徐玉斌

近幾年，關(guān)于家長輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)的“新聞”不時(shí)出現(xiàn)，諸如“不輔導(dǎo)作業(yè)，母慈子孝;一輔導(dǎo)作業(yè)，雞飛狗跳”的調(diào)侃屢見不鮮，由此也引發(fā)了家長與教師的“沖突”，且輿論常常會(huì)指責(zé)教師的不作為。我們應(yīng)當(dāng)思考一下：到底是什么導(dǎo)致了此種現(xiàn)象的發(fā)生？

作為小學(xué)生的家長，對于微信、QQ、校訊通、釘釘?shù)溶浖欢ǚ浅Ｊ煜?，教師幾乎每天都通過這些軟件給家長布置各種任務(wù)，大部分家長對此焦慮不已。其實(shí)在孩子剛上學(xué)時(shí)，家長督促孩子完成家庭作業(yè)是家校合力的重要手段，可為什么會(huì)發(fā)展到讓家長怨聲載道的地步呢？也許，我們應(yīng)該從最為便捷的微信說起。

微信等通訊軟件拉近了人與人的距離。無論相識(shí)于否，幾個(gè)回合的閑聊，幾個(gè)俏皮的表情包，就把網(wǎng)絡(luò)兩端的你我促成了“相談甚歡的好友”。這種方式會(huì)使人不自覺地模糊人際交往的界限，家校矛盾的一部分原因就可以歸為通訊方式的改變。為此，2020年12月10日教育部出臺(tái)了“嚴(yán)禁老師通過微信群、QQ群等方式布置作業(yè)”的相關(guān)政策來疏導(dǎo)、緩解家校矛盾，受到了家長的一致好評。而我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思：這條政策為什么會(huì)白紙黑字地出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中？

可以看到，隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的人意識(shí)到家庭教育的重要性。家長對子女教育越來越重視，經(jīng)濟(jì)、精力投入加大，教育行為的自覺性增強(qiáng)，同時(shí)對子女發(fā)展寄予更高的期望;而網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)又造成教育的復(fù)雜化，對家長的教育能力提出更高的要求。于是，有輔導(dǎo)能力的家長每天按照學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度輔導(dǎo)孩子的功課，想讓孩子在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上趕超他人，成為優(yōu)秀者。于是人們普遍認(rèn)為，想讓孩子有更好的成績，家長的配合與良好的家庭教育必不可少。

學(xué)校教育不能依托于家庭教育之上

良好的家庭教育會(huì)影響孩子的一生，會(huì)促進(jìn)學(xué)校教育的良性推進(jìn)，這是毋庸置疑的。那么，學(xué)校教育就一定要建立、依托于家庭教育之上嗎？

首先，我們要明晰兩個(gè)概念，到底什么是家庭教育，什么是學(xué)校教育。趙忠心在《家庭教育》一書中明確指出：家庭教育是指在家庭生活中，由家庭里的長者（主要是父母）對其子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響。這是狹義的家庭教育。廣義的家庭教育，是家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育。在家庭里，不論是父母對子女、子女對父母，還是長者對幼者、幼者對長者，一切有目的、有意識(shí)施加的影響，都是家庭教育。而學(xué)校教育則是指教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使其朝著期望的方向變化的活動(dòng)。它是在受過專門職業(yè)訓(xùn)練的教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。

通過概念辨析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的側(cè)重點(diǎn)不同。家庭教育更多的是通過家庭生活使家庭成員受到熏陶和影響;而學(xué)校教育的目的性更強(qiáng)，除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展良好的道德品質(zhì)，還要有計(jì)劃、有組織地授以課業(yè)知識(shí)。家庭作業(yè)是學(xué)校教育的產(chǎn)物，理應(yīng)由教師負(fù)責(zé)。但家庭作業(yè)的完成環(huán)境通常是在家中，自然而然地，部分教師會(huì)要求家長暫代“教師”之職，督促、檢查甚至是批改學(xué)生的作業(yè)。家長的確有配合學(xué)校督促孩子學(xué)習(xí)的責(zé)任和義務(wù)，但當(dāng)這一行為深化到檢查、批改作業(yè)時(shí)，就超越了學(xué)校教育的權(quán)利邊界。因?yàn)樗婕凹议L是否具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備與專業(yè)能力的問題。教師把家長都當(dāng)成了“專業(yè)人士”，才有了家庭教育被捆綁在學(xué)校教育上的局面。

