石金玲

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);小學(xué)生;學(xué)習(xí)方式;轉(zhuǎn)變

小學(xué)生的核心素養(yǎng)需要從小培養(yǎng)，隨著新課程改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為擺在教育工作者面前的重任，教師應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作探究，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。但是仍然有些教師只求學(xué)生成績(jī)，忽視核心素養(yǎng)，課堂上沒有給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)精神，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，造成了小學(xué)生的困擾，不愿意配合數(shù)學(xué)教師完成教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，處理好教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系，挖掘?qū)嵱眯缘慕虒W(xué)內(nèi)容，貼近小學(xué)生的生活，使數(shù)學(xué)課堂充滿學(xué)習(xí)氣息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)習(xí)熱情

在現(xiàn)實(shí)生活中，有些小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不清楚，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母。父母把孩子送到學(xué)校，要求孩子好好學(xué)習(xí)，每天還會(huì)檢查學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)習(xí)退步，就會(huì)受到批評(píng)。小學(xué)生從內(nèi)心里認(rèn)為是父母給自己設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在學(xué)習(xí)時(shí)常常感到迷茫。還有一些小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了教師。教師辛辛苦苦地講課，設(shè)計(jì)各種各樣的試題，在課堂上要聽教師的話，學(xué)習(xí)成績(jī)好了，教師會(huì)很開心。其實(shí)在這些小學(xué)生看來，學(xué)習(xí)都是為了別人，降低小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好感，漸漸形成了壞習(xí)慣。在筆者的課堂上，尤其是對(duì)新接手的班級(jí)或者假期結(jié)束開學(xué)的第一課，都會(huì)先對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓小學(xué)生想一想：你為什么要學(xué)習(xí)？好好學(xué)習(xí)對(duì)你的影響是什么？不好好學(xué)習(xí)對(duì)你的影響是什么？學(xué)習(xí)到底是為了誰？小學(xué)生看到這些問題可能會(huì)有些茫然，教師組織他們進(jìn)行課堂討論，這時(shí)學(xué)生都你一言我一語地討論起來。

經(jīng)過激烈的辯論，小學(xué)生都知道了學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)是為了自己的未來，而不是為了家長(zhǎng)和教師。學(xué)習(xí)要積極主動(dòng)，不能三心二意，要對(duì)學(xué)習(xí)保持高度的熱情。小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)在潛移默化中增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果有明顯的改善，不用再被教師牽著鼻子走，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)極為有利。

二、明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化邏輯思維

轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要讓小學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，只有抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，才能全身心地投入，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。試想，如果沒有目標(biāo)，一切都聽教師的，小學(xué)生又怎么會(huì)主動(dòng)呢？在一些條件艱苦的小學(xué)里，沒有多媒體，沒有完善的教學(xué)具，教師教學(xué)水平參差不齊，導(dǎo)致了小學(xué)生學(xué)習(xí)思路不清晰，數(shù)學(xué)意識(shí)淡薄，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)陷入僵局。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該立足實(shí)際學(xué)情，明確小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，指引小學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如講北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《年、月、日》，小學(xué)生對(duì)年、月、日雖然有初步的理解，但是并沒有掌握其中的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)效率不高。數(shù)學(xué)教師要先把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴小學(xué)生：要認(rèn)識(shí)年、月、日等時(shí)間單位，掌握平年、閏年、大月、小月的概念，學(xué)會(huì)閏年的判斷方法，培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和合作交流的學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)小學(xué)生知道了學(xué)習(xí)的目標(biāo)后，他們就可以全力以赴，在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

俗話說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币馑季褪枪膭?lì)小學(xué)生積極質(zhì)疑，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能想辦法解決問題，在解決問題過程中提升自己的知識(shí)水平，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在講解一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，小學(xué)生不舉手提問，數(shù)學(xué)教師就誤以為學(xué)生全都聽懂了，不再去強(qiáng)調(diào)知識(shí)的細(xì)節(jié)，而進(jìn)行下一步的教學(xué)。其實(shí)，學(xué)生不舉手并不代表全會(huì)了，還有一些小學(xué)生不愛動(dòng)腦筋，教師講什么就聽什么，有問題也不問教師，這個(gè)現(xiàn)象需要引起教師的關(guān)注。通常數(shù)學(xué)教師可以采用問題情境的方式，激發(fā)小學(xué)生質(zhì)疑的情感，讓小學(xué)生在情境中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。比如講北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)方程》，方程是學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的開始，要求小學(xué)生建立起對(duì)于含有未知數(shù)的等式的數(shù)學(xué)模型，會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師以天平游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生思考天平是干什么用的？怎樣才能讓天平左右兩側(cè)平衡？小學(xué)生都積極地參與互動(dòng)探究，數(shù)學(xué)教師再拋出問題：等式一定是方程嗎？含有未知數(shù)的等式都有什么特征呢？這些問題給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了啟發(fā)，讓小學(xué)生可以將現(xiàn)實(shí)世界中的等量關(guān)系符號(hào)化，養(yǎng)成獨(dú)立思考和合作交流的能力。

四、有效運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

信息技術(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，有利于豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式，啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，打破時(shí)間和空間的束縛，使小學(xué)生活躍在數(shù)學(xué)課堂。以前小學(xué)生都是死記硬背知識(shí)，遺忘速度很快，不能形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，學(xué)習(xí)方式自然而然就顯露出弊端。而現(xiàn)在可以通過多媒體為小學(xué)生播放導(dǎo)學(xué)案和思維導(dǎo)圖等，將數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)直觀地展示在學(xué)生面前，小學(xué)生可以隨時(shí)查看，不用再擔(dān)心板書會(huì)被擦掉，數(shù)學(xué)想象能力和創(chuàng)造能力也有很大的提升。比如講北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)》，由于小學(xué)生抽象思維不成熟，以直觀思維為主，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體強(qiáng)化小學(xué)生的空間意識(shí)，給小學(xué)生展示對(duì)稱圖形，展示圖形平移的動(dòng)態(tài)圖，展示圖形旋轉(zhuǎn)的對(duì)比圖，使小學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的美。現(xiàn)代信息技術(shù)還可以應(yīng)用于數(shù)學(xué)訓(xùn)練上，數(shù)學(xué)教師在大屏幕上展示需要學(xué)生搶答的題目，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答，最終哪個(gè)小組答對(duì)的題目最多就獲勝。小學(xué)生在搶答過程中十分活躍，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識(shí)，也發(fā)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的力量是無窮的，促使他們深刻反思，學(xué)習(xí)方式也得到及時(shí)革新。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的重點(diǎn)之一，數(shù)學(xué)教師必須重新定位自己和學(xué)生的角色，注重培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與度，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，使小學(xué)生收獲到快樂與知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。