任琦珺

摘 要 新課改背景下，英語教學(xué)越來越重視對學(xué)生語篇閱讀能力的培養(yǎng)。如何有效實施小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生英語語言綜合運用能力，一直是小學(xué)英語教師孜孜以求的目標(biāo)。為此，教師需努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)和完善閱讀課教學(xué)模式，不斷摸索閱讀課教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到閱讀實踐中去。教師可通過利用關(guān)鍵詞句整體導(dǎo)讀、巧設(shè)各種問題進(jìn)行分層精讀、提煉思維導(dǎo)圖復(fù)述誦讀等方式，對小學(xué)高年級英語語篇閱讀進(jìn)行校本化嘗試。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 語篇教學(xué) 閱讀能力 校本化

在小學(xué)高年級英語教學(xué)實踐中，語篇閱讀集語法、詞匯、文化和思維于一體，是學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)綜合能力的有效路徑[1]。開展語篇教學(xué)，提高閱讀能力，能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、審美能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生通過四年的英語學(xué)習(xí)，到小學(xué)畢業(yè)時，應(yīng)能看懂程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z動畫片和英語教學(xué)節(jié)目，基本掌握600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣[2]。而要達(dá)到這樣的目標(biāo)，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力具有重大的意義。多年來，筆者所在的市、區(qū)、教育集團(tuán)、學(xué)校先后開展了一系列的語篇閱讀教學(xué)研究。通過大量的課例學(xué)習(xí)、名師課堂觀摩、同課異構(gòu)等教學(xué)研討課活動的參與和實踐，筆者對小學(xué)高年級英語語篇閱讀教學(xué)校本化實施策略進(jìn)行了一系列的實踐探索。

一、利用關(guān)鍵詞句整體導(dǎo)讀

牛津英語教材上冊與下冊、各個單元之間的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，決定了教師在備課中必須從整體上把握教材、把握單元整體，將若干個知識點放入每一課時的備課中，把握本課時所要講解的新知和前面所學(xué)的舊知，以及后續(xù)的新知識之間的聯(lián)系，確定每課時的重難點在整個單元知識體系中的位置，甚至在整冊教材知識結(jié)構(gòu)中的位置，緊抓關(guān)鍵內(nèi)容并以此為核心。這樣既能鞏固舊知，又能在理解舊知的基礎(chǔ)上通過遷移更好地理解新知，同時又為后續(xù)新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。只有把握好教材與教材之間、單元與單元之間的整體性，才能更好地解讀每個單元，以達(dá)到有效教學(xué)的最終目的。

概覽是實現(xiàn)整體把握的重要途徑。概覽即綜合性閱讀，指學(xué)習(xí)者在獲得一定的語言能力后，不必細(xì)致地進(jìn)行語言分析，只獲取大致信息和提取整體含義即可。所以，概覽的根本目的就是掌握語言材料的主旨，即了解其基本內(nèi)容和中心思想。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章前，就可以引導(dǎo)學(xué)生采用“概覽”的形式：先用比平時閱讀略快的速度對文章的內(nèi)容作概括性地閱讀，使學(xué)生對整篇文章的內(nèi)容做一個大概的了解。這其中包括要明白文章中新單詞的大概含義，找出文章中主要的句型，文章都介紹了哪些內(nèi)容，本篇文章的主旨是什么，等等，使學(xué)生對語篇的詞匯、內(nèi)容和重點有一個粗略的概括和了解。

例：《牛津小學(xué)英語》5上 Unit8 “At Christmas” （第一課時） 教學(xué)設(shè)計

本篇通過“First”“next”“then”“finally”等英語中常見的連詞，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的相關(guān)知識和內(nèi)容，并最終學(xué)會制定一份自己的圣誕計劃。

