賈寧

摘 要：當(dāng)前在我國(guó)教育體系當(dāng)中，職業(yè)教育占有十分重要的地位，為社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展提供了大量的人才。隨著我國(guó)教育改革制度不斷完善，社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系對(duì)于人才的要求也漸漸發(fā)生了變化，在這樣的大背景下我國(guó)對(duì)于職業(yè)教育課程改革的重視程度也不斷加大。隨著改革的不斷深入，逐漸的在改革過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)極大程度的影響了我國(guó)職業(yè)教育課程的質(zhì)量。本文主要針對(duì)職業(yè)教育課程改革進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;課程改革;教學(xué)內(nèi)容

一、當(dāng)前職業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀

1、課程缺乏銜接

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)大多數(shù)職業(yè)院校為了適應(yīng)職業(yè)教育課程的改革開(kāi)始在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用模塊式教學(xué)。通過(guò)對(duì)實(shí)際的課程改革分析可知，模塊式教學(xué)主要采用的是整體聯(lián)動(dòng)式的教學(xué)模式，可以將各個(gè)課程進(jìn)行有效的融合，為后續(xù)的人才培養(yǎng)工作打下良好的基礎(chǔ)。但是在應(yīng)用此種教學(xué)方法過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，由于此種教學(xué)方法中各個(gè)模塊間的關(guān)聯(lián)度與邏輯性非常強(qiáng)，為了不斷增加各個(gè)課程之間的關(guān)聯(lián)度和邏輯性，各個(gè)課程內(nèi)理論性較高但是實(shí)際應(yīng)用意義較低的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)被大量的刪減。在此刪減過(guò)程中就會(huì)導(dǎo)致很多知識(shí)理論體系出現(xiàn)問(wèn)題，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間很難進(jìn)行有效的銜接，直接導(dǎo)致整個(gè)職業(yè)教育課程的銜接性變差。

2、課程缺乏實(shí)用性

很多職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程都不夠?qū)嵱茫處熯^(guò)于重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，理論知識(shí)與時(shí)代脫節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的灌輸，沒(méi)有與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系到一起，學(xué)生在步入崗位以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上教師講解的內(nèi)容毫無(wú)用處。職業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)具備范例性，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了就業(yè)，在實(shí)際中很多課程缺乏范例性，和生活聯(lián)系不到一起，學(xué)習(xí)的都是死知識(shí)，無(wú)法靈活的進(jìn)行運(yùn)用，很難完成知識(shí)遷移，達(dá)不到靈活運(yùn)用的要求。

3、課程教學(xué)方式不夠靈活

課程教學(xué)方式主要是以老師的單項(xiàng)傳輸為主，多采用講授、課件演示、實(shí)物展示等方式，這些方式過(guò)于單一落后，效率不高。課程教學(xué)形式存在的不足以及教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，使得學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣。教師缺少對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的保障。在課堂上，教師只重視自己的教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)方式不符合學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法融入課堂教學(xué)氛圍，在學(xué)習(xí)中缺少存在感，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提高。

二、職業(yè)教育課程改革的實(shí)施策略

1、堅(jiān)持職業(yè)教育課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)—致

了解了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也就確定了課程目標(biāo)，就要選擇相應(yīng)的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。合理、科學(xué)的課程體系對(duì)能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量影響很大。培養(yǎng)目標(biāo)是課程計(jì)劃的靈魂，課程設(shè)置及學(xué)校的其他教學(xué)活動(dòng)從根本上都是為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，而課程設(shè)置又是課程計(jì)劃的核心。一方面，課程就是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而必需組織的教學(xué)內(nèi)容;另一方面，課程的設(shè)置也必須以培養(yǎng)目標(biāo)作為依據(jù)，以保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況以及客觀條件，對(duì)課程設(shè)置的規(guī)范化管理，完善課程結(jié)構(gòu)體系，是必要的，也是可行的。根據(jù)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，提出以素質(zhì)教育為中心，兼顧社會(huì)發(fā)展、學(xué)科體系與學(xué)生身心教育的課程模式，以必修課、選修課和活動(dòng)課三個(gè)模式為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)，以德育課、文化基礎(chǔ)課、工具課（計(jì)算機(jī)應(yīng)用）、專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)技術(shù)技能課）和實(shí)習(xí)課為結(jié)構(gòu)的五個(gè)課程體系。

