摘 要：為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到有效提高，高中英語(yǔ)教師必須注重培養(yǎng)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀能力，為學(xué)生挑選合適的閱讀材料，向?qū)W生講授良好的閱讀策略，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀動(dòng)機(jī)，優(yōu)化課外閱讀示范課的效果。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;高中英語(yǔ);課外閱讀

基金項(xiàng)目：本文系鹽城市教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部高中生英語(yǔ)課外閱讀的指導(dǎo)策略研究”（課題編號(hào)：2020N-24）的階段成果之一。

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）51-0002-03

作者簡(jiǎn)介：江玉梅（1978.3—），女，江蘇省鹽城市文峰高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生接觸英語(yǔ)的途徑之一就是閱讀，閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到有效提高。當(dāng)前，在快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)、更加頻繁的國(guó)際間交流的影響下，人們獲取信息的方式更加多樣，信息量也更加豐富，而且高考對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀量的要求在逐年提高，所以，高中英語(yǔ)教師必須注重提高城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀能力。

一、為學(xué)生挑選合適的閱讀材料

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要講授教材內(nèi)容，學(xué)生大多感到枯燥無(wú)味。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升來(lái)說(shuō)，僅開(kāi)展課堂閱讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。若缺乏閱讀量，學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握就會(huì)不夠深入。因而，除課堂閱讀，教師還應(yīng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)，以促使學(xué)生拓寬閱讀視野，并積累豐富的知識(shí)[1]。

以Unit 2 Let's talk teens的教學(xué)為例，在授課時(shí)，首先，教師以學(xué)生熟悉的話題進(jìn)行導(dǎo)入，營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們對(duì)新詞匯進(jìn)行分類匯總，并通過(guò)“parent-child relationship”這一話題激發(fā)學(xué)生興趣;然后，教師圍繞教學(xué)主題展開(kāi)問(wèn)答，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、翻譯、理解及對(duì)比等，對(duì)中外詩(shī)歌、名人名言等進(jìn)行欣賞，對(duì)其所表達(dá)的情感進(jìn)行深入體會(huì)，為課外閱讀做好鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力。此外，教師也要注意閱讀難度的選擇，難度太大會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，教師可以建議學(xué)生閱讀一些相對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)讀物，如《瘋狂英語(yǔ)》《英語(yǔ)畫(huà)報(bào)》等，這些讀物的難度不大，內(nèi)容理解起來(lái)較為容易，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心，促進(jìn)他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、向?qū)W生講授良好的閱讀策略

要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀策略是必不可少的，通過(guò)有效的閱讀，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到語(yǔ)法知識(shí)，還能夠拓寬知識(shí)面，加深知識(shí)的學(xué)習(xí)深度。很多學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力難以提高的原因之一就是詞匯量匱乏，教師要針對(duì)學(xué)生的這一情況，在構(gòu)詞、一詞多義、近義詞、反義詞等各個(gè)方面幫助學(xué)生豐富詞匯量。此外，有些學(xué)生雖然已經(jīng)積累了一定的詞匯量，但不能將詞匯進(jìn)行系統(tǒng)的串聯(lián)。針對(duì)學(xué)生的這種情況，教師要想辦法幫助學(xué)生將詞匯串聯(lián)起來(lái)。

以Unit 3 Looking good， feeling good的教學(xué)為例，首先，教師可以將“Make the students take notice of their health”作為導(dǎo)入問(wèn)題，并圍繞“health”這一話題讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，如讓學(xué)生探討和分析什么樣的生活方式更有益于健康，什么樣的外在形象留給他人的第一印象是健康的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，以激活思維，靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯，為課外閱讀的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生做好筆記，對(duì)閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯、句子進(jìn)行記錄，并通過(guò)工具書(shū)進(jìn)行查閱，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力得到有效鍛煉。其次，教師要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。不少學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，思路難以連貫，閱讀單詞、句子似乎都沒(méi)有問(wèn)題，但是對(duì)整篇文章不能理解。造成這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生沒(méi)有掌握有效的閱讀策略，針對(duì)不能夠領(lǐng)會(huì)文章的主旨，對(duì)文章提供的信息也難以串聯(lián)起來(lái)。這樣的情況下，學(xué)生就需要學(xué)習(xí)不同的閱讀策略，針對(duì)不同的文章，采用不同的閱讀方式來(lái)解讀文章內(nèi)容。對(duì)于具體的文章細(xì)節(jié)，學(xué)生可以采用查讀的策略;當(dāng)需要根據(jù)問(wèn)題搜索相關(guān)信息時(shí)，學(xué)生可以采用跳讀的策略;當(dāng)需要對(duì)閱讀材料的相關(guān)信息進(jìn)行具體分析時(shí)，學(xué)生可以采用細(xì)讀的策略。同時(shí)，文章的題目、首尾段落、每個(gè)段落的主題句等也是需要學(xué)生關(guān)注和理解的。

