姜楚華 劉佳

在武漢市江岸區(qū)小語(yǔ)界，葉菁的名字大家很熟悉?！昂笔≌Z(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)”“武漢市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)”“第二屆湖北教育‘教研名師”……這些獲獎(jiǎng)?wù)n的教學(xué)情景，尤其是其中的一些精彩片段，不少老師記憶猶新。能得到同行的肯定是一件令人高興的事，但葉菁顯得很平靜，她將取得成績(jī)的秘訣歸結(jié)為“三勤”——眼勤、腦勤、手勤。眼勤就是勤觀察、勤學(xué)習(xí);腦勤就是勤思考、勤總結(jié);手勤就是勤行動(dòng)、勤實(shí)踐。

把“學(xué)”放到課堂教學(xué)的中心位置，讓教學(xué)資源都圍繞“學(xué)”而配置

25年前，帶著對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)與憧憬，葉菁走上了三尺講臺(tái)。初涉講堂，眼前的一切都是新的，對(duì)于即將開(kāi)啟的語(yǔ)文教學(xué)，她感覺(jué)熟悉而又陌生。熟悉，是因?yàn)閷?shí)習(xí)期間聽(tīng)過(guò)一些課，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有一些感性的認(rèn)識(shí);陌生，是因?yàn)檫@些認(rèn)識(shí)都是“淺表性的”，還沒(méi)有深入學(xué)科本質(zhì)。

怎樣才能盡快找到專業(yè)成長(zhǎng)之路，從小就勤學(xué)、善學(xué)的葉菁，毫不猶豫地把目光聚焦到了學(xué)習(xí)上。她抓住一切機(jī)會(huì)走進(jìn)同事的課堂，從教態(tài)、板書(shū)、課堂問(wèn)答等方面，一招一式地跟著學(xué);她訂閱了《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教師》《湖北教育》等專業(yè)期刊，認(rèn)真研讀上面的文章，對(duì)其中的優(yōu)秀案例，她精心地、分門別類地進(jìn)行摘錄，比如新穎的導(dǎo)入、精妙的過(guò)渡語(yǔ)、有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)、有效的小妙招等。隨著時(shí)間的增加，她的資料庫(kù)越來(lái)越豐富。相應(yīng)地，她解決教學(xué)中的問(wèn)題的辦法越來(lái)越多、越來(lái)越有效，而她的課堂教學(xué)能力也越來(lái)越突出。

2004年，葉菁站到了區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。她至今仍然記得執(zhí)教《遲到》時(shí)的情景。開(kāi)課時(shí)，一組抓拍的班上的孩子與父親在一起的視頻一下子抓住了學(xué)生的心。課中，葉菁通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，把父親因“我”賴床不想上學(xué)而打“我”后的內(nèi)疚、自責(zé)、心疼的心情分析得細(xì)致入微，講解得聲情并茂。聽(tīng)講的學(xué)生潸然淚下;聽(tīng)課的老師為之動(dòng)情。

這節(jié)課的成功給了葉菁莫大的鼓舞，也讓她對(duì)好課有了自己的認(rèn)識(shí)：教師在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，抓住文本的重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)講深講透，讓學(xué)生的疑惑為之消除、情感為之涌動(dòng)的課，就是好課。圍繞這樣的認(rèn)識(shí)，她在研和講上下功夫，“講”課的能力越來(lái)越高，學(xué)生的成績(jī)也“芝麻開(kāi)花——節(jié)節(jié)高”。

