林文良

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地對學(xué)生滲透心理健康教育，既是新時(shí)代發(fā)展的要求、現(xiàn)代教育發(fā)展的需要、學(xué)生全面健康發(fā)展的需要，又是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在要求和價(jià)值取向之一。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)致力于轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，積極營造良好的教學(xué)心理健康氛圍，充分挖掘心理健康教育的因素，恰當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)和批評的藝術(shù)，有效地對學(xué)生滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康地成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);有效;滲透;心理健康教育

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)：學(xué)生在情感態(tài)度方面，要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。在新時(shí)代、新形勢的要求下，要有效地進(jìn)行心理健康教育，就必須把心理健康教育全面滲透到學(xué)科教學(xué)中。那么，如何才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地滲透心理健康教育呢？

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，為滲透心理健康教育提供條件

傳統(tǒng)課堂采用注入式、填鴨式教學(xué)模式，久而久之，這種“滿堂灌”的教育教學(xué)方法使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。在單元考查、期末考試面前，很多學(xué)生失去了自信心，有些學(xué)生更是覺得自己的學(xué)習(xí)成績不如別人，進(jìn)而感到自卑。在學(xué)習(xí)過程中，困難生碰到了困難，成績不理想，有的教師首先想到的就是他們會拖班級的后腿，影響教學(xué)進(jìn)度，影響班級的成績和自己的教學(xué)名聲，隨之在班上嚴(yán)厲地批評這些學(xué)生，連帶成績好的學(xué)生也一起被牽連。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了各種各樣的心理障礙。這些學(xué)生所產(chǎn)生的心理問題與教師的教育觀念、教學(xué)方法有關(guān)。因此，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，教師就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法?，F(xiàn)代教育觀念和先進(jìn)的教學(xué)方法是在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的關(guān)鍵因素，它給心理健康教育的滲透提供了良好的意識環(huán)境和思想空間，給心理健康教育的滲透提供了“溫床”。如深圳市羅湖區(qū)的“思樂課堂”，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅;我校的“活力課堂”，讓學(xué)生在課堂中激揚(yáng)活力、綻放活力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中始終保持一種積極創(chuàng)造、全身心投入的狀態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動向主動轉(zhuǎn)變，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興奮感，從而敢于創(chuàng)造、樂于參與，進(jìn)而獲得一次又一次的成功，在心理上產(chǎn)生了極大的愉悅感，心理獲得了健康發(fā)展。所以，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，為開啟心理健康教育的滲透提供條件。

二、營造良好教學(xué)氛圍，為滲透心理健康教育創(chuàng)造全時(shí)空環(huán)境

在課堂上，教師對學(xué)生的影響是最為直接和持久的。因此，教師要為學(xué)生營造生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，隨之形成一種無處不知其神的心理氛圍，以對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生全時(shí)空的影響。

此外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感傾向、心態(tài)發(fā)展、情緒狀態(tài)等時(shí)時(shí)刻刻都在影響著學(xué)生。因此，在教學(xué)中，教師要明察秋毫，體察學(xué)生的情緒感受，觀察學(xué)生的心理變化引起的行為微妙變化，逐步滿足學(xué)生在課堂上合理的情感需要。學(xué)生的“向師性”會讓他們的心理狀態(tài)和課堂氛圍“合拍”。只有這樣，教師才能主導(dǎo)性地營造數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理氛圍。

在這種教學(xué)氛圍下，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。在師生互相尊重、信任的氛圍中，學(xué)生能自尊自信，并能在自立自強(qiáng)中健康成長;每個學(xué)生對課堂都有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)同感、滿意感和自豪感，對同學(xué)能互相尊重、愛護(hù)、團(tuán)結(jié)，課堂上已沒有明顯的優(yōu)差生的界限，學(xué)生多了自信，少了自卑，促進(jìn)了和諧人際關(guān)系的形成。因此，教師必須把關(guān)愛帶進(jìn)課堂，把真誠帶進(jìn)課堂，把愉悅留在課堂，把真善美留在課堂，從而正面影響和引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、挖掘心理健康教育因素，為滲透心理健康教育提供支撐

