特點：1.理論的系統(tǒng)性。因特殊教育對象的特殊性和復(fù)雜性，教師必須掌握較全面、系統(tǒng)的理論知識才能解決特殊教育教學(xué)中存在的問題，提升理論修養(yǎng)。如培智學(xué)校課程有效實施，教師既要學(xué)習(xí)培智課程理念、課程調(diào)整、課程評價等系統(tǒng)理論，又要學(xué)習(xí)協(xié)同教學(xué)、生活化教學(xué)、情境化教學(xué)和支架式教學(xué)等方法論。2.過程的實踐性。傳統(tǒng)的教師研修模式側(cè)重課程學(xué)習(xí)、專家講座等傳授式培訓(xùn)，而項目式研修體現(xiàn)過程的實踐性，強調(diào)教師在“做中學(xué)”“研中學(xué)”“例中學(xué)”，培養(yǎng)教師學(xué)以致用的能力。［6］3.成果的豐富性。在研修過程中，教師通過專題閱讀、學(xué)習(xí)研討、教學(xué)實踐、課題研究等一系列研修活動，最終在案例設(shè)計、微課創(chuàng)作、優(yōu)質(zhì)課展播、公開教學(xué)、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)報告等方面取得豐富成果。4.發(fā)展的多元性。工作室倡導(dǎo)教師發(fā)展各美其美、百花齊放，鼓勵教師根據(jù)自己的專業(yè)背景、教學(xué)風(fēng)格、研究方向選擇自己感興趣的、擅長的主題進行深入學(xué)習(xí)、思考、實踐、探究，呈現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的多元性。項目式研修注重理論與實踐的融會貫通，旨在培養(yǎng)特殊教育教師的綜合素能和創(chuàng)造能力。

（二）信息技術(shù)對項目式研修的支持

2019 年，教育部發(fā)布的《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升2.0 的意見》提出，信息技術(shù)的應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，信息技術(shù)成為教師專業(yè)發(fā)展、深化教學(xué)改革、改變教學(xué)方式的新支點。作為名師團隊?wèi)?yīng)自覺提升信息技術(shù)素養(yǎng)，使信息技術(shù)與教學(xué)教研深度融合，成為專業(yè)發(fā)展的助推器。工作室充分利用信息技術(shù)功能為教師項目式研修搭建平臺，提供支持手段。1.云培訓(xùn)。工作室選擇了ZOOM、騰訊會議、釘釘直播等軟件等開設(shè)“云會議室”，不僅可以克服工作室成員分散各地、無法集中研修的困難，而且可以邀請全國各地特教專家開設(shè)“云講座”“云互動”?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師培訓(xùn)研修搭建一個“隔空相聚”“云端培訓(xùn)”的平臺，給教師的研修活動帶來便捷。2.云教研。一方面利用“云會議室”開展集中教研，另一方面利用微信群開展隨機教研。如筆者所在的小組，在開展跨學(xué)科教學(xué)研討活動中，每位教師把自己的教學(xué)設(shè)計發(fā)送在微信群，同組教師可以利用碎片化時間隨時隨地閱覽、點評，提出建議，非常靈活機動。3.云課程。因目前培智教育課程資源匱乏，工作室鼓勵教師根據(jù)《培智學(xué)校課程設(shè)置方案》中的七門必修課程，自主開發(fā)課程資源，建立包括教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)微課等在內(nèi)的資源包。4.云課堂。主要指教師直播課。如疫情期間，教師開設(shè)了大量的直播課，有給學(xué)生授課，也有給家長做居家康復(fù)訓(xùn)練線上指導(dǎo)。通過信息技術(shù)的強大支持，集“教、學(xué)、研、訓(xùn)、評”為一體，實現(xiàn)了資源共享、互動交流、共同發(fā)展的名師工作室建設(shè)目標(biāo)。