試想，倘若學(xué)校教育一直要依托于家庭教育，我們就能得到以下結(jié)論：家長的受教育文化程度不同，直接影響著孩子的家庭作業(yè)是否能在家長的指導(dǎo)下保質(zhì)保量地完成。那么，這是否就意味著知識(shí)分子家庭的孩子會(huì)越來越優(yōu)秀，而其他家庭的孩子永遠(yuǎn)是落后的？不可否認(rèn)，從現(xiàn)有的社會(huì)情況來看的確會(huì)有這樣的事例發(fā)生，但是學(xué)校教育不就是為了彌補(bǔ)家庭教育的不足、縮小教育差距的嗎？教師之所以被稱為專業(yè)技術(shù)人才，就是因?yàn)樵谂c學(xué)生、家長的交流溝通中，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)這種教育差距，并使用自己的專業(yè)知識(shí)與技能引導(dǎo)學(xué)生通過努力縮小差距。如果把學(xué)校教育與家庭教育等同起來，那學(xué)校教育的意義又何在呢？

事實(shí)上，忙碌了一天的家長在安置好家人的生活之外，已經(jīng)很難在孩子的家庭作業(yè)上付出很大的精力。也許家長知識(shí)儲(chǔ)備有限，無法確定某些題目的答案;也許家長知道答案但沒有講解技巧，講解數(shù)遍孩子依然不明白;也許家長不具備教育學(xué)的專業(yè)知識(shí)，沒有足夠的耐心……不管怎樣，當(dāng)孩子的各種問題與生活、工作上的疲憊如洪水般向家長襲來，親子關(guān)系會(huì)受到巨大考驗(yàn)。而緊張的家庭關(guān)系，又會(huì)迅速降低小學(xué)生對家庭作業(yè)的好感，甚至令他們厭學(xué)。

為了扭轉(zhuǎn)這一局面，規(guī)范學(xué)校教育的邊界，明晰家校合作的本來面貌，教育部基礎(chǔ)教育司副司長俞偉躍在教育部新聞發(fā)布會(huì)上針對“杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長作業(yè)”的問題，表示教育部將嚴(yán)格落實(shí)作業(yè)的管理工作，對于違反有關(guān)規(guī)定，特別是布置懲罰性作業(yè)、要求家長完成或批改作業(yè)等明令禁止的行為，發(fā)現(xiàn)一起，嚴(yán)處一起。但這并不意味著家長可以對孩子的家庭作業(yè)放任不管。各地相關(guān)政策中也明確提出家長要做好學(xué)生家庭作業(yè)的督促與落實(shí)，積極營建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)將學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況反饋給教師。這里必須明確，督促的是孩子寫作業(yè)的行為與習(xí)慣，而非越俎代庖，去批改作業(yè)。

教育對象的錯(cuò)位

由家庭作業(yè)引發(fā)的這一系列問題經(jīng)過數(shù)年的發(fā)酵，形成了家長與教師甚至是學(xué)校對立的局面。無論是江蘇一位家長激憤之下怒退班級群，還是徐州那位家長給老師送特制錦旗，都應(yīng)讓我們深思：是什么導(dǎo)致了學(xué)校教育的邊界混淆？

答案就是：教育對象的錯(cuò)位。教師的教育對象是誰？家庭作業(yè)是布置給誰來完成的？當(dāng)然是學(xué)生。家庭作業(yè)是學(xué)校教育的產(chǎn)物，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但現(xiàn)實(shí)中，很多小學(xué)教師把學(xué)習(xí)任務(wù)直接通過微信等通訊手段與家長“無縫對接”。老師布置了什么作業(yè)，學(xué)生不知道，需要家長查閱信息告知;孩子寫完作業(yè)需要家長檢查、批改，并督促孩子訂正錯(cuò)題。這是不是把家長當(dāng)成了教育對象？家長每天按要求完成老師的任務(wù)，使自己在知識(shí)、教育技能、耐心等方面都不斷提升，像是多了一位“班主任”，時(shí)時(shí)警醒，耳提面命。家長念及一切是為了自己的孩子好，努力完成任務(wù)，但每一句“收到，老師您辛苦了”的信息背后，可能都潛藏著家長的抱怨和質(zhì)疑。