改變?cè)?012年突兀而至。這一年，楊紅校長(zhǎng)在華中師范大學(xué)陳佑清博士的指導(dǎo)下，著力推行“學(xué)習(xí)中心課堂”建設(shè)。作為學(xué)校的教學(xué)骨干，葉菁責(zé)無(wú)旁貸，成為課改第一梯隊(duì)的主要成員。第一次診斷課，為了“保險(xiǎn)起見(jiàn)”，葉菁仍然選擇了《遲到》。當(dāng)她聲情并茂地講完課文后，等來(lái)的不是預(yù)期的贊美，而是陳博士面色凝重的提醒：“講得太多，要學(xué)會(huì)放手！”楊校長(zhǎng)更加細(xì)致，將那些多余的講解一條一條列出來(lái)，要求她再教時(shí)必須去掉。怎么能去掉呢？葉菁心里充滿了不解與委屈，為了讓課堂有起承轉(zhuǎn)合、能高潮迭起，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，甚至每句過(guò)渡語(yǔ)、每個(gè)詞都反復(fù)推敲過(guò)，將這么好的東西丟掉后，課堂教學(xué)還完整嗎？學(xué)生還能真正理解和共情嗎？

面對(duì)葉菁的疑惑，楊校長(zhǎng)拿出一份學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果顯示，學(xué)生更喜歡以小組合作的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其樂(lè)于全班展示。這個(gè)結(jié)果引起了葉菁的思考：教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中究竟應(yīng)該占據(jù)什么位置？自己曾經(jīng)引以為豪的精彩講解是不是學(xué)生所需要的、最為有效的教學(xué)方法？

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反思，葉菁意識(shí)到：自己以前的課堂太注重“劇場(chǎng)效應(yīng)”了。教師精心預(yù)設(shè)，學(xué)生亦步亦趨，課堂一板一眼，這樣的課堂“中規(guī)中矩”，雖便于掌控和教師自我表現(xiàn)，但學(xué)生思維的火花難以被引爆、靈性難以被激發(fā)。她進(jìn)一步想到，所謂“放手”，就是把“學(xué)”放到課堂教學(xué)的中心位置，讓教學(xué)資源都圍繞“學(xué)”而配置、而展開(kāi)。

思想是燈塔，科學(xué)的方法是抵達(dá)燈塔的必由之路

有人說(shuō)，優(yōu)秀的教師面對(duì)課改時(shí)所遭遇的阻力會(huì)更大。這句看似悖論的話并不違背邏輯，原因有兩個(gè)：第一，優(yōu)秀的教師已經(jīng)形成了一套屬于自己的行之有效的辦法，他們對(duì)這套方法駕輕就熟、運(yùn)用自如，具有依賴性;第二，他們從心理上認(rèn)可自己總結(jié)的方法，從情感上難以割舍。

葉菁也遭遇了同樣的境況。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，不論是備課還是上課，她時(shí)時(shí)提醒自己“學(xué)為中心”，但一動(dòng)筆、一張口，固有的思維方式方法就不約而至，不知不覺(jué)中，她的教學(xué)又滑入了“教師中心”的老路。教師如何構(gòu)建一套新的課堂表達(dá)體系，以替換“教師中心”課堂表達(dá)體系？課堂上如何“留白”，讓學(xué)生去充分思考、盡情表達(dá)？一句話，怎樣才能真正做到讓一切教學(xué)資源都圍繞“學(xué)”而配置、而展開(kāi)呢？葉菁陷入了痛苦的思索之中。

時(shí)間在思索中慢慢流逝，她的思路逐步明晰起來(lái)：思想是燈塔，方法是路徑，思想再好，如果沒(méi)有方法做支撐，就是“繡花枕頭——中看不中用”。而具體的方法，葉菁結(jié)合專家指導(dǎo)和多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納為“一減兩變”。

減，就是教師要大幅減少課堂講授的時(shí)間。新課改以來(lái)，人們對(duì)師生在課堂教學(xué)中的關(guān)系有很多爭(zhēng)論，有的主張“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，有的主張“教師、學(xué)生都是主體”，且“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”。孰是孰非？葉菁有自己的看法：不論是“主導(dǎo)主體說(shuō)”，還是“雙主體說(shuō)”，都只看到了問(wèn)題的一個(gè)方面，而沒(méi)有抓住教學(xué)的內(nèi)核。教學(xué)的核心是“學(xué)”，所以教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須以“學(xué)”為中心。既然是“學(xué)為中心”，課堂時(shí)間就應(yīng)該大量地向?qū)W生傾斜——每節(jié)課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不能低于30分鐘。大量壓縮講的時(shí)間并不代表教師的主導(dǎo)作用降低了、主體作用消失了。事實(shí)上，在全部教學(xué)過(guò)程中，教師的作用都是“舉足輕重”“無(wú)可替代”的，只要對(duì)學(xué)有利，該講的地方要“大膽地講”“理直氣壯地講”。