三、項目式研修建構(gòu)與實施

工作室的教師研修活動是一個大項目，在這個大項目下設(shè)立了項目模塊，含教師閱讀、研討、教學(xué)、寫作、研究五個領(lǐng)域。整個項目式研修設(shè)計分為項目準(zhǔn)備階段、項目實施階段和項目評價階段，并將五個項目模塊嵌入其中，形成一個前后連貫、互相滲透的項目系統(tǒng)。

（一）項目式研修準(zhǔn)備階段

項目準(zhǔn)備階段要提煉工作室教育主張、擬定工作目標(biāo)并建立共同體。首先提出教育主張。工作室根據(jù)特殊教育理念和當(dāng)前特殊教育發(fā)展需求，提出“差異·融合”的教育主張，其含義包含兩個層面。教師層面：尊重欣賞每位教師的教育思想、教學(xué)專長和教學(xué)風(fēng)格，鼓勵每位教師發(fā)揮教育智慧，施展教學(xué)才華；倡導(dǎo)各美其美、美美與共的“融合”文化。學(xué)生層面：關(guān)注差異、適性教育、開發(fā)潛能，讓每個孩子都得到適合的教育；倡導(dǎo)賞識悅納、平等尊重、融合共進、和諧發(fā)展的教育理念。其二是擬定目標(biāo)。工作室以《廈門市名師工作室管理辦法》為指導(dǎo)思想，從提高師德、培養(yǎng)骨干、推進改革、開展科研、定點幫扶等方面制定工作目標(biāo)。其三是建立名師發(fā)展共同體。工作室由1 位領(lǐng)銜名師、6 位核心骨干成員和36 名各片區(qū)優(yōu)秀青年教師組成。6 位核心骨干教師組建6 個小組，分別帶教5-6 名青年教師，幫扶一個教研片區(qū)。每個小組圍繞著“差異·融合”的教育主張，根據(jù)自身專業(yè)特長和發(fā)展需求，確定專業(yè)發(fā)展方向。通過討論擬定研修目標(biāo)和內(nèi)容，形成求同存異的教育思想和研修格局。

（二）項目式研修實施階段

1.項目啟動。一是確立項目主題。工作室分期制定項目研修主題，圍繞著研修主題制定閱讀、培訓(xùn)、研討、教學(xué)等一體化研修計劃。根據(jù)特殊教育專業(yè)需求和教師專業(yè)發(fā)展瓶頸，工作室確立了“馬斯洛層次需求理論運用”“敘事研究與教師專業(yè)成長”“融合教育課程調(diào)整”“特殊教育教學(xué)評價”等項目主題。二是建立項目研修模塊。借助網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)立五個項目模塊，分別為“悅讀者”“研修者”“好課者”“融合者”和“喜人者”。“悅讀者”是指教師的讀書活動?！把行拚摺笔侵腹ぷ魇议_展的專題研討活動，組內(nèi)研討、大群研討、專家講座相結(jié)合?！昂谜n者”主要開展特殊教育課程研究、教學(xué)設(shè)計、案例分析、微課研發(fā)、課堂

直播、現(xiàn)場教學(xué)等活動?！叭诤险摺笔枪膭罱處熁蚣议L講述融合教育故事、宣導(dǎo)融合教育理念、展示融合教育成果?！跋踩苏摺笔钦故窘處煶砷L足跡和風(fēng)采，以及取得的成果和榮譽。工作室把研修項目分解為五個小模塊，嵌入到工作室建設(shè)過程之中，可以并列或交叉進行，靈活機動，易于實施。

