孫群

摘要：一位沒(méi)有養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的男孩子，在老師充滿愛心和耐心的陪伴下，一步步發(fā)生改變，在各方面取得進(jìn)步的事例說(shuō)明，在教育孩子的過(guò)程中，愛心、耐心、教育方法和家校配合缺一不可。因材施教、因人而異是轉(zhuǎn)變孩子的最有效捷徑。

關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣;愛心;耐心

一、案例呈現(xiàn)

一天早上，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的學(xué)生小志（化名）臉上有好幾處瘀青，下巴上還破了皮。詢問(wèn)原因，小志低著頭一語(yǔ)不發(fā)。其他同學(xué)告訴我，他被他老爸暴打了一頓。我與小志的家長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行交流，反對(duì)他對(duì)孩子進(jìn)行棍棒教育，有過(guò)幾次苦口婆心的勸說(shuō)，以為他已經(jīng)有所改變，沒(méi)想到他還是這么粗暴地對(duì)待孩子。我課下馬上聯(lián)系小志的家長(zhǎng)，對(duì)他的做法毫不留情地進(jìn)行了批評(píng)。

二、分析疏導(dǎo)

小志是一個(gè)讓老師見了頭疼的小男孩：上課時(shí)注意力不集中，經(jīng)常趴在課桌上或鉆在課桌下找東西;有時(shí)看似坐端正了，其實(shí)在玩鉛筆和橡皮;別的同學(xué)十分鐘完成課堂作業(yè)，他一節(jié)課下來(lái)才抄了一道題目，每天的作業(yè)記錄本都是小干部監(jiān)督他抄下來(lái)的;放學(xué)時(shí)，常常是全班同學(xué)排好了整齊的隊(duì)伍，等在教室外，而他一個(gè)人還在里面慢騰騰地整理書包。有時(shí)，他也會(huì)突發(fā)興趣，聽老師講課，并舉手回答，答案也讓老師感到滿意。這是一個(gè)“人見人不愛”的孩子。然而，這個(gè)孩子缺乏的就是愛。看著他滿臉的傷痕，我決定給予他比原先更多的關(guān)注，用愛心來(lái)喚醒他沉睡的心靈。

通過(guò)前一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生自尊心特別強(qiáng)：你當(dāng)著全班同學(xué)批評(píng)他，他跟你死犟;你叫他出來(lái)，他偏不出來(lái);你拉他到外面，等會(huì)兒叫他進(jìn)來(lái)，他也不進(jìn)來(lái);你把他叫到辦公室里和他單獨(dú)談話，他一句也不回答。所以，我從不當(dāng)眾批評(píng)他。當(dāng)其他學(xué)生歧視他、欺負(fù)他時(shí)，我馬上站出來(lái)為他“主持公道”。

這個(gè)小男孩做事沒(méi)條理，桌面上、桌斗里、書包里常常亂成一堆，上課有時(shí)還在理書本。一次上課時(shí)，他在將一些考卷等放到一個(gè)文件袋里，但是袋子的拉鏈壞了，以他的脾氣，叫他不要拉了，他肯定不聽，我就輕聲告訴他，這個(gè)袋子壞了，明天老師送一個(gè)新的給你。他馬上把袋子放到課桌里，開始聽課了。

一件件的小事不能細(xì)數(shù)，付出的愛心和耐心有時(shí)讓人懷疑是否值得。班內(nèi)還有一個(gè)和小志類似的男孩，有時(shí)我們?nèi)焕蠋煻加