教師首先設(shè)問：“What do I do every day？”然后通過讓學(xué)生觀看一組圖片復(fù)習(xí)相關(guān)動詞詞組，接著開門見山地詢問學(xué)生每天做的事情。通過教師的示范引領(lǐng)，學(xué)生能簡單地介紹并談?wù)撟约阂蝗盏幕顒?。教師通過插圖、動畫、學(xué)生自己觀察等方式，讓學(xué)生對本課語篇有了初步的認(rèn)識，教師同時設(shè)置了以下問題要求學(xué)生作答：

（1）What do they do before Christmas？

（2）What else do they do before Christmas？

（3）What does Mike do on Christmas Eve？

（4）What do you think of Christmas？

[設(shè)計意圖]語篇是作為一個完整的整體出現(xiàn)的，不管是對話還是故事，都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語意目的和語法功能[3]。案例中，教師先讓學(xué)生通過整體感知，大致了解國外家庭如何過圣誕節(jié)，以及圣誕節(jié)前后所做的事情，讓學(xué)生在動畫視頻和文本通讀中初步掌握圣誕節(jié)各項活動安排。若在閱讀前將其拆開，知識點就會在學(xué)生腦海中零散出現(xiàn)，這樣不利于對學(xué)生語感的培養(yǎng)。因此，在此課語篇教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生整體感知語篇，通過初讀語篇，讓學(xué)生先了解語篇大意，即Mike一家人過圣誕節(jié)的情況，再讓學(xué)生通過觀察書中圖片，確定語篇內(nèi)容以及相關(guān)詞匯句型的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生了解了語篇大意，同時通過聽力能力的訓(xùn)練，觀察能力的提升，激發(fā)學(xué)生閱讀語篇的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

二、巧設(shè)各種問題分層精讀

在進(jìn)行英語語篇閱讀過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分析性閱讀，即所說的精讀。通過精讀，引導(dǎo)學(xué)生分析并了解文本內(nèi)容，并在此過程中學(xué)習(xí)和鞏固語音、詞匯、句型、語法知識，發(fā)展有關(guān)技能，進(jìn)而掌握相關(guān)語言點。教師通過對學(xué)生精讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)其對文本的背景、人物、故事情節(jié)、文化等詳細(xì)信息進(jìn)行剖析，進(jìn)而通過教師有目的的提問方式（如可以根據(jù)文本的長短，在規(guī)定時間內(nèi)，給學(xué)生一個或幾個中心問題），讓他們明確閱讀任務(wù)，帶著問題去閱讀。通過這樣的引導(dǎo)方式，可以加深學(xué)生對文章篇章結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)其猜詞悟意的能力和歸納能力，幫助他們更好地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，指導(dǎo)他們歸納出文本的重要語言點，提高并訓(xùn)練他們的語言理解能力、概括能力和口頭表達(dá)能力等多方面的語言素質(zhì)，最終做到融會貫通，達(dá)到提升其綜合運用語言知識能力的目的。

提問是引導(dǎo)學(xué)生精讀的有效方式。針對小學(xué)高年級學(xué)生，教師可嘗試采用整體式或開放式的提問方式來實現(xiàn)精讀。為了能讓學(xué)生在英文語篇閱讀時將注意力集中在某些主旨或要點上，教師可采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探究。這些問題會增加學(xué)生對閱讀的興趣，有助于新舊知識的融會貫通。學(xué)生帶著問題深入閱讀，反復(fù)研讀，理解全文，弄清每一個語言點，以便迅速掌握該語篇的精髓。做到有疑而入，無疑而出。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過圈關(guān)鍵詞、劃重點句、寫備注、記筆記、做卡片、列提綱等方式加深他們對知識的理解和記憶。

例：《牛津小學(xué)英語》6上 Unit 3 “Holiday Fun”（第四課時）教學(xué)設(shè)計

教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)后，設(shè)計了一系列活動：

活動1.教師讓學(xué)生通過游戲挑戰(zhàn)的方式設(shè)計問題。（Learning tip：思考一下，當(dāng)你想詢問朋友假期怎么過的，可以問些什么問題呢？同學(xué)之間可以相互討論）