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在教育教學(xué)過程中，要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值。心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透需要一定的載體，有了心理健康教育的因素和支撐點(diǎn)，才能更有效地在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育。潛在的心理健康教育內(nèi)容包含了教科書中的一些知識點(diǎn)，只要通過深入分析、深層次挖掘或通過介紹背景材料，便能體現(xiàn)心理教育的功效。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別注重透過文本材料的文字描述和情境畫面，揭示隱藏在課程內(nèi)容中影響學(xué)生心理健康品質(zhì)形成的教育價(jià)值。例如，教師可以向?qū)W生講述數(shù)學(xué)家陳景潤的故事，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、堅(jiān)忍不拔、敢于進(jìn)取、不畏挫折的精神。又如，可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀《九章算術(shù)》《我國的杰出數(shù)學(xué)家——祖沖之》《著名數(shù)學(xué)家華羅庚》，組織學(xué)生查閱相關(guān)史料，感受數(shù)學(xué)歷史文化的光芒和魅力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神和積極態(tài)度，建立自信。再如，在六年級上冊教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”一課時(shí)，通過比較三種統(tǒng)計(jì)圖（條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖）的特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)辯證的思考分析方法，讓學(xué)生明白人如統(tǒng)計(jì)圖，任何人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，要正視自己的不足，不要總是糾纏于別人的缺點(diǎn)，以便正確地處理和維系人際關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

四、靈活組織教學(xué)，為滲透心理健康教育提供契機(jī)

在學(xué)科教學(xué)過程中，既有信息知識的傳遞、思想的交流，也有情感的溝通。在此過程中，師生之間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間相互作用、相互影響。要在這樣復(fù)雜的狀態(tài)下滲透心理健康教育，教師就必須靈活組織教學(xué)。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，一位學(xué)生突然嘔吐，全班上下一片驚慌。這時(shí)，教師沉著穩(wěn)定，果斷地叫班級衛(wèi)生員把身體不適的學(xué)生送到校醫(yī)室，同時(shí)安排值日生把地板清掃干凈，不到一分鐘又重新把教學(xué)組織起來了。另外，教師必須掌握教學(xué)的主動權(quán)，必須明察秋毫，善于觀察學(xué)生的心理變化產(chǎn)生的行為表象，如搞小動作、目光呆滯、愁眉苦臉或活躍過度等。教師通過觀察，及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化、情感起伏、思想動向，有意識地引導(dǎo)其向積極的方向轉(zhuǎn)變，有效滲透心理健康教育。

五、善施褒獎藝術(shù)，為滲透心理健康教育提供手段

激勵、獎勵、鼓舞能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，使他們學(xué)得有趣、有效，心理能健康地發(fā)展。莎士比亞曾說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”賞識與鼓勵能給學(xué)生帶來溫暖的陽光。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善用表揚(yáng)、獎勵、批評等手段去潤澤和刷洗學(xué)生的心靈，以進(jìn)行心理健康的有效滲透。例如，在教學(xué)中，一位同學(xué)講小話，這時(shí)教師可表揚(yáng)其中一個被動說話的同學(xué)：“你看他多專心，多認(rèn)真，有人找他說話，他就是不受影響，專心聽講?！边@時(shí)被表揚(yáng)的同學(xué)更加認(rèn)真聽課了，講話的同學(xué)也停止了講話?？洫劚頁P(yáng)產(chǎn)生的心理效應(yīng)遠(yuǎn)比厲聲批評好得多。教師的夸獎鼓勵往往能喚醒學(xué)生的自尊、自信。對學(xué)生而言，表揚(yáng)無疑是滋潤干枯心田的雨露，恰到好處的表揚(yáng)有利于學(xué)生更好地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，進(jìn)而形成健全的人格和健康的心理素質(zhì)。同樣，適度適量的批評也可以使學(xué)生在痛苦與挫折中調(diào)控自己的情緒和行為，從而使心理更趨于成熟，更利于學(xué)生個性的發(fā)展和提高他們應(yīng)對負(fù)面事情的心理承受能力。

任何評價(jià)都需要恰到好處，表揚(yáng)和批評也要有“度”和“層級”。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)生停留在變式練習(xí)上，不思考發(fā)展性問題時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶嵝研耘u;學(xué)困生若能完成基本的練習(xí)并嘗試做變式練習(xí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵。表揚(yáng)時(shí)應(yīng)多用發(fā)展性的語言，批評時(shí)應(yīng)多用啟發(fā)性的語言。例如，教師在檢查練習(xí)情況時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)做錯，不要輕易批評學(xué)生：“你太差勁了，這樣的題目都做錯?！笨烧f：“你已經(jīng)做對了不少，挺好的，請你再檢查一下，老師相信你過一會兒能全做對。”過多的批評會使學(xué)生感到厭煩和自卑，損害心理健康;過多的表揚(yáng)則可能使學(xué)生養(yǎng)成自大、狂妄的性格，也不利于學(xué)生的心理健康。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效地對學(xué)生滲透心理健康教育既是新時(shí)代的要求、學(xué)生全面健康發(fā)展的需要，又是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在要求和價(jià)值取向之一。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極營造良好的教學(xué)氛圍，充分地挖掘心理健康教育的因素，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)、獎勵、批評等手段，從而有效地滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康地成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪飛.構(gòu)建師生共生長的智慧課堂[M].北京：中國言實(shí)出版社，2017.

（責(zé)任編輯：奚春皓）