呂娟，鶴壁市蘭苑中學(xué)語文教師，河南省特級(jí)教師、中原名師、第二屆全國百佳語文教師、河南省教師教育專家，省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者。河南師范大學(xué)本科生雙導(dǎo)師，新疆十三師語文學(xué)科基地導(dǎo)師。

教語文30余年，我?guī)е皩W(xué)數(shù)學(xué)的語文老師”這個(gè)標(biāo)簽，在語文教育的路上不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷更新、升級(jí)，“數(shù)學(xué)”這個(gè)標(biāo)簽漸漸被替換成了“語文特級(jí)教師”“中原名師”“全國百佳語文教師”……對我而言，我最喜歡的卻是一屆屆學(xué)生給我貼的小標(biāo)簽，它們以學(xué)生的視角、俏皮的語言，給我這個(gè)語文老師以最真實(shí)的評價(jià)。

“三不”老師

學(xué)生升入初中的第一課，我通常都會(huì)“立規(guī)矩”：第一，不要問我生字詞，我不認(rèn)識(shí);第二，不要問我作者簡介，我也不知道;第三，大膽寫、大膽說，不怕犯錯(cuò)。你要是不犯錯(cuò)，我就該失業(yè)了。在瞠目結(jié)舌中，學(xué)生恍然明白，“不認(rèn)字”“不知道”的語文老師，是要讓自己學(xué)會(huì)利用工具解決問題，“不怕錯(cuò)”的語文老師是要讓自己在語文學(xué)習(xí)中“不怕”語文。于是，學(xué)生稱我為“三不”老師。

上課過程中，偶爾出現(xiàn)我的讀音和他們的讀音不同的情況，班里立刻就會(huì)有好幾個(gè)學(xué)生現(xiàn)場查《現(xiàn)代漢語詞典》，看看這個(gè)“不認(rèn)字”的老師這次是不是讀錯(cuò)了。當(dāng)然，大半是學(xué)生“失望”了。漸漸地，學(xué)生習(xí)慣于這樣據(jù)詞定音、據(jù)音辨義，也慢慢地養(yǎng)成了追根究底的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不妄下斷語、不輕信盲從的學(xué)習(xí)態(tài)度。

初中三年，我這個(gè)“不知道”的語文老師，讓學(xué)生習(xí)慣用百度、知乎、豆瓣、線上公共圖書館等查閱資料，解決問題;利用荔枝和喜馬拉雅等個(gè)人電臺(tái)練習(xí)朗讀，展示學(xué)習(xí)成果;運(yùn)用共享文檔，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用工具去解決問題，養(yǎng)成工具思維和工程思維，遇到問題時(shí)想到的是“怎么解決”“用什么方法解決”“有沒有更好的方法”，而不是“太難了”“我不會(huì)”。我在班里開設(shè)了“小小百家講壇”，學(xué)生賞詩歌、講名著、說作家、展成果。我的“不會(huì)”，目的是讓學(xué)生“會(huì)”得更多。

“不怕錯(cuò)，就怕惰”，這是我的口頭禪。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，學(xué)生只有在大量的語文實(shí)踐中才能體會(huì)、把握、運(yùn)用語文的規(guī)律。學(xué)生的語文實(shí)踐從某種程度上說就是不斷“試錯(cuò)”，在“試錯(cuò)”中校正、提升，積累屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！安慌洛e(cuò)”，給了學(xué)生安全的自主學(xué)習(xí)環(huán)境;“不要惰”，使學(xué)生在我搭建的臺(tái)階中，充分進(jìn)行語用實(shí)踐。在“試”的過程中，生與生、師與生，從未知到已知，一步步提升，一點(diǎn)點(diǎn)碰撞，讓課堂常有預(yù)設(shè)之外的精彩。

“挖坑專家”

作文課《寫人要抓住特點(diǎn)》，讓學(xué)生說說老師的特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生說：“呂老師是藍(lán)翔技校畢業(yè)的，而且學(xué)的是挖掘機(jī)專業(yè)——您就是挖坑專家。”話音剛落，掌聲一片，從此，“挖坑專家”就成了我的又一個(gè)標(biāo)簽。

我為什么愛“挖坑”？因?yàn)槠巾樀拇舐纷邞T了，遇到坎坷崎嶇就可能摔跟頭，不挖幾個(gè)坑怎么能形成走小路、爬大山的能力呢？語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響”，語文課程要發(fā)展思維，就不能老讓學(xué)生在“舒適區(qū)”停留，在教學(xué)內(nèi)容上就要注意選擇學(xué)生體會(huì)不到、欣賞不了、理解不透的。

教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試從學(xué)生自以為沒有問題之處入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“不知”，將語文學(xué)習(xí)引向深入。學(xué)生學(xué)語文往往會(huì)把大致知道課文寫了什么，誤認(rèn)為是懂了、會(huì)了，而且越是沒有文字障礙的課文，越會(huì)產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的未知，需要教師“挖坑”。這些“挖坑”讓學(xué)生意識(shí)到：覺得挺簡單的，原來并不簡單;覺得沒問題的，其實(shí)存在大問題。

