李玲

沒(méi)有父母不愛(ài)自己的孩子，沒(méi)有父母不渴望自己的子女成才。父母的心愿是一樣的，但是因?yàn)椴煌改傅慕逃^不同，呈現(xiàn)出的教育效果也千差萬(wàn)別?！秷@丁與木匠》一書(shū)形象地將父母比作園丁和木匠。木匠式父母把孩子按圖紙打造成一個(gè)工藝品，但是，圖紙?jiān)O(shè)計(jì)得再精妙，父母的手藝再精良，都只是在塑造孩子的外表。為了把這個(gè)工藝品雕琢得毫厘不差，工匠式父母必然會(huì)傷害到孩子的特質(zhì)和心理。而園丁式父母則致力于為孩子提供一個(gè)溫暖、有愛(ài)、安全的成長(zhǎng)環(huán)境，只有孩子發(fā)展出現(xiàn)了偏差，他們才會(huì)剪裁，但基本上是支持孩子隨著本性發(fā)展的。這樣培養(yǎng)出來(lái)的孩子心理更健康，會(huì)有更多的可能性。

怎樣才能成為園丁式父母呢？書(shū)中說(shuō)，進(jìn)化讓我們更享受、更喜歡，也更擅長(zhǎng)做園丁式父母。翻開(kāi)書(shū)，“與最聰明的人共同進(jìn)化”幾個(gè)大字躍入眼簾，心理學(xué)家艾莉森·高普尼克帶我們看懂了孩子行為背后的學(xué)習(xí)規(guī)律，用大量經(jīng)典而富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)向我們描述了孩子在看的時(shí)候，在聽(tīng)的時(shí)候，在玩的時(shí)候，在做的時(shí)候，都是怎么學(xué)習(xí)的。

做一個(gè)童心未泯的成人

“空間是什么？”女兒剛學(xué)話(huà)時(shí)曾問(wèn)過(guò)我這個(gè)問(wèn)題?？墒?，如何讓一個(gè)還在牙牙學(xué)語(yǔ)的幼兒明白這么抽象的概念呢？還記得當(dāng)時(shí)，我靈光一現(xiàn)，指著周?chē)諘绲牡胤礁嬖V她：“天地之間都是空間。”女兒有了答案，不管有沒(méi)有聽(tīng)懂，還是點(diǎn)了點(diǎn)頭。幸好女兒沒(méi)有再追問(wèn)我“空間到什么地方為止”，否則，我只能以公式化的抽象語(yǔ)言解答了。因?yàn)槲沂且粋€(gè)成年人，有著一顆成年人的心，習(xí)慣了成長(zhǎng)，向上看，卻沒(méi)有想到有一天還需要蹲下來(lái)，向下看，以?xún)和囊暯侨タ磫?wèn)題，以?xún)和M(jìn)化的角度想問(wèn)題。

最近聽(tīng)了幾節(jié)一年級(jí)的課，我很驚奇，一個(gè)月前還蹦蹦跳跳、嘰嘰喳喳的小朋友，現(xiàn)在已經(jīng)能安安穩(wěn)穩(wěn)地上完一整節(jié)課，并學(xué)會(huì)了舉手。但是，每一節(jié)課上都會(huì)出現(xiàn)這一幕：孩子們還在高舉小手、躍躍欲試，老師卻以一句“這個(gè)問(wèn)題我們就交流到這里”強(qiáng)制性地結(jié)束對(duì)某個(gè)問(wèn)題的討論，孩子們于是失望地放下小手?？梢韵胂?，孩子們?nèi)羰墙?jīng)常經(jīng)歷這樣的失望、失落，便會(huì)很快失去舉手的興趣。

書(shū)中還提到“孩子不應(yīng)該被培養(yǎng)得像成年人一樣，而應(yīng)該有更多的可能性和不可預(yù)測(cè)性”。作為老師和家長(zhǎng)，特別是孩子還處在童年的家長(zhǎng)和小學(xué)老師，我們一定不要以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子，不要把孩子培養(yǎng)得“老成”。以進(jìn)化的視角看待孩子的成長(zhǎng)，我們首先應(yīng)該永葆一顆童心，設(shè)身處地想孩子之所想，才會(huì)贏得孩子的真心，才會(huì)成為“園丁式父母”，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)多彩、變化、充滿(mǎn)活力的成長(zhǎng)環(huán)境。

為孩子創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)生態(tài)