學(xué)生根據(jù)教師要求設(shè)計出如下問題：

（1）Where did you go for the holiday？

（2）What did you do for the holiday？

（3）Did you...？

（4）How was your holiday？

活動2.教師在讓學(xué)生朗讀“Cartoon time”的過程中尋找相關(guān)答句。（Learning tip：閱讀時，如果遇到不認(rèn)識的新單詞或短語，可以嘗試根據(jù)上下文和語境推測詞義）

教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在這一過程中對重點詞匯、句型進(jìn)行講解。在講解個別詞匯、句型時，可以通過學(xué)生朗讀課文原句、做圖片判斷題檢驗學(xué)生對文章的理解程度。在學(xué)生對課文新授內(nèi)容有所熟悉的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過“Fill in the form”或者分角色朗讀、表演等方式，這樣做不僅加深了學(xué)生對語篇語意的了解，同時還復(fù)習(xí)了本課的重點句型。

活動3.在學(xué)完整個語篇后，教師讓學(xué)生進(jìn)行語篇總結(jié)和概述。通過前面兩個活動的設(shè)計，學(xué)生對語篇的大意有了整體的了解。（Learning tip：對語篇有了一定的認(rèn)識后，可以嘗試歸納概括，以更好地記憶語篇內(nèi)容）

教師通過讓學(xué)生以大綱的形式來進(jìn)行語篇大意的歸納和總結(jié)，既讓學(xué)生能通過前面所學(xué)梳理文章脈絡(luò)、理清結(jié)構(gòu)層次、加深對語篇的理解和鞏固，更能潛移默化地教會學(xué)生如何進(jìn)行文章主旨的歸納和關(guān)鍵信息的提煉，為后期的英語寫作打下良好的基礎(chǔ)。（見圖1）

[設(shè)計意圖]精讀語篇的過程是英語語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在此過程中，教師應(yīng)采取切實可行的閱讀方式或技巧，尤其是對于小學(xué)生來說，受語言知識和能力的限制，教師應(yīng)更多地采取引導(dǎo)的方式，如有效的提問（直問、反問、設(shè)問、互問等）和閱讀方式（尋讀、跳讀、略讀、互讀等），培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生升入初、高中進(jìn)行大量的、更深層次的閱讀打好基礎(chǔ)。

在上述實例中，教師有效地運用“提問”（Question）這一方法，通過預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生能夠有目的地去閱讀。在此基礎(chǔ)上，適時地運用這一技巧，能有效地輔助學(xué)生記錄語篇中關(guān)鍵的詞句，為學(xué)生整體掌握語篇提供幫助。而多種方式的“朗讀”（Reading）形式如尋讀、分角色朗讀、泛讀，進(jìn)而在讀中根據(jù)上下文推測詞義等，更能引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，了解文本大意，獲取“holiday”具體信息，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的技巧，提高了閱讀的實效。

三、提煉思維導(dǎo)圖復(fù)述誦讀

語篇閱讀環(huán)節(jié)最后的鞏固和延伸是對學(xué)生語言學(xué)習(xí)綜合運用能力的一個最好的檢驗。就小學(xué)階段而言，教師可以通過復(fù)述文本、背誦課文、表演對話、擴(kuò)寫練習(xí)等方式，讓學(xué)生對所學(xué)文本進(jìn)行一個簡明扼要的表述。由于學(xué)生在此過程中是對整篇文本或句型進(jìn)行綜合理解和運用，故對其中單個的語法要點、搭配等的記憶會更為深刻，同時，在表述的過程中，也能更加明確自身對于文本的掌握程度，進(jìn)而逐步做到學(xué)用結(jié)合，融會貫通，從而提升說和寫的能力，加深對所學(xué)文本的理解;而延伸是在鞏固的基礎(chǔ)上對文化、語言理解的進(jìn)一步擴(kuò)展與深化，教師通常采取文本再構(gòu)或模仿寫話等方式。學(xué)生在此項練習(xí)過程中，既鞏固了文本重難點，又理清了文章脈絡(luò)，同時，根據(jù)實際進(jìn)行文本仿寫這樣的形式，還能進(jìn)一步熟悉所學(xué)文本，熟練掌握重點句式的用法，適當(dāng)擴(kuò)展詞匯量，為今后的寫作打下基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到真正掌握的目的。