在學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》時(shí)，我讓學(xué)生對照閱讀提示，結(jié)合自己的閱讀初體驗(yàn)，自己判斷欲揚(yáng)先抑的手法、比喻夸張的修辭、文氣酣暢的語言哪個(gè)確定知道，哪個(gè)確定不知道，學(xué)生認(rèn)為比喻、夸張沒有問題。我問學(xué)生：這一課寫眼睛用了那么多的比喻句，一個(gè)不行嗎？這些比喻和前面寫托爾斯泰的面容的比喻句，在喻體選擇上有何不同？它們之間有聯(lián)系嗎？經(jīng)過我的“靈魂三問”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡單的比喻暗藏玄機(jī)，體會(huì)到比喻之妙妙在喻體，喻體之妙妙在打破了語言平衡產(chǎn)生的陌生感，明白了多個(gè)比喻要像集團(tuán)軍作戰(zhàn)一樣，形成系統(tǒng)。這樣，我們就可以讓學(xué)生深入文本，從語言的形式中體悟語言之妙、邏輯之嚴(yán)密。

再如朱自清的《背影》，我這樣設(shè)疑：父親買橘子回來時(shí)，比去時(shí)更加艱難，作者為何反倒不流淚了，反倒寫得簡略了？當(dāng)父親轉(zhuǎn)過身，父子肩并肩、面對面，為什么少了和諧？讓學(xué)生換個(gè)角度去思考問題，深入文本體會(huì)這時(shí)的我和那時(shí)的我情感不同、語言風(fēng)格不同，將思考引向深入。

用“達(dá)克效應(yīng)”來解釋，我“挖坑”就是讓學(xué)生從“不知道自己不知道”的“愚昧之山”，跌落到“知道自己不知道”的“絕望之谷”，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。皮亞杰認(rèn)為：“個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是在認(rèn)知不平衡時(shí)通過同化或順應(yīng)兩種方式來達(dá)到認(rèn)知平衡的，認(rèn)知不平衡有助于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。”沒有認(rèn)知沖突就沒有學(xué)習(xí)的發(fā)生，也不可能有思維的發(fā)展。打破平衡，深度學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生走出“絕望之谷”，爬上“開悟之坡”。

“您把我們的胃口養(yǎng)‘刁了”

學(xué)生初中畢業(yè)，回校之后對我說：離開學(xué)校，發(fā)現(xiàn)初中三年您把我們的胃口養(yǎng)“刁”了，現(xiàn)在好多東西看不上眼、咽不下口了。我追求的正是把他們的胃口養(yǎng)“刁”，讓他們感受漢語言文字的魅力，在語文學(xué)習(xí)中提升審美情趣和能力。

語文里有名山大川、多彩四季，有至愛親情、家國天下，有空間的廣袤、時(shí)間的悠遠(yuǎn)，有情感的溫度、思想的深度……如何讓學(xué)生感觸它的美好、品嘗它的滋味、吸收它的精髓呢？語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響”，給了我方向。在課程理念的指導(dǎo)下，我逐漸摸索出一條以漢語言文字特點(diǎn)為“篙”，帶學(xué)生到“青草更青處漫溯”的方法。

學(xué)習(xí)《春》和《濟(jì)南的冬天》，我讓學(xué)生在朗讀之中感受漢語的聲韻之美，在聲韻之美中感受作品的畫面美、情韻美。比如《春》中“宛轉(zhuǎn)”“短笛”“嘹亮”這些雙聲疊韻詞，“偷偷”“嫩嫩”“綠綠”“輕悄悄”“軟綿綿”這些疊音詞，《濟(jì)南的冬天》里的兒化音，“也許是唐代的名手畫的吧”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”等句子中的語氣助詞。通過重音和停連的處理，通過去掉兒化音和語氣詞的比較，學(xué)生體會(huì)到了漢語言文字獨(dú)特的美。平平常常的漢字，通過作家的妙手組合，達(dá)到了魯迅先生說的“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。

古詩學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生在“平長仄短入聲促”朗讀中感受古代詩歌聲情相諧之美。從“相見時(shí)難別亦難”中的悠長“難”字，讀到纏綿的情誼;從“蓬舟吹取三山去”的“去”中讀出堅(jiān)定、讀出渴望;從《滿江紅·小住京華》的入聲韻中，讀出壓抑、讀出決絕。較長的古體詩，我讓學(xué)生細(xì)品每個(gè)換韻處，讓他們在讀中發(fā)現(xiàn)，換韻處總是詩情轉(zhuǎn)折處，從而讓學(xué)生體會(huì)到古詩之美。

我讓學(xué)生在句式的比較中，感受文言文的駢散之美。在教學(xué)《答謝中書書》和《記承天寺夜游》時(shí)，我通過駢句改散句、散句改駢句的方法，讓學(xué)生體味駢句和散句的配合之妙，領(lǐng)會(huì)散句在表情達(dá)意中的特殊作用?！渡⑽膬善返慕虒W(xué)，我從關(guān)聯(lián)詞的多少、句式的長短中，讓學(xué)生比較漢語的簡潔、英語的嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生理解不同文化背景下語言的美。

教語文30余年，我身上被不同的人貼上了或褒或貶的標(biāo)簽。這些標(biāo)簽，時(shí)時(shí)促我思考：我的語文課要給學(xué)生帶去什么，能給學(xué)生留下什么。不久前，我收到已讀高三的一名學(xué)生的短信。她說：上高中了，學(xué)語文的一些思路和方法還是您教會(huì)我的，好像都成了習(xí)慣了……看看，我還是要繼續(xù)努力，讓更多的學(xué)生在我的語文課上收獲思考、收獲習(xí)慣、收獲美好。

（責(zé) 編 再 瀾）