“減”的路徑有兩條。

第一條是變“授魚(yú)者”為“授漁者”。在“教師中心”課堂上，教師的主要作用是“授魚(yú)”。一段時(shí)間里，人們奉為圭臬的“要給學(xué)生一瓢水，教師必須有一桶水（后來(lái)演變?yōu)椤仨毷且粭l涓涓不斷的小溪）”，是對(duì)這種作用的認(rèn)同與強(qiáng)化。葉菁認(rèn)為：這種認(rèn)識(shí)漠視了學(xué)習(xí)生發(fā)機(jī)制，是經(jīng)不起推敲的。知識(shí)、技能都是“學(xué)會(huì)”的，而不是“教會(huì)”的。教學(xué)的本質(zhì)不在于把知識(shí)、技能直接灌輸給學(xué)生，而在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓他們主動(dòng)地獲取技能、建構(gòu)知識(shí)。因此，教的行為應(yīng)該發(fā)生在學(xué)的行為之后，也就是“先學(xué)后教”，而具體的支撐是導(dǎo)學(xué)案。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，葉菁的要求近乎嚴(yán)苛。抄襲、拼湊不是她的風(fēng)格，每份導(dǎo)學(xué)案，她都是在潛心研究文本、學(xué)情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)的，所以她的導(dǎo)學(xué)案總是能讓學(xué)生有話可說(shuō)、有情可抒、有思想可表達(dá)。

第二條是變“全面撒網(wǎng)”為“重點(diǎn)捕魚(yú)”?！敖處熤行摹闭n堂的一個(gè)突出特點(diǎn)是“全面撒網(wǎng)”——教師按照自己的理解設(shè)計(jì)教案，帶領(lǐng)全體學(xué)生“齊步走”。這種教學(xué)的弊端，一是教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容并不一定都符合學(xué)情，二是忽視了學(xué)生的差異性。學(xué)習(xí)中心課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”，葉菁說(shuō)，就是學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不教、學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠?qū)W會(huì)的不教、教了學(xué)生也不會(huì)的不教。教學(xué)《童年的小花狗》時(shí)，葉菁最初預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)是概括課文主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。自學(xué)反饋時(shí)，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能順利地概括出主要內(nèi)容，也能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、想象人物的內(nèi)心活動(dòng)，但體會(huì)、想象停留在一些“細(xì)枝末節(jié)”上，而沒(méi)有關(guān)注有感情色彩的詞語(yǔ)在文中所起的作用，于是她調(diào)整了預(yù)案，在實(shí)際教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)表情達(dá)意的功能。調(diào)整后的學(xué)案既貼合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，又需要學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，收到了很好的教學(xué)效果。

擁有了“勤”和“思”的品質(zhì)，普通教師也會(huì)一步步成長(zhǎng)為名師

在長(zhǎng)春街小學(xué)，葉菁并不是在“單兵作戰(zhàn)”。事實(shí)上，從2012年起，楊紅校長(zhǎng)就在全力推動(dòng)全學(xué)科課改。在“學(xué)為中心”“先學(xué)后教”“以學(xué)論教”原則的指導(dǎo)下，學(xué)校構(gòu)建出“兩段三環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)中心教學(xué)模式。“兩段”指課堂教學(xué)分為自學(xué)、共學(xué)兩個(gè)階段;“三環(huán)節(jié)”指課堂流程由個(gè)體自學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