2、堅(jiān)持現(xiàn)代課程理論

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，人的心理結(jié)構(gòu)是一個(gè)全面的有機(jī)整體，它包含三個(gè)系統(tǒng)：一是認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，主要是由感知、思維、想象等心理因素組合;二是情感系統(tǒng)，主要是由注意、意志、情感、興趣、愛(ài)好、氣質(zhì)、個(gè)性等因素組成;三是操作技能系統(tǒng)，主要由專門的技能、技巧和身體各部分的功能組成。這三大部分既相互聯(lián)系又相互影響，人的這種心理結(jié)構(gòu)的整體性，要求所學(xué)的課程是全面的，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是完整的。課程的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的著力點(diǎn)。課程現(xiàn)代化的特點(diǎn)是：教學(xué)的內(nèi)容和目的不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且注重對(duì)學(xué)生心理的、生理的、智能的、審美的、精神的、人格的全面發(fā)展。從現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實(shí)踐來(lái)看，科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化使教育技術(shù)現(xiàn)代化成為可能。現(xiàn)代教育技術(shù)不受時(shí)空的限制，使得信息傳播更為靈活多樣且具體形象，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都有突出作用。因此，職業(yè)教育課程改革要兼顧教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新，使課程改革具有現(xiàn)實(shí)性和導(dǎo)向性。

3、以素質(zhì)教育為本位

素質(zhì)教育屬于一種教育觀念，雖然不是課程方法，但是確實(shí)實(shí)在在地影響著職業(yè)教育的質(zhì)量和水平，主要是通過(guò)學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，只有將素質(zhì)教育的理念通過(guò)課堂教學(xué)加以落實(shí)，才能達(dá)到最終的素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合時(shí)代的特征與趨勢(shì)，通過(guò)加大對(duì)教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新，找到有效提升教學(xué)效果的途徑。與此同時(shí)，還需積極學(xué)習(xí)研究傳統(tǒng)文化，從中充分汲取營(yíng)養(yǎng)，使其和現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，在滿足職業(yè)需求的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、關(guān)注職業(yè)教育課程的實(shí)用性

職業(yè)學(xué)校的教育目的在于為社會(huì)、企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才，企業(yè)都希望畢業(yè)生能夠盡快適應(yīng)崗位的工作，避免再次培訓(xùn)浪費(fèi)時(shí)間。因此，學(xué)校需要了解企業(yè)的實(shí)際需求，將其作為依據(jù)對(duì)教育課程改革，保證學(xué)校的教育可以適應(yīng)市場(chǎng)，才能持續(xù)的發(fā)展進(jìn)步。

理論課程與實(shí)踐技能課程構(gòu)成一個(gè)體系，是提高學(xué)生綜合能力的重要途徑，專業(yè)理論知識(shí)一般都是來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)踐，而實(shí)踐技能課是以專業(yè)理論課程為基礎(chǔ)。專業(yè)理論課的主要教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，練習(xí)技能。兩類課程之間有一定的聯(lián)系，是互相補(bǔ)充的關(guān)系，能夠更好的完成技能專業(yè)人才服務(wù)。當(dāng)前，職業(yè)教育教學(xué)中最大的問(wèn)題就是兩類課程整合不合理，運(yùn)作過(guò)程中缺少創(chuàng)新，沒(méi)有發(fā)揮培養(yǎng)高技能人才的最大作用。因此，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將這二類課程充分地結(jié)合在一起，以學(xué)習(xí)和工作任務(wù)為中心，合理的安排課程，豐富課堂知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，因此相應(yīng)的職業(yè)院校需要寶握住這次機(jī)會(huì)，不斷加大職業(yè)教育課堂改革的力度，形成一種具有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程體系模式。隨著我國(guó)職業(yè)教育人員不斷加大對(duì)于職業(yè)教育課程的研究力度，使得職業(yè)教育課程體系不斷完善，提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

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