鄭治忠

閱讀思維、閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，對(duì)教師而言，所耗費(fèi)的心血最多、所占用的課時(shí)最多，但收獲的效果卻不高。當(dāng)前，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出“高投低產(chǎn)”的狀態(tài)，因“少、慢、差、費(fèi)”備受批評(píng)。閱讀教學(xué)效果低下，找出問題根源，解決閱讀教學(xué)問題，迫在眉睫。本文針對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何做好閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生掌握各種閱讀方法，構(gòu)建高效的閱讀課堂。

閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)，不僅要培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，還要以閱讀開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生形成高尚審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)雖聚焦于閱讀能力、閱讀思維培育和發(fā)展，但更看重閱讀對(duì)學(xué)生智力、情趣與情操的影響，其教學(xué)應(yīng)以素養(yǎng)培育為核心，重在提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，通過擴(kuò)展閱讀量、拓展閱讀理解層面、更新閱讀內(nèi)容、豐富閱讀情感體驗(yàn)、加強(qiáng)閱讀感悟等方式，使得學(xué)生能在閱讀過程中具有多層次、多維度的理解能力，學(xué)會(huì)鑒賞文章，并在文學(xué)作品的熏陶下，升華自身道德境界和美化情操。因此，新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，聚焦于知識(shí)、技能與情感上，要求閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的語文素養(yǎng)培育，提高學(xué)生的審美鑒賞水平，從情感與思想上加深學(xué)生的閱讀體會(huì)與感悟，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)的有效性，為學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展以及今后生活奠定基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

被動(dòng)閱讀現(xiàn)象較為普遍。閱讀，應(yīng)該是以學(xué)生為主體，然而，現(xiàn)階段閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生主體地位不受重視，普遍都處于被動(dòng)閱讀狀態(tài)。從閱讀主體對(duì)當(dāng)前閱讀“高投低產(chǎn)”問題根源的分析結(jié)果來看，所以會(huì)出現(xiàn)投入巨大、收效甚微的原因，主要是學(xué)生對(duì)閱讀缺乏自覺性與自主性，長(zhǎng)期處于被動(dòng)閱讀狀態(tài)。很難主動(dòng)探究閱讀內(nèi)容、拓展自身閱讀思維，沒有強(qiáng)烈的閱讀興趣，就不會(huì)有足夠的閱讀動(dòng)機(jī)，也就難以驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀、高效閱讀。閱讀，可以看作是一個(gè)信息收集、整理、分析和運(yùn)用的過程，在這個(gè)過程中，若是主體缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，所能收集到的信息自然就比較少，對(duì)信息的分析也就不夠深入，自然也無法運(yùn)用好信息。學(xué)生主體不凸顯，就會(huì)使得閱讀一直處于低效狀態(tài)，歸根到底在于教師忽略了學(xué)生主體地位，未在閱讀過程中彰顯學(xué)生的個(gè)性化地位，也沒有做好閱讀興趣培養(yǎng)工作，過于看重教材內(nèi)容，忽視了學(xué)生主體對(duì)閱讀內(nèi)容、閱讀方式的需求，以至于閱讀脫離了學(xué)生實(shí)際。閱讀能力、閱讀思維的培養(yǎng)，要求閱讀教學(xué)具有一定的計(jì)劃性和目的性，這也就意味著，教師必須要在日常教學(xué)中，想方設(shè)法地引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激起學(xué)生閱讀的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，使得學(xué)生形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀積極性與自主性，提升閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

閱讀思維受禁錮。閱讀，并不局限于某一個(gè)角度、某一個(gè)層面。相反的，現(xiàn)代教育提倡教學(xué)多元化，無論是對(duì)閱讀內(nèi)容，還是對(duì)閱讀方法的掌握，要讓學(xué)生從多個(gè)層次、多個(gè)維度進(jìn)行思考與分析，學(xué)生才能高效地閱讀，更為深刻地理解閱讀內(nèi)容。然而，過于看重教材中對(duì)文章規(guī)定性主題和中心思想的看法，也就是用“參考答案”來統(tǒng)一學(xué)生思想，使得學(xué)生難以從自己對(duì)文章的理解作為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)行和“參考答案掛鉤”，以至于閱讀思維被禁錮。學(xué)生強(qiáng)行接收“參考答案”，教師對(duì)這個(gè)過程也不在意，多是讓學(xué)生理解答案，卻忘了去理解學(xué)生，以至于教師很難把握學(xué)生的閱讀想法，對(duì)學(xué)生閱讀思想缺乏深入的認(rèn)識(shí)，也就難以從根源上糾正學(xué)生錯(cuò)誤的想法以及幫助學(xué)生正確地梳理文章脈絡(luò)。

例如，在《項(xiàng)鏈》這篇文章中，學(xué)生對(duì)“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”的感悟還是比較深刻的，但教師很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，深層次地分析這句話的內(nèi)在含義。而是根據(jù)教材參考書，將這句話歸類為作者對(duì)于小資產(chǎn)階級(jí)虛榮心的批判。顯而易見，這樣的固定答案禁錮了學(xué)生的閱讀思維，難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多元理解解讀，使得學(xué)生在閱讀中過于依賴教師講解，而不是獨(dú)立進(jìn)行思考、多層次進(jìn)行閱讀交流。

改善閱讀（教學(xué)）現(xiàn)狀的有效措施

強(qiáng)調(diào)人文教育，注重文化熏陶。人文教育的實(shí)施，旨在為學(xué)生閱讀思維、閱讀能力培養(yǎng)服務(wù)，豐富學(xué)生的人文理解，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使得學(xué)生在閱讀中不斷地積累文學(xué)知識(shí)，抓住文章的核心要素。學(xué)生之所以對(duì)閱讀缺乏興趣，很大一部分的原因，是因?yàn)槠湮膶W(xué)素養(yǎng)不足，在古詩詞、文言文以及現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品閱讀中，就像是看天書一樣，很難理解文章所蘊(yùn)含的情感，自然也就對(duì)閱讀失去了興趣，難以主動(dòng)、積極地進(jìn)行閱讀。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出學(xué)生的主體地位，人文教育的實(shí)施非常必要，以文化吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，激起學(xué)生探索文章內(nèi)涵與中心思想的熱情，更容易與作者產(chǎn)生思想與情感的共鳴。

淺層次的閱讀，停留在對(duì)文章字詞句認(rèn)讀和結(jié)構(gòu)解析上;深層次的閱讀，才能把握住文章的情感脈絡(luò)、思想表達(dá)以及內(nèi)涵意境。閱讀，從情感與思想上，是一種體會(huì)與感悟。換言之，學(xué)生閱讀，要實(shí)現(xiàn)深層閱讀，不能停留在文章字詞、語句之上，應(yīng)借助人文教育，挖掘出文章內(nèi)的各種文化素材，以中外文化對(duì)比、傳統(tǒng)文化了解、文化內(nèi)涵解析等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給的文化素材或是情景再現(xiàn)的體會(huì)，將自己浸入文章所描述的場(chǎng)景之中，去感受、去體會(huì)、去領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感，進(jìn)而從思想、情感上有所收獲。

例如，在《范進(jìn)中舉》這篇文章教學(xué)中，教師可先用多媒體播放相關(guān)的動(dòng)畫視頻，以形象的動(dòng)畫將課文內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀興趣，再引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行文章內(nèi)容解析，由學(xué)生根據(jù)自己的想法分析人物形象，組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，通過動(dòng)畫——文字，再?gòu)奈淖帧顒?dòng)，這兩個(gè)階段，促使學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)范進(jìn)中舉的心情，了解古代科舉制度以及各類小人物的心態(tài)，激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，從而提高閱讀質(zhì)量與閱讀效率。

創(chuàng)新閱讀形式，豐富閱讀體驗(yàn)。閱讀，是學(xué)生能力、素養(yǎng)培育的關(guān)鍵，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要途徑。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀目的、閱讀意義以及閱讀方法缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效率普遍較低。甚至有不少學(xué)生，一看到大段的閱讀內(nèi)容就頭暈，對(duì)閱讀題充滿了畏懼，感到束手無策。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，看似是學(xué)生閱讀能力不足，實(shí)際上卻是整個(gè)閱讀教學(xué)出現(xiàn)了問題。從整體閱讀教學(xué)角度來看，教師將教學(xué)重點(diǎn)集中在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上，而學(xué)生除了死記硬背，沒有掌握其他的學(xué)習(xí)方法，阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。鑒于此，教師必須要持續(xù)性地創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式與方法，通過豐富閱讀教學(xué)手段和形式，針對(duì)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)開展豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)，以提升語文閱讀教學(xué)的針對(duì)性。

一方面，應(yīng)積極促進(jìn)師生互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生互相交流閱讀感受、開展合作探究閱讀互動(dòng)。例如，在《星星變奏曲》教學(xué)中，教師應(yīng)采用文學(xué)欣賞和朗讀的方式，而對(duì)《敬業(yè)與樂業(yè)》則應(yīng)以思維拓展訓(xùn)練以及探究式教學(xué)為主，以小組為單位，通過組織競(jìng)賽、實(shí)踐等活動(dòng)，激起學(xué)生閱讀的積極性。這樣一來，語文閱讀教學(xué)就不會(huì)受課文內(nèi)容和題材的局限，更加貼合學(xué)生實(shí)際，有利于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)一步革新語文閱讀教學(xué)模式。

另一方面，要想真正推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展，就需要將這一內(nèi)容納入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，利用評(píng)價(jià)機(jī)制來帶動(dòng)閱讀實(shí)踐。例如，在進(jìn)行《沁園春·雪》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師除卻運(yùn)用同類型的文章，如《恰同學(xué)少年》等課外文章等，幫助學(xué)生理解文章情感、通過“沁園春”的結(jié)構(gòu)來剖析文章框架以外，教師還要在學(xué)生完成課文閱讀和解析之后，借助對(duì)應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行鞏固，再圍繞學(xué)生閱讀行為、閱讀方式以及閱讀思維等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分析學(xué)生閱讀不足和優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，收集學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的反饋，從而進(jìn)一步優(yōu)化語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，改善閱讀教學(xué)質(zhì)量。

教師在閱讀教學(xué)中，必須要解決“高投低產(chǎn)”等問題，引領(lǐng)學(xué)生從多角度、多維度整體感知文章，加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及體裁的認(rèn)識(shí)，注重拓展學(xué)生的思維與加強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)，以閱讀育人，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)以及陶冶學(xué)生的情操，通過文學(xué)作品熏陶人、感染人，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)效果。

作者單位：甘肅省定西市隴西縣渭州學(xué)校