尹紅茹

摘 要：在多元文化語境的背景下，外國文學教學需要不斷的創(chuàng)新創(chuàng)作，才能達到學生語言理解能力的提升，滿足語言交流需求。而這不僅需要學生能夠掌握外國作品的文學創(chuàng)作背景，還需要讓學生全面理解多元文化的應(yīng)用環(huán)境與語言交流。本人針對多元文化語境進行研究，通過分析外國文學教學的改革，來探究多元文化語境背景下外國文學教學的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：多元文化語境;外國文學;教學路徑

文學作品綜合了文學的表達與情感審美，并且在特定的條件下，才能展現(xiàn)基礎(chǔ)的形態(tài)。結(jié)合外國文學作品的特點來看，主要的文化特征以及審美表達方面具有不確定與多樣的特性，這為教學活動提供了重要的條件。針對外國文學教學來講，想要達到教學目標，優(yōu)化教學效果，就要充分對比文化環(huán)境及語言內(nèi)容，從而增加學生的認知，幫助學生高效的理解文學作品。

一、多元文化語境分析

文學表達具有一定的文化與語言背景，無論是哪一種文化內(nèi)涵的表達，都需要通過語言來進行傳播。在當前多元文化語言的背景下，文學作品是重要的語言交流平臺與載體。通過文學作品，可以借助文化素材與語言環(huán)境來實現(xiàn)文化的傳遞?？傮w來講，文化具有較為深厚的價值底蘊，也擁有獨特的語言習慣，尤其在當前多元文化語境下，構(gòu)建了很多的經(jīng)典語言環(huán)境和思維習慣[1]。

在多元文化逐漸成熟的今天，文化在世界融合與交流的同時，也實現(xiàn)了語言的包容與溝通。在多元文化的獨特語境下，存在著文化的差異性與價值這兩大共性。所以，針對文化內(nèi)涵不同的文學作品來講，找尋其中存在的共性，構(gòu)建有效的傳承機制，對于教學活動來說非常重要。文學作品以及語言機制不局限在交流載體的范圍內(nèi)，是展現(xiàn)多元文化的重要素材。由此可知，當前文學教學要求的復雜性。針對外國文學作品來講，需要更加有效地呈現(xiàn)出語言情感和人文內(nèi)涵。

二、外國文學教學活動的改革訴求認知

在外國文學教學中，可以培養(yǎng)學生對外國文學作品的品讀與欣賞方法，采用多樣的方法融合，既要注重對于學生的引導，還要遵循文學創(chuàng)作的要求。通過對學生的引導，讓學生感悟文學作品中的內(nèi)涵，體會語言風格與文化背景。但是結(jié)合當前情況來看，許多教師在教學中所注重的內(nèi)容，都體現(xiàn)在了作品的內(nèi)容展示以及創(chuàng)作意識方面，而忽略了學生提升語言的理解與認知思維的生成，致使學生出現(xiàn)語言能力較差，文化理解力較低，實際應(yīng)用能力不足等問題。如何讓學生深刻的感悟到文學作品中的內(nèi)涵，并提升文化理解力與實際應(yīng)用能力，全身心的參與到教學活動中，成為當前教學的重要內(nèi)容[2]。

在教學中想要達到最佳的教學效果，就要堅定的站在文化包容和語言交流這一層次中，認知并理解外國文學，樹立多元文化語境下的交流與應(yīng)用思維。培養(yǎng)學生的文學交流和應(yīng)用思維，樹立人文觀念，提升學生語言思維方式的開放性。針對當前的文學教學創(chuàng)新來講，在多元文化語境下，是一種文化的比較與共享，在借鑒中，實現(xiàn)外國文學的教學革新和完善。在當前多元文化語境下，對于外國文學教學提出了更高的要求，但是這之中存在的問題是多樣的。而外國文學作品中的內(nèi)容也是極其豐富的，在進行文學創(chuàng)作時，需要充分考慮語言的交流與實踐環(huán)境等多種因素，這對學生的培養(yǎng)來講有著關(guān)鍵性的影響。同時，針對教學活動來講，也是一種在文化內(nèi)涵基礎(chǔ)上所作出的語言創(chuàng)新和方法應(yīng)用。也可以理解為，外國文學教學屬于一種立體化的多樣教學技術(shù)。所以在教學機制的落實期間，要重視對學生文學理念和思維的融合。教學實踐活動要將應(yīng)用放在教學的首要位置，全面的結(jié)合外國文學教學和語言應(yīng)用、文化表達等特點，構(gòu)建側(cè)重性與針對性的教學機制，有效實現(xiàn)教學的創(chuàng)新。