在參與課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，葉菁經(jīng)歷了深入的思索、痛苦的舍棄后，再次化繭為蝶，成為長(zhǎng)春街小學(xué)乃至江岸區(qū)小語(yǔ)界的“新星”。2018年11月23日，在由武漢市教育科學(xué)研究院主辦，武漢市江岸區(qū)教育局、武漢市江岸區(qū)長(zhǎng)春街小學(xué)承辦的“學(xué)習(xí)中心教學(xué)”研究成果發(fā)布暨實(shí)踐推進(jìn)研討會(huì)上，葉菁主講了展示課《浮冰上》。

《浮冰上》是一篇精彩的小說(shuō)。作者試圖通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物的刻畫來(lái)探討人性。課文不僅包含了人與動(dòng)物的愛(ài)，還涉及人與人之間的愛(ài)，特別是諾尼與尼瑪克的超越生死的愛(ài)。這份愛(ài)對(duì)于學(xué)生而言雖震撼心靈，但過(guò)于深刻，他們理解時(shí)會(huì)遇到障礙。類似的課文，在傳統(tǒng)的課堂上，教師會(huì)大量地分析與講解，將自己對(duì)文本的理解直接灌輸給學(xué)生。如今的葉菁當(dāng)然不會(huì)選擇這種方式，她努力以“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去深入理解課文。

在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)中，她將把握故事情節(jié)、分析人物在特定情景下的心理矛盾作為自學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生與作品中的人物進(jìn)行對(duì)話，充分把握文章主旨，了解人性的善與愛(ài)。由于導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)得科學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，如：為什么諾尼的“心在流淚”？文章的主人公是諾尼，為什么要多次描寫尼瑪克的神態(tài)呢？為什么尼瑪克明知主人的意圖，還要主動(dòng)走上前去？

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體自學(xué)情況的分析，葉菁決定將小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在兩處：一是聯(lián)系環(huán)境體會(huì)諾尼殺犬的原因;二是深入品析人物的心理變化。這樣的設(shè)計(jì)將內(nèi)容理解與方法運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，由淺入深，讓學(xué)生在一次次的討論與分享中深刻理解了文章內(nèi)容，體會(huì)了文章表達(dá)的思想感情。更為重要的是，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自主習(xí)得了方法，受到了心靈的洗禮，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到了提升。

陳佑清博士對(duì)這節(jié)課給予了好評(píng)。他認(rèn)為，這節(jié)課不論是整體設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式，還是教師的課堂表現(xiàn)，都鮮明地體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)中心”教學(xué)理念及“兩段三環(huán)節(jié)”的特征，這說(shuō)明“學(xué)習(xí)中心”思想已經(jīng)融入了以葉菁為代表的長(zhǎng)春街小學(xué)全體教師的血液里。

江岸區(qū)教育局黨委書(shū)記、局長(zhǎng)張念強(qiáng)也露出了欣慰的笑容。他說(shuō)：“教育的美好始于課堂的美好，而課堂的美好不僅是教的美好，更是學(xué)的美好。江岸區(qū)‘名課堂打造系列工程中涌現(xiàn)出一大批各具特色的名課堂，長(zhǎng)春街小學(xué)是其中的代表之一?！?/p>

業(yè)精于勤，學(xué)成于思。江岸區(qū)教育局小學(xué)教研室主任紀(jì)紅則從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度看到了葉菁個(gè)人成長(zhǎng)的價(jià)值。她說(shuō)：教育發(fā)展至今，開(kāi)展教育科研已不是教師想不想、愿不愿的問(wèn)題，而是如果一個(gè)教師不走專業(yè)發(fā)展之路，就會(huì)逐步被時(shí)代所淘汰。在專業(yè)發(fā)展之路上，“勤”和“思”是不可或缺的品質(zhì)，擁有了這樣的品質(zhì)，普通教師也會(huì)一步步成長(zhǎng)為名師。

責(zé)任編輯 姜楚華