復(fù)述是自我檢查學(xué)習(xí)效果的的一個重要階段。語篇讀完后，對語篇中的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述（或回憶），可以再次幫助提煉語篇主旨，發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足并加以改進(jìn)。當(dāng)然，大部分內(nèi)容并不需要逐字逐句地回憶，只概括出主要內(nèi)容即可。通過復(fù)述語篇內(nèi)容，有計劃地組織必要的復(fù)習(xí)，加強對知識的鞏固。這個階段要重新審視語篇標(biāo)題，闡述那些應(yīng)記憶的重難點，然后參照自己的提綱、備注等，將其中未真正理解的部分，對照原文，進(jìn)行重讀，加以彌補。

例：《牛津小學(xué)英語》6上 Unit 7 “Protect the Earth” （第一課時）教學(xué)設(shè)計

教師在語篇講解后，通過一張思維導(dǎo)圖提煉語篇主要內(nèi)容。（見圖2）

學(xué)生通過這張思維導(dǎo)圖，可以不用去死記硬背課文，直接可以提煉出本課課題“如何保護(hù)地球”的4種方式：save water， save trees， save energy and dont use too much plastic，進(jìn)而知道在日常生活中應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。教師通過這張思維導(dǎo)圖的形式拋磚引玉，更是可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考生活中還有哪些保護(hù)地球的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過問題討論、合作探究等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們思維能力，促使他們語言知識的進(jìn)一步深化和提高。

[設(shè)計意圖]語篇鞏固階段是讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，也是把知識和技能加以整合的重要環(huán)節(jié)。語篇鞏固階段為學(xué)生搭建自我展示的舞臺，給學(xué)生一個語言輸出的機(jī)會，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的語言運用能力。在上述實例中，教師通過新授過程中一些主要單詞和詞匯的及時呈現(xiàn)，最終展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一張思維導(dǎo)圖，4人一組的分工合作，讓學(xué)生可以輕松自在地復(fù)述如何保護(hù)地球的方法。

當(dāng)然，教師在實際教學(xué)中，可以根據(jù)不同的語篇需要設(shè)計不同的鞏固練習(xí)，如復(fù)述語篇、表演語篇，或做相關(guān)的閱讀理解等輔助手段來幫助學(xué)生記憶所學(xué)內(nèi)容，做到及時地鞏固和復(fù)習(xí)，盡可能地讓學(xué)生在閱讀中獲得的信息最大化和最優(yōu)化，從而徹底地提高學(xué)生的閱讀效率。

以上是筆者關(guān)于小學(xué)高年級語篇教學(xué)中的一些實踐研究，更是學(xué)校開展英語課堂閱讀教學(xué)校本化的嘗試和縮影。如何讓英語課堂閱讀教學(xué)校本化這個“點”帶動學(xué)校其他學(xué)科校本化實施的進(jìn)程，如何在今后的課堂教學(xué)中進(jìn)一步完善，還需要每位教師不斷地探究和努力。閱讀教學(xué)校本化研究最終目的是提高學(xué)生的綜合閱讀能力，為此，每位英語學(xué)科教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，切實為提高學(xué)生閱讀能力和思維水平打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分體驗、享受英語閱讀的快樂。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]黃清山.初中英語閱讀教學(xué)低效現(xiàn)狀分析及有效策略謅議[J].知識文庫，2017（7）：253-254.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：18.

[3]朱敏燕.淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012（10）：88-89.

（責(zé)任編輯：符 潔）