三、多元文化語境下的外國文學教學機制

實現(xiàn)外國文學教學的創(chuàng)新與改革，要重視學生文學儲備與知識素養(yǎng)的提升，在這期間還要重視對學生文學意識的啟迪，和教學觀點的樹立。外國文學中所包含的文化素材是多樣的，以此作為基礎(chǔ)來創(chuàng)新教學活動，需要充分讓學生理解素材內(nèi)容，并對作者的本身擁有一定的創(chuàng)作要求，還有一定的語言思維和意識。在教學中，通過教學機制、語言習慣等綜合性內(nèi)容的融合，來啟迪學生的文化意識，從而指導和啟迪外國文學作品所包含的人文內(nèi)涵[3]。同時，要積極引導學生以文學創(chuàng)作的視角來分析文學素材，將文學理論作為指導，深入的研究文學作品，從而達到語言交流和文化傳承的目的，打下堅實的基礎(chǔ)。

同時，還應(yīng)當指導學生不要局限在理論解釋中，創(chuàng)作屬于自己的獨特形式，以文化交流的視角來理解和認知外國文學作品。并且要重視為學生構(gòu)建文化實踐語言交流的渠道，讓學生充分的實現(xiàn)文學作品的賞析，了解教學的真正含義。在教學活動的改革創(chuàng)新中，加強對文化借鑒與對比意識的引導，無論是對于哪種文學作品來講，由閱讀到理解，讓學生達到具體掌握的目標，其背后的實際意義都包含了多種因素的融合。外國的文學作品，是多種語言素材累積而成的，也是在統(tǒng)一創(chuàng)作所指導下的情感表達。其中，文學作品充分的記載并展示了文化素材，外國的文學作品是文學體系中重要的組成部分，承擔著外國文學的精髓與內(nèi)涵，為學生了解國外文化創(chuàng)造了鋪墊。在文學創(chuàng)作期，無論是素材還是創(chuàng)作理念，都是構(gòu)建多元文化語境的重要內(nèi)容。所以，優(yōu)化教學就要充分理解學生的需求，在當前背景下逐漸引導學生感悟、體會文學作品中包含的內(nèi)涵與創(chuàng)作技巧，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生對文學作品的品鑒能力，這也需要學生加強對多元文化的認知與理解，具備較高的語言交流意識，才能達到最佳的教學效果。

四、建設(shè)自主教學模式

外國文學的教學中多媒體技術(shù)及影視資源的應(yīng)用不僅創(chuàng)新了教學模式，還讓課堂變的豐富多彩。不僅使文學知識的介紹途徑變的更加多樣化，還有效的調(diào)動了學生學習的積極性。但是最近幾年隨著外國文學的有限教學大量進行信息灌輸起到了相反的效果，學生不能完全記住所學知識，通過與學生溝通培養(yǎng)學生自主學習能力讓學生主動學習會有更好的效果。所以文學教學一定要打破常規(guī)建立以學生為主體的教學模式。

結(jié)束語：

綜上所述，結(jié)合當前的外國文學教學來看，以文學理解為基礎(chǔ)的語言應(yīng)用和內(nèi)涵理解，是當前教學的獨特之處。在外國文學教學中，文化的內(nèi)涵和語言的應(yīng)用，是學生提升與教學機制創(chuàng)新的必備內(nèi)容。所以融合外國文學內(nèi)容展示和多元文化語境環(huán)境，成為了目前外國文學教學的重要指導思想。

參考文獻：

[1]吳林檜.試析多元文化語境下的外國文學教學[J].福建茶葉，2019，41（1）：353-354.

[2] 張樹苗， 陳林， 曾毅. 多元文化視角下的外國文學作品閱讀教學研究——以中學語文為例[J]. 現(xiàn)代中小學教育， 2019（8）：44-48.

課題項目："河南省教育科學'十四五'規(guī)劃2021年度一般課題（"大學生口語表達"課程線上教育師生互動的影響因素及其改進策略研究）成果（2021YB0269）"