王嵌 李貞

和傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢明顯。這一形式的教學(xué)不僅能夠通過高效率的課堂教學(xué)促使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識古詩詞，還能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞過程中不斷強(qiáng)化自身的語言建構(gòu)能力、思維發(fā)展能力等。同時，通過群文閱讀還能夠促使學(xué)生的審美、創(chuàng)造、鑒賞等方面能力得到提升，從而使學(xué)生對于詩詞文化有更加深入的理解。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，對于這一詩歌的群文閱讀來說，應(yīng)該充分結(jié)合李白的生平以及其他詩詞形成群文閱讀文本。李白是一位少年天才，但是一生蹉跎，直到終年也沒有實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù)，郁郁而終。所以在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》群文閱讀中，應(yīng)該和李白當(dāng)時所處的環(huán)境以及心境變化相結(jié)合，找到李白送別孟浩然時心情變化的來由，能夠使學(xué)生對這首詩有更深的理解。

由少到多，以精讀引領(lǐng)泛讀

在古詩詞的群文閱讀中，應(yīng)該做到由少到多，以精度為基礎(chǔ)來引領(lǐng)古詩詞泛讀。這里的“少”和“多”指的是在古詩詞群文閱讀各個方面都需要做到由少到多，比如在閱讀材料需要做到由少到多，在閱讀過程中所提出的問題也需要做到由少到多。對于大部分不常接觸到群文閱讀的教師和學(xué)生來說，如果閱讀材料增多，閱讀過程中就難以駕馭這些閱讀材料，這樣不僅不能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還降低整體效率，給以后進(jìn)入更深層次的閱讀造成阻礙。因此，所選的閱讀材料要少而精，更要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，準(zhǔn)備的群文閱讀材料需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，閱讀材料容易被學(xué)生理解，同時通過《贈汪倫》《送友人》等詩，對作者情感的變化，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在問題提出方面，也需要做到少而精，給學(xué)生留下更多的思考時間。

在群文閱讀中，在做到由少到多的基礎(chǔ)上還需要做到以精讀引領(lǐng)泛讀。精讀和泛讀是兩種完全不同的閱讀方式，其中精讀指的是通過對古詩詞的詞匯、語句等進(jìn)行挖掘來幫助學(xué)生理解古詩詞內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀能力的閱讀方式。而泛讀則是一種一般性閱讀方式，重視的是對文本整體的掌握。在古詩詞的群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過以點(diǎn)帶面的方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到黃鶴樓、揚(yáng)州、長江等體現(xiàn)地點(diǎn)的詞語，找到三月等體現(xiàn)時間的詞語，找到孤帆、遠(yuǎn)影、盡等體現(xiàn)空間轉(zhuǎn)變的詞語。在掌握這些關(guān)鍵詞語之后，學(xué)生就可以理解整篇古詩詞的詩句，并且體會到其中所蘊(yùn)含的“詩意”，感受到作者李白在和自己好友孟浩然分別過程中的情感。從整體上來看，教師需要通過關(guān)鍵詞的引導(dǎo)來對詩歌的解讀進(jìn)行逐層遞進(jìn)，促使學(xué)生形成自己的古詩詞鑒賞方式。在學(xué)生形成自身的鑒賞方式之后，在泛讀中就可以使用該方法進(jìn)行閱讀。所以，教師要想引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多古詩詞的閱讀，就需要做到由少到多、以精讀引領(lǐng)泛讀，從而促使學(xué)生能夠在古詩詞的閱讀中實(shí)現(xiàn)自身的語言建構(gòu)以及語言運(yùn)用能力的提升。