三、增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)因短期內(nèi)難以獲得顯著成果，而被大部分學(xué)校所忽視，學(xué)生在這樣的情況下亦不具備較強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)。面對(duì)這種情況，教師要有意識(shí)地給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度給予更多的關(guān)注，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀積極性的提高，使學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀欲望得到增強(qiáng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息化手段能夠用于提高學(xué)生的閱讀興趣，教師可以借助多媒體設(shè)備演示，開(kāi)展朗誦、表演等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果[2]。

以Unit 1 Getting along with others的教學(xué)為例，教師可圍繞“friendship”這一主題組織學(xué)生展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生講述或書(shū)寫(xiě)印象較為深刻的朋友間發(fā)生的事情，以此加深學(xué)生對(duì)與人相處之道的理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀“牛津書(shū)蟲(chóng)”系列英語(yǔ)讀物，以其故事性、趣味性激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并依據(jù)學(xué)生的理解能力、閱讀水平等布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感，最后讓他們?cè)谡n堂上分享自己的作品，以檢驗(yàn)學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。此外，教師可在課堂上引入學(xué)生感興趣的笑話、漫畫(huà)、明星資訊等，這些閱讀素材趣味性強(qiáng)、內(nèi)容簡(jiǎn)單、貼近生活，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以向?qū)W生推薦一些名著小說(shuō)，如《老人與海》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《威尼斯商人》等，名著中的部分語(yǔ)言是非常經(jīng)典的，能帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)。

又如，在一篇記錄一次拔牙經(jīng)歷的文章中，作者的語(yǔ)言詼諧幽默，教師可通過(guò)合理提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，分析其中幽默的語(yǔ)句，引導(dǎo)過(guò)程具體如下。

T： Do you have similar painful experience？

S： Yes，I had my tooth pulled out，It was so painful，and I cried.

T： Are you as active as the author？

S： I don't have the experience of tooth extraction， but I think it is more painful for me to face the challenging math homework. I will learn to be optimistic， because I still have wisdom teeth after all.

教師引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容與自我經(jīng)歷相聯(lián)系，可以使學(xué)生與作者達(dá)成心靈上的交流，理解作者所表達(dá)的內(nèi)容，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而形成積極的人生觀與價(jià)值觀。

四、注重課外閱讀示范課的效果

在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)閱讀示范課幫助學(xué)生對(duì)自我閱讀方法及效果進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)教師可通過(guò)多種方式來(lái)獲得學(xué)生的課外閱讀效果反饋。開(kāi)展課外閱讀示范課的目的是在充分了解學(xué)生課外閱讀情況的同時(shí)，針對(duì)他們的具體問(wèn)題提出相應(yīng)閱讀建議，制訂更為精準(zhǔn)的閱讀計(jì)劃，以便及時(shí)調(diào)整閱讀內(nèi)容，解決學(xué)生的難題，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升[3]。

以Unit 1 Back to school的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標(biāo)題延伸想象，以巧妙設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并使學(xué)生在小組合作討論中對(duì)文中“主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)”等基本句型有所了解。隨后，教師可以讓學(xué)生的閱讀視野延伸至報(bào)刊中，對(duì)文章的詞匯、句式等進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，使學(xué)生對(duì)這些文章特有的語(yǔ)言形式進(jìn)行充分感知。比如，針對(duì)Leo Wins這一課外閱讀內(nèi)容，教師可提問(wèn)：“Please improve the translation of these phrases without mentioning Leo Wins paragraphs？”學(xué)生回答：“Yes， it is easy， but what is a meaningful life is the most important.”教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)一步提問(wèn)：“Which version do you like？”面對(duì)這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“The more true is the author's version.”有學(xué)生認(rèn)為“Writers， language sounds more natural.”“English vocabulary is so vivid.”教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，并通過(guò)詞匯及相關(guān)佳句的翻譯，引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉優(yōu)美語(yǔ)句，主動(dòng)積累，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言及自己的翻譯進(jìn)行比較，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在課外閱讀中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知作者的態(tài)度和情感，以文本內(nèi)涵促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀的形成，進(jìn)而達(dá)成育人目的。