因此，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到教師的教育對象有且只有學(xué)生，并不包括學(xué)生背后的家長，家長只是學(xué)校教育的協(xié)助者。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問題時(shí)，教師的首要溝通對象也理應(yīng)是學(xué)生，只有在和學(xué)生多次溝通無果的情況下，才有和家長溝通的必要。

通訊軟件的過度使用

教師往往不明白，明明自己認(rèn)真授課，課后還負(fù)責(zé)地發(fā)送作業(yè)要求與提醒，為什么和家長的關(guān)系卻越來越緊張？這一切與現(xiàn)代人對網(wǎng)絡(luò)科技的依賴密不可分。即使身處地球的兩端，若想取得聯(lián)系，只要有網(wǎng)絡(luò)，也不過是拿起一部手機(jī)的事，更何況是同在一座城市，也許是只有幾條街道之隔的老師與家長呢？

小學(xué)的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成。學(xué)生上課調(diào)皮搗蛋，老師一個(gè)電話把家長請進(jìn)了學(xué)校;學(xué)生課間與同伴發(fā)生摩擦，老師又一個(gè)電話召見家長;學(xué)生沒有帶家庭作業(yè)，老師打電話讓家長送至學(xué)?！娫捵尷蠋熍c家長的距離變得近了，可以隨時(shí)保持聯(lián)系。今天的家庭作業(yè)是什么、要求怎么做，哪些學(xué)生在校表現(xiàn)優(yōu)異提出表揚(yáng)，哪些學(xué)生的家庭作業(yè)寫得差，哪些家長作業(yè)輔導(dǎo)認(rèn)真，哪些學(xué)生有進(jìn)步感謝家長的付出……老師每天為家長送去“360度無死角”透明化信息共享。

被表揚(yáng)的家長固然開心，但他清楚表揚(yáng)的背后是多少夜晚陪讀的積累，也知道老師已經(jīng)把他樹立成了學(xué)習(xí)楷模，他的陪讀輔導(dǎo)之路沒有最好，只有更好。沒有被提名表揚(yáng)的家長趕快找自己的問題，為什么沒有得到老師的肯定？被點(diǎn)名提醒需要整改的學(xué)生家長，心情就更不用提了。這其實(shí)是學(xué)生在校情況的正常反饋，卻在無形之中給了家長莫大的壓力。老師也未必愿意時(shí)時(shí)發(fā)送信息，但是如果不使用這些手段與家長溝通，老師又該怎樣和家長交流呢？試想，如果回到?jīng)]有網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，老師還會(huì)輕易地把家長請進(jìn)學(xué)校交流學(xué)生表現(xiàn)嗎？家長還會(huì)時(shí)時(shí)刻刻緊盯學(xué)校動(dòng)態(tài)嗎？答案必然是“不會(huì)”。但我們也不能草率地為通訊軟件定性，直指它是罪魁禍?zhǔn)?。因?yàn)橐患锲繁緹o好壞，只是取決于人們怎么使用。

校信通初問世時(shí)，使用面還不太廣泛。老師也只是偶爾用來發(fā)送學(xué)校通知，家長能及時(shí)接收學(xué)校的信息，大家都覺得非常方便，省去了打電話詢問或者是孩子傳達(dá)不清的尷尬。但隨著信息技術(shù)的成熟，通訊軟件便成了家校溝通的必要途徑。應(yīng)該明確，無論是校信通、微信還是QQ群、釘釘，我們都要適度使用，不能太過于依賴它們，否則就會(huì)在不知不覺中走進(jìn)死胡同。我們原以為的交流方便，事實(shí)上可能是沒有分寸地拉近距離，造成彼此的困擾。

讓我們從“不用微信布置家庭作業(yè)”這種形式做起，深入厘清家校教育的邊界，找到家校矛盾產(chǎn)生的原因，從根本上緩解家校問題。學(xué)校應(yīng)該相信教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸教育正軌的能力，也應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)與溝通能力。期待不越位、不缺位，邊界明晰、配合有力的“家校合作”！

（責(zé) 編 莫 荻）