一位朋友把孩子打扮成紅孩兒，用呼啦圈代替乾坤圈，搟面杖代替火尖槍?zhuān)锉骘L(fēng)火輪，然后拍攝視頻發(fā)在朋友圈。很久之后，當(dāng)他再次回憶當(dāng)時(shí)和孩子玩耍的情景時(shí)，還是會(huì)禁不住嘴角上揚(yáng)，孩子也覺(jué)得很有意思。每個(gè)孩子都希望有這樣有趣的父母，那些和父母一起干的趣事一定會(huì)成為孩子成長(zhǎng)道路上最深的回憶。

我教了多年初中，再回頭教小學(xué)，開(kāi)始很不適應(yīng)。當(dāng)初，我看到鄰班的老師讓孩子幫她吹吹不小心被桌角碰紅的手指時(shí)，渾身起雞皮疙瘩。但我自顧自地用與初中生相處的模式與小學(xué)生相處時(shí)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常無(wú)法溝通，對(duì)付初中生的那一套不管用了。于是，我也試著放下身段，用幼稚的語(yǔ)言和小學(xué)生交流，沒(méi)想到效果非常好！

《園丁與木匠》這本書(shū)帶我們走出傳統(tǒng)“讓孩子成才”的教養(yǎng)誤區(qū)，告訴大家養(yǎng)孩子不是套用公式，具體的教養(yǎng)方法不重要，重要的是，你是一個(gè)什么樣的人，以及你與孩子的關(guān)系怎么樣。高明的父母與普通父母之間最根本的不同在于是否懂得為孩子創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)生態(tài)。“吾愛(ài)童子身，蓮花不染塵。罵之唯解笑，打亦不生嗔。對(duì)鏡心常定，逢人語(yǔ)自新?？煽昙乳L(zhǎng)，物欲蔽天真?！必S子愷先生在步入老年時(shí)還羨慕兒童的天真，認(rèn)為只有兒童才能保住天真，獨(dú)具慧眼。是的，孩子天生聰慧，家長(zhǎng)千萬(wàn)別把這份聰慧強(qiáng)制地抹殺掉。

做一座溝通過(guò)去和未來(lái)的橋梁

書(shū)中談到“為人父母是成為一座橋梁，溝通起過(guò)去和未來(lái)”。閱讀無(wú)外乎是這座橋梁最堅(jiān)固的底座。每位家長(zhǎng)都知曉閱讀的重要，可是真正做到有效引導(dǎo)的只有少數(shù)。

在女兒還沒(méi)有出生的時(shí)候，我就已經(jīng)開(kāi)始為她準(zhǔn)備書(shū)籍：從看圖認(rèn)物到看圖識(shí)字，從簡(jiǎn)單的古詩(shī)到國(guó)學(xué)經(jīng)典，從小故事到名人故事，從童話(huà)類(lèi)書(shū)籍到兒童文學(xué)類(lèi)書(shū)籍……每天晚上陪孩子讀書(shū)的時(shí)間是我和孩子最放松的時(shí)候，女兒小時(shí)候聽(tīng)著我的讀書(shū)聲入眠時(shí)，嘴角總是掛著微笑，可能在睡夢(mèng)中還在繼續(xù)和書(shū)中的主人公相會(huì)吧。書(shū)不但豐富了女兒的見(jiàn)聞，還給我們帶來(lái)了不少的樂(lè)趣。學(xué)校舉行“分享閱讀分享快樂(lè)”親子共讀活動(dòng)時(shí)，我和女兒合作與大家分享了《湯姆叔叔的小屋》這本書(shū)。女兒雖然當(dāng)時(shí)才上一年級(jí)，語(yǔ)言表達(dá)算不上精彩，但當(dāng)她站在舞臺(tái)上從容地朗誦時(shí)，那份自信讓我欣慰。這就是閱讀的魅力。

書(shū)中說(shuō)，父母可以給孩子的最重要的一個(gè)禮物，不是拼命送他去上早教班或開(kāi)發(fā)大腦、灌輸知識(shí)，而是給他一個(gè)溫暖的家和充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境。隨著孩子的成長(zhǎng)，唯有閱讀能讓家保持這份溫馨。

孩童的世界是美好、新奇、生動(dòng)、有趣的，想要教養(yǎng)好孩子，就要懂得他們的語(yǔ)言，并以進(jìn)化的視角看待孩子的成長(zhǎng)。

（作者單位：山東省榮成市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 何欣容