韓肖琴 續(xù)玉霞 張文娟

圖畫是繪本圖書的生命，更是幼兒閱讀的工具。讀圖應當成為幼兒繪本閱讀的基本環(huán)節(jié)。適合幼兒閱讀的繪本大都以圖為主，文字為輔，注重用圖畫來表現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展過程。為豐富幼兒的閱讀形式和內(nèi)容，幫助幼兒理解繪本，讀透繪本，提升幼兒閱讀能力，我園通過“讀、猜、析、品”等多種途徑，探索提高幼兒讀圖能力的策略和方法。

一、讀——自主讀圖引興趣

自主讀圖能給幼兒帶來寬松愉悅的氛圍。幼兒可以根據(jù)自己的喜好、能力、速度來進行繪本閱讀，有時書上的情節(jié)會同幼兒的想法不謀而合，使他們產(chǎn)生成功的體驗，有時又會出現(xiàn)意想不到的結果，能引導幼兒嘗試不同的思維方式去思考問題，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

《海底100層的房子》投放在圖書區(qū)后，幼兒表現(xiàn)出了極高的興趣，在輕松愉悅的翻看氛圍中引出了一連串有趣的猜想和討論……西西說：“大海里面有好多好多的水草，還有好多好多的小動物。海獺拿著貝殼玩，還有小海豚、海星、章魚和海馬?！必愗愓f：“章魚吐了一口黑黑的毒氣，它肯定是遇到危險了，吐毒氣來保護自己?！毙氛f：“大海里還有一只海馬媽媽，她正帶著海馬寶寶在游玩呢，他們還吐了許多的小泡泡，漂亮極了。”

自主閱讀讓幼兒獲得情感上的滿足與愉悅，一系列的交流、分析、解答、判斷故事中的情節(jié)等閱讀體驗，激發(fā)了幼兒想要一探究竟的欲望。

二、猜——合作猜圖尋主線

一個繪本往往有一條敘事主線，由主線的變化生成豐富的情節(jié)。教師可將兩幅（或兩幅以上）同類或有一定聯(lián)系的畫面放在一起，通過小組合作閱讀的形式比較分析其共同性和特殊性，鼓勵幼兒大膽設疑，預測、猜想引出故事的主線。

《誰藏起來了》這個繪本的主線就隱藏在故事發(fā)展中，我們以小組合作的形式，通過單頁、多頁、跳頁、抽頁的方式來呈現(xiàn)，讓幼兒帶著問題猜想與討論：“這是誰的耳朵？誰藏起來了？誰轉過身去了？”在對圖畫書內(nèi)容進行不斷推敲的過程中，加深了幼兒對圖畫內(nèi)容的認識與理解。

三、析——師幼析圖找細節(jié)

繪本畫面中隱藏著大量的細節(jié)，而這些細節(jié)在幼兒理解繪本故事的過程中往往起著非常重要的作用。繪本閱讀活動中，教師可針對畫面的某處細節(jié)與幼兒共同進行觀察并展開討論，引導幼兒從細微處探究，讓幼兒充分理解畫面的內(nèi)容。

在繪本《螞蟻班的田野冒險》閱讀過程中，針對大部分幼兒不能很好地觀察到畫面中的細節(jié)部分，我們通過細節(jié)討論法的方式引導幼兒觀察小螞蟻的表情和動作，從而分析小螞蟻的心理特征，大膽猜測小螞蟻可能會說什么話。如在繪本第8頁，幼兒對里面的蜣螂、蜘蛛、西瓜蟲特別感興趣。那么，小螞蟻們看到它們時分別做出了什么樣的表情和動作，它們可能會說什么？這個問題引起了幼兒的興趣，他們便開始仔細觀察并模仿小螞蟻的動作、表情?；谇捌谟變阂呀?jīng)了解了這些昆蟲的特征，所以他們猜測小螞蟻可能會對蜣螂說：“好臭呀，好臭呀！”可能會對蜘蛛說：“咱們快走吧，蜘蛛的網(wǎng)黏黏的，會把我們粘住的?！币姷轿鞴舷x會很開心地和它打招呼：“你好啊，很高興見到你?！边@樣的活動不僅提高了幼兒的觀察能力，而且可以使故事內(nèi)容更加豐富。

四、品——多元品圖善表達

多元整合的活動能充分調動幼兒的各種感官，讓幼兒在學一學、做一做等親身經(jīng)歷中感知、體驗圖意，由此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒對畫面內(nèi)容的理解能力，也讓幼兒在進一步理解畫面的同時融入故事，走近人物，獲得真切的體驗，提高看圖和語言表達的能力。

針對繪本《有個老婆婆吞了一只蒼蠅》中角色人物的表情，我們通過問答和表演的形式，讓幼兒對角色的表情進行關注。

師：老婆婆是什么樣的動作和表情呢？

宸：她是這樣的，說著就翹起了一條腿，張大了嘴巴，開始模仿老婆婆的動作。

妍：他的眼睛閉住了，倒在了地上，邊說邊模仿老婆婆的動作，躺在了地上。

師：老婆婆的表情代表什么樣的心情？

迪：我覺得她是暈倒了。

辰：肯定是撐死了，她吃了那么多。

幼兒關注人物的動作、肢體及表情，根據(jù)這些畫面反饋的信息去了解猜測人物的心理活動，從而把繪本故事講得更豐富。通過此活動，幼兒講出來的繪本故事各有想法，各不相同，激發(fā)了幼兒的想象力，培養(yǎng)了幼兒語言表達的能力。

閱讀繪本《螞蟻班的田野冒險》時，我們利用情境教學，創(chuàng)設了具有鮮明主題標志的故事情境。比如：在螞蟻們遇到困難時，扮演螞蟻媽媽的幼兒會鼓勵說：“孩子們，加油！”來到花園時，他們會自然說出：“哇，這里的花好美呀，我真想一直待在這里?！边@種創(chuàng)設故事情境的閱讀方法打開了幼兒閱讀的思維通道，使幼兒進入圖畫書的特殊境界。

在《十四只老鼠大搬家》的閱讀過程中，為了讓幼兒更加細致地觀察每只老鼠的服裝特點、動作形態(tài)，提高他們對細節(jié)的觀察能力，在對比指認的基礎上，幼兒對自己喜歡的角色或畫面進行了描繪。朵朵說：“我畫的是奶奶，奶奶圍著頭巾。”瑤瑤說：“我畫的是小老鼠們在拉著繩子過河。”文文說：“我畫的是老鼠一家人圍著桌子坐了一圈，在吃午餐。”

通過“畫一畫”的活動，幼兒對每只老鼠的角色特征都有了更加深刻的認識和記憶，對自己喜歡的畫面有了更細致的觀察，還會把自己的畫與原圖進行對比，并表達出自己對畫面的理解。

繪本是一種獨立的圖書形式，其中的文字與圖畫是相互依托的關系，共同承擔著“講故事”的重要任務。在實際繪本教學過程中，“讀、猜、析、品”的讀圖方法常常是綜合運用，取長補短，從而真正幫助教師有效開展繪本教學活動，使幼兒的閱讀能力、語言表達能力、想象力、創(chuàng)造力得到充分發(fā)展，為其今后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。

（注：本文系山西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“以繪本為載體提高幼兒讀圖能力的實踐研究”課題成果之一，課題編號：YJ-2018049）

（責任編輯：郭凱云）