五、結(jié)合課內(nèi)主題選擇延伸閱讀材料

教師在給學(xué)生選擇課外閱讀材料時(shí)，可以嘗試從課內(nèi)閱讀主題出發(fā)，找尋一些和單元主題有一定關(guān)聯(lián)、能夠?qū)卧虒W(xué)進(jìn)行延伸與拓展以及幫助學(xué)生獲取更多信息的閱讀材料。想要讓單元教學(xué)取得更好的效果，有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行必要的補(bǔ)充，讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)主題，豐富語(yǔ)言積累。具體來(lái)說(shuō)，一方面，閱讀材料要易于學(xué)生理解，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)提供輔助;另一方面，閱讀材料應(yīng)有一定的拓展性和延伸性，能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的認(rèn)知。

例如，教學(xué)完Unit 3 The art of painting后，教師可以給學(xué)生找一些和繪畫(huà)史相關(guān)的英語(yǔ)讀物。由于學(xué)生普遍對(duì)繪畫(huà)史缺乏系統(tǒng)了解，教師應(yīng)選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的讀物，讓學(xué)生讀起來(lái)更加輕松。

又如，教學(xué)完Unit 1 Nature in the balance后，教師可以選擇以“生態(tài)平衡”為主題的延伸閱讀材料，讓學(xué)生多角度、多層面了解這個(gè)話題，加深學(xué)生對(duì)單元主題的學(xué)習(xí)認(rèn)知。目前，環(huán)境問(wèn)題是各個(gè)國(guó)家普遍關(guān)注的問(wèn)題，關(guān)于治理環(huán)境的方法，不斷有新的理論和學(xué)說(shuō)提出。在結(jié)合這個(gè)主題給學(xué)生推薦課外延伸讀物時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，參考學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料。具體來(lái)說(shuō)，教師可以多關(guān)注國(guó)外新聞媒介的官方網(wǎng)站，將其中和環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的報(bào)告進(jìn)行摘錄，然后讓學(xué)生閱讀這些延伸素材，讓學(xué)生了解當(dāng)前主要環(huán)境問(wèn)題，以及針對(duì)這些問(wèn)題學(xué)界和研究人員做了哪些努力。學(xué)生閱讀完后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)交流，分享各自的閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得，這能夠讓學(xué)生清晰地理解這些延伸材料，可以發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總之，教師要不斷豐富學(xué)生的課外閱讀積累，從而切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

六、豐富課外閱讀素材的內(nèi)容和形式

教師在給學(xué)生選擇課外閱讀材料時(shí)，要注重閱讀素材內(nèi)容和形式的多樣性。有的教師給學(xué)生提供的課外讀物以故事類文本為主，因?yàn)檫@類文章讀起來(lái)輕松有趣，學(xué)生容易讀下去。對(duì)高中學(xué)生而言，他們的語(yǔ)言積累已經(jīng)相對(duì)豐富，并且已經(jīng)具備了一定的閱讀分析能力，教師可以適當(dāng)提升課外閱讀文本的難度，并且讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀獲取更加豐富的資料，了解更多課外知識(shí)。這對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高和知識(shí)面的拓寬很有幫助[4]。

比如，教師可以讓學(xué)生閱讀一些經(jīng)典文學(xué)故事的英語(yǔ)原著。如果這樣的文本學(xué)生讀起來(lái)難度較大，教師可以讓學(xué)生先從一些名著的簡(jiǎn)易版本開(kāi)始。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看一些優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)紀(jì)錄片，如BBC拍攝的各種以生態(tài)環(huán)境或者人文歷史為主題的紀(jì)錄片，這能夠?yàn)閷W(xué)生提供有別于書(shū)本的閱讀材料，會(huì)讓學(xué)生的閱讀視野更加開(kāi)闊。教師還可以多向?qū)W生推薦英文報(bào)刊。英文報(bào)刊作為一種貼近時(shí)代的閱讀材料，語(yǔ)言鮮活、體裁多樣，融趣味性、知識(shí)性、現(xiàn)實(shí)性為一體，如果加以合理利用，能夠優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)。此外，教師可以讓有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生接觸難度更大的讀物，如一些經(jīng)典高考試題，這不僅能幫助學(xué)生鞏固高中所學(xué)重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，還能夠豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)課外閱讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升具有積極作用。但是，在生理、心理、學(xué)業(yè)壓力的多重影響下，城鄉(xiāng)結(jié)合部高中生英語(yǔ)課外閱讀能力的提高受到一定的阻礙。因此，教師要積極探尋開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的有效策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]傅文曉.基于學(xué)習(xí)共同體視角下的高中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀銜接現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].西安：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2016.

[2]趙永彬.淺談高中英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)過(guò)程管理存在的問(wèn)題及策略[J].英語(yǔ)教師，2020（11）：4.

[3]成美慧.高中英語(yǔ)課外閱讀的重要意義及實(shí)施策略探討[J].科技資訊，2020（09）：174，176.

[4]趙振榮.淺析高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2019（07）：84-85.