由易到難，以比較促成思辨

長期以來，語文教學(xué)重視的是工具性和人文性，對于語文的科學(xué)性沒有深入研究，這就導(dǎo)致在古詩詞閱讀中，沒有具有一定深度的內(nèi)容供學(xué)生進(jìn)行閱讀。因此，就需要做到從易到難，在比較中促成思辨。在閱讀過程中，如果閱讀材料簡單易懂，就能夠促使學(xué)生更快進(jìn)入閱讀情境中，提升學(xué)生的閱讀興趣和積極性。在學(xué)會初步適應(yīng)這樣的情境之后，教師需要逐漸增加閱讀的難度，最終實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。在閱讀過程中，教師提出的問題越容易，學(xué)生就越能夠在短時間內(nèi)獲得成功的歡喜，從而學(xué)會在閱讀過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性。如果所提出的問題難度過高，學(xué)生難以在短時間內(nèi)解答，此時學(xué)生就會對群文閱讀產(chǎn)生一定的畏懼心理，學(xué)習(xí)積極性就會下降，從而導(dǎo)致群文閱讀無法在提升學(xué)生閱讀能力方面發(fā)揮其本身的作用。在由易到難的基礎(chǔ)上，群文閱讀中還需要通過充分比較來促成思辨。首先，教師在群文閱讀教學(xué)中，所選擇的古詩詞必須是經(jīng)典，以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，教師選擇的文本不能是簡單文本的粗糙拼湊或者是異質(zhì)文本的隨意拼接，還要選擇那些與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》存在關(guān)聯(lián)文本。比如教師可以選擇和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一古詩相聯(lián)系的作品或者是選擇李白所寫的其他類型作品，學(xué)生可以在這些作品中找到作者情感的共通之處，如李白在送別不同友人時的情感、心境以及心理訴求等，離開汪倫時的不舍，送別友人時的依戀。同時，在選擇文本的過程中還需要做到文本的逐層遞進(jìn)，可以從李白關(guān)于離別的早期作品出發(fā)，以其心境變化為主線來選擇文本，幫助學(xué)生在思想層面理解李白心境發(fā)展的整體脈絡(luò)，使學(xué)生能夠?qū)Α饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》有更加深入的理解。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》進(jìn)行多維度閱讀和思考，促使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上形成新的看法和觀點(diǎn)，從而形成辯證思維。如在詩中，李白描繪了自己和好友孟浩然的離別，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘和離別相關(guān)的情感。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行比較，在其中找到相同，同時也找到不同。如在詩中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的“不同”，即李白本身并不希望自己的好友和自己分離，但是卻希望自己的好友和自己分離之后能夠在揚(yáng)州獲得更好的發(fā)展。通過在閱讀中進(jìn)行比較，找到古詩詞內(nèi)容中的不同和相同，可以促使學(xué)生運(yùn)用思辨來對文章進(jìn)行梳理和整合，這是群文閱讀相較于一般性閱讀的最大區(qū)別。

價(jià)值引導(dǎo)，以主題彰顯情感

在群文閱讀中，不能夠?yàn)榱碎喿x而進(jìn)行閱讀，是否能夠在閱讀過程中提出有價(jià)值的問題，不僅是對教師本身能力的考驗(yàn)，同時也是是否能夠充分發(fā)揮出群文閱讀作用的關(guān)鍵。事實(shí)上，在任何形式的閱讀中，發(fā)現(xiàn)一個有價(jià)值的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個問題要更加重要。事實(shí)上，一個有價(jià)值的問題能夠活躍整個教學(xué)氛圍，同時還能夠促使教師和學(xué)生雙方有所收獲。比如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，教師就可以通過提出“為何李白要將煙花和三月相聯(lián)系”這樣有價(jià)值的問題來引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生可以在該問題指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對文章更深的理解。同時，在價(jià)值引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還需要做到以主題來彰顯文化。無論是學(xué)生還是教師，都無法在有限的教學(xué)和學(xué)習(xí)時間中覆蓋所有文化，但是將相同主題所包含的文化進(jìn)行聯(lián)系和整合，不僅能夠獲得更好的閱讀效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。比如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，教師可以將“離別”作為一個主題來進(jìn)行拓展，通過對其他作品進(jìn)行對比，來了解不同情感中的離別。如王勃的《送杜少府之任蜀川》所表現(xiàn)出來的是一種少年剛腸的離別，王維的《渭城區(qū)》所表現(xiàn)出來的是一種情深義重的離別。而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中所表現(xiàn)出來的是一種充滿著詩意的離別。之所以會流露出這樣的情感，是因?yàn)槊虾迫缓屠畎锥际秋L(fēng)流瀟灑的詩人，同時兩人離別之時更處于開元盛世，在這樣的繁華的時代、繁華的地區(qū)，李白和孟浩然經(jīng)歷了一個愉快的離別，在這樣的離別中又帶著李白本身的向往。在此次離別中，李白本身心中并沒有悲傷，相反李白認(rèn)為孟浩然在三月期間下?lián)P州是一趟十分愉快的旅行，李白本身也向往這樣的旅行。在美景之中送別自己的朋友，美景令人愉悅，而送朋友又令人傷感，以景代情，使得整首詩詞透露出了李白的情感，體現(xiàn)出了當(dāng)時的文化。

結(jié)語

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例對群文閱讀策略進(jìn)行了分析，具體來說在群文閱讀過程中，應(yīng)該通過由少到多、以精讀引領(lǐng)泛讀，由易到難、以比較促成思辨，價(jià)值引導(dǎo)、以主題彰顯情感等策略來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，通過群文閱讀來促使學(xué)生的語言、思維以及文化等方面的能力得到提升。同時能夠看出，通過群文閱讀之后，學(xué)生能夠?qū)畎椎乃蛣e詩產(chǎn)生更加深入的理解，如李白在送別孟浩然時的心境變化，由最開始的不舍逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥迅吲d等。

作者單位：王嵌 四川省廣元外國語學(xué)校

李貞 川北幼兒師范高等專科學(xué)校

本文系川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校2019年度校級科研項(xiàng)目“高職高專古詩詞課堂師生 互動教學(xué)策略調(diào)查研究——以川北幼專為例”（項(xiàng)目編號：CVYZ19Y004）階段性成果。