2.項目研討。一線教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，但缺乏深厚的理論功底，工作室借助北師大特殊教育研究生團隊力量，開展“1+2”項目研討。工作室小組成員項目主題與研究生的研究專長相匹配，每一個小組分別對應(yīng)2 名博士生或研究生，按“組內(nèi)研討——群員研討——跨界研討——專家指導(dǎo)”的流程實施。在項目研討中，研究生團隊側(cè)重理論闡述與指導(dǎo)，工作室成員側(cè)重教學(xué)案例分析和經(jīng)驗分享。雙方展開深度對話，進行理論與實踐磨合，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，產(chǎn)生新的特教思想，形成專題報告、學(xué)術(shù)論文等項目成果。如在“課程調(diào)整”項目研討中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境是課程調(diào)整的重要因素，會影響培智課程的有效實施。小組成員將“課程調(diào)整”主題項目聚焦在“培智學(xué)校教學(xué)環(huán)境調(diào)整”上，運用教學(xué)環(huán)境理論，結(jié)合具體教學(xué)案例，提煉出培智學(xué)校教學(xué)環(huán)境調(diào)整的具體策略。這一研究成果為培智學(xué)校課程調(diào)整提供新的視角。

3.項目實踐。項目實踐主要指教師的教學(xué)實踐活動。教學(xué)實踐是教師專業(yè)發(fā)展的根和魂。因此，教師在研討活動中所學(xué)到的教學(xué)理論應(yīng)回歸教學(xué)實踐，指導(dǎo)教學(xué)實踐。工作室注重從多元化角度設(shè)計實踐項目，主要包括教學(xué)設(shè)計、案例分析、課件制作、微課錄制、公開教學(xué)（講座）等，把實踐項目落實到常態(tài)化的教學(xué)活動中。項目實踐以來，項目實踐“產(chǎn)品”頗豐，成果顯著。工作室成員公開教學(xué)（講座）20多場，12 名教師在省、市級優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎。疫情期間向全國推送優(yōu)秀微課100 多節(jié)，其中20 多節(jié)培智學(xué)校新編教材微課被《現(xiàn)代特殊教育》編輯部錄用。撰寫案例分析、各級各類論文、讀書心得累計130 多篇。

（三）項目成果評價階段

1.成果分享。根據(jù)上述五個項目模塊，工作室在微信公眾號上設(shè)立五個相應(yīng)欄目。無論是閱讀分享、課例分析，還是主題研討、課堂直播，都要求教師在微信平臺上發(fā)布自己的研修成果，如“悅讀者”欄目，教師在規(guī)定的時間內(nèi)分享自己的讀書筆記、讀書心得；“好課者”欄目，教師把自己精心制作課件、錄制的微課通過微信公眾號進行傳播，向全國特殊教育同行分享特教資源，展示特教智慧；“研修者”欄目主要報道工作室與北師大研究生團隊、全國特教專家開展研討活動取得的成果。

2.項目評價。項目評價有自評、互評和他評。自評主要是教師對自己的研修情況進行反思和修正?；ピu是工作室成員給團隊伙伴提出建議，如在“云教研”活動中，教師通過彈幕及時發(fā)表評論。他評包括領(lǐng)銜名師、專家教授、全國各地特教同仁對工作室的項目內(nèi)容提出建議，對研修成果進行鑒定。如每期的主題研討，首先，每個小組和北師大研究生團隊分別選派代表輪流發(fā)言；接著，邀請全國特殊教育專家進行點評和鑒定；最后，工作室領(lǐng)銜人對研討主題進行總結(jié)和深化。通過這樣層層深入的研討和提煉，使項目成果升華為較科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)術(shù)成果。另一方面從學(xué)生成長角度反哺教師的發(fā)展。疫情期間，工作室以助殘日和六一兒童節(jié)為契機，開展了“云賽事”，通過上傳學(xué)生生活技能、繪畫美工、音樂律動等視頻，直觀展現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，并以此來評價教師的教學(xué)成果。

實踐表明，以成果為導(dǎo)向的項目式研修是名師工作室教師培養(yǎng)的有效模式，也是促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。項目式研修可以借助信息技術(shù)的有效支持，將特教理論與特教實踐融會貫通，有利于提升特殊教育教師的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。特殊教育教師在團隊協(xié)作、實踐探究、成果創(chuàng)造過程中獲得自我效能感和職業(yè)幸福感，從而不斷激發(fā)自身向名師、卓越教師攀登。