摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)，如利用信息技術(shù)優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)、利用信息技術(shù)突出教學(xué)目標(biāo)、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境、利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)、利用信息技術(shù)增加課堂活力以及利用信息技術(shù)輔助課后復(fù)習(xí)等，從而打造高效數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）51-0014-03

作者簡(jiǎn)介：劉雯（1981.8—），女，南京市第二十九中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，榮獲南京市“教學(xué)先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。

引 言

隨著新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深化，高中數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育事業(yè)提供了便利，越來(lái)越多的教師在課堂上利用信息技術(shù)拓展教學(xué)的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。本文探討有效利用信息技術(shù)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法，以期為相關(guān)工作者提供一定參考。

一、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

信息技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)手段的革新，也為素質(zhì)教育提供了助力。高中數(shù)學(xué)作為一門(mén)較為抽象的學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，從而更好地將高中數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師普遍采取板書(shū)和口頭講解的方式向?qū)W生教授知識(shí)。這種模式對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方式枯燥，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更達(dá)不成教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[1]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，無(wú)法進(jìn)行主動(dòng)的探究和思考，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被嚴(yán)重限制，思維逐漸僵化，慢慢失去了創(chuàng)新能力，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升緩慢。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)信息技術(shù)，將幾何畫(huà)板、多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具引入課堂，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教學(xué)方式更加豐富，教學(xué)內(nèi)容更加多元化，從而活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

受應(yīng)試教育影響，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中常常圍繞教材和高考大綱進(jìn)行教學(xué)，因此多數(shù)學(xué)生只掌握了數(shù)學(xué)概念、定義、公式和其使用方法，卻不了解這些知識(shí)產(chǎn)生的背景和原理，也不能很好地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而通過(guò)引入信息技術(shù)手段，教師可以利用微課、多媒體等工具向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景和過(guò)程，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收[2]。多樣化的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)有趣的展示，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)感到畏懼，愿意積極探索數(shù)學(xué)的奧妙。

二、高中數(shù)學(xué)教師在利用信息技術(shù)時(shí)存在的不足

（一）教學(xué)課件準(zhǔn)備不足

由于教師的經(jīng)歷不同，他們積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不盡相同，因此，工作能力也有所差異。對(duì)于教學(xué)水平較高的教師而言，教學(xué)課件不僅能夠幫助教師完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。而一些教學(xué)水平較低的教師可能無(wú)法獨(dú)立完成教學(xué)課件的制作，或者制作出的教學(xué)課件無(wú)法達(dá)到吸引學(xué)生注意力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)課件準(zhǔn)備工作，讓信息技術(shù)與課堂教學(xué)更好地融合在一起，讓課件質(zhì)量的提升帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）信息技術(shù)掌握不熟練

由于信息技術(shù)是一項(xiàng)新的科技，一些年輕教師可能應(yīng)用起來(lái)較為順手，但對(duì)于一些年紀(jì)較大或者接觸信息技術(shù)不多的教師而言，在數(shù)學(xué)課堂上合理利用信息技術(shù)是一件比較困難的事情，這就導(dǎo)致信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用受到一定阻礙。此外，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校或基礎(chǔ)設(shè)施條件較差的學(xué)校還沒(méi)有完全覆蓋信息化教室，使教師無(wú)法利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，也影響了教師對(duì)信息技術(shù)的掌握能力。

三、利用信息技術(shù)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）利用信息技術(shù)優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)

在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是十分重要的。教師通過(guò)有效的課前導(dǎo)學(xué)，能夠幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)，推動(dòng)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課前導(dǎo)學(xué)的主要方式是教師口頭講述相關(guān)內(nèi)容或者發(fā)放閱讀材料，這種方式較為枯燥無(wú)趣，很難讓學(xué)生的注意力高度集中，也無(wú)法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新課前導(dǎo)學(xué)的方法，利用信息技術(shù)將枯燥的知識(shí)變成生動(dòng)有趣的視頻，用各種動(dòng)態(tài)形象串聯(lián)起基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而為即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，從而順利進(jìn)行新知識(shí)的講解。一般情況下，課前導(dǎo)學(xué)的教學(xué)視頻主要包括兩部分內(nèi)容：其一，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，明確重點(diǎn)知識(shí)，并掌握難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ);其二，教師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的練習(xí)題，以便檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果[3]。

例如，在教學(xué)“集合”這一單元時(shí)，教師可以制作思維導(dǎo)圖，將集合的概念、性質(zhì)、運(yùn)算方法、實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，羅列出其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況攻克重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)后，教師通過(guò)播放視頻將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生分享，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）利用信息技術(shù)突出教學(xué)目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之一是教師是否達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)進(jìn)一步突出教學(xué)目標(biāo)。教師可以利用多媒體設(shè)備先進(jìn)的模擬功能和動(dòng)畫(huà)演示，將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、具象化，從而幫助學(xué)生更加直觀地了解知識(shí)，理解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)[4]。

例如，在教學(xué)“三角函數(shù)”的過(guò)程中，教師在講解“正弦曲線”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先要確定教學(xué)目標(biāo)，其主要包括以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生能夠掌握正弦曲線的繪制方法和基本原理;第二，學(xué)生能夠利用“五點(diǎn)法”繪制函數(shù)簡(jiǎn)圖;第三，學(xué)生能夠利用描點(diǎn)法繪制出區(qū)間[0，2π]內(nèi)函數(shù)y=sinx的簡(jiǎn)易圖像，并根據(jù)正弦曲線的基本性質(zhì)推理出y=sinx的完整圖像。要實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)教師可以借助幾何畫(huà)板來(lái)展示y=sinx的圖像，通過(guò)不同x的取值計(jì)算y的值并在坐標(biāo)軸上表現(xiàn)出來(lái)，利用幾何畫(huà)板的動(dòng)畫(huà)功能將不同的點(diǎn)連接起來(lái)，形成完整的正弦曲線圖像，標(biāo)注出圖像中特殊點(diǎn)的取值，由此使函數(shù)圖像的繪制一目了然。學(xué)生在這一過(guò)程中不僅能夠更好地掌握繪制方法，還加深了對(duì)函數(shù)圖像的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟了三角函數(shù)的基本特征[5]。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)大多較為抽象，不少學(xué)生認(rèn)為其枯燥難懂，因此缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也很少主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的靈活性，用具象化的動(dòng)畫(huà)和圖片幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，使知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單易懂。教師可通過(guò)視頻、音樂(lè)等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)探究知識(shí)[6]。

例如，在教學(xué)“集合”這一單元時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際生活中的案例，引入水果圖片，提高學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，讓課堂變得富有生活氣息。隨后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“這些水果有什么特點(diǎn)？”在這樣富有生活氣息的情境中，學(xué)生踴躍地討論、發(fā)言，提出了自己的觀點(diǎn)和看法。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生得出以下結(jié)論：第一，每種水果都不一樣，有明顯的互異性特征;第二，這些水果的排列沒(méi)有先后之分，具有無(wú)序性的特點(diǎn);第三，這些水果是確實(shí)存在的，具有確定性的特征。通過(guò)具體的事物，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起由特殊總結(jié)出一般規(guī)律，將抽象的“集合”概念更好地展示給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中加深對(duì)集合的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

要想提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須抓住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)的瓶頸，更熟練地掌握知識(shí)的運(yùn)用方法。教師應(yīng)該深入挖掘教材內(nèi)容，利用信息技術(shù)將重難點(diǎn)知識(shí)以更加通俗易懂的形式展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解和吸收。教師可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式，將重難點(diǎn)知識(shí)具象化，由此讓學(xué)生在大腦中形成基本的圖形認(rèn)知。在利用信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言實(shí)時(shí)講解動(dòng)畫(huà)展示內(nèi)容，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)化，更好地完成重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)。

例如，在講解“函數(shù)的概念與性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，軸動(dòng)區(qū)間定（或軸定區(qū)間動(dòng)）求最值問(wèn)題是“二次函數(shù)”教學(xué)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)知識(shí)，教師可以利用幾何畫(huà)板向?qū)W生展示二次函數(shù)的求最值過(guò)程。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生能觀察到二次函數(shù)的圖像特征，從而更好地掌握求解方法，進(jìn)一步了解二次函數(shù)的性質(zhì)。這樣一來(lái)，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，課堂教學(xué)的質(zhì)量也得到了提高。

（五）利用信息技術(shù)增加課堂活力

受應(yīng)試教育和高考?jí)毫Φ挠绊?，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂相對(duì)沉悶，學(xué)生埋頭苦學(xué)，并不能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。對(duì)此，教師可以引入信息技術(shù)工具，如多媒體設(shè)備、幾何畫(huà)板等，將枯燥的知識(shí)形象化，創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中獲得知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師還可以利用多媒體工具展示學(xué)生的解題過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，通過(guò)思維碰撞找到最優(yōu)的解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)“三角函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制三角函數(shù)圖像，并通過(guò)多媒體展示不同學(xué)生的繪制過(guò)程和最終作品，然后將學(xué)生分成不同的小組對(duì)作品進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生將他人繪制的圖像和自己繪制的圖像進(jìn)行對(duì)比，討論三角函數(shù)的繪制方法，總結(jié)三角函數(shù)的圖像特征。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)趣，學(xué)生可以更加直觀地了解他人的作品，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身的不足，由此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，豐富多彩的課堂活動(dòng)也能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，讓教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)質(zhì)量。

（六）利用信息技術(shù)輔助課后復(fù)習(xí)

教學(xué)質(zhì)量的提升，同樣需要教師注重課后復(fù)習(xí)，這不僅能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，還能夠幫助教師評(píng)估教學(xué)的效果。為了進(jìn)一步提高課后復(fù)習(xí)的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)習(xí)題庫(kù)，根據(jù)班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)有針對(duì)性的習(xí)題，由易到難分為不同的組別，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的復(fù)習(xí)題：對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問(wèn)題，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念和公式;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)應(yīng)用類問(wèn)題，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用方法，形成一定的解題思路;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)綜合型問(wèn)題，讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，解決更加復(fù)雜的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇合適的問(wèn)題，在完成復(fù)習(xí)作業(yè)后可以直接在線提交，由系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行批改并給出答案，幫助學(xué)生進(jìn)行自查自糾。教師也可以在系統(tǒng)中了解學(xué)生的解題情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的一種有效手段，能夠進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)的使用方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，讓數(shù)學(xué)課堂不再枯燥無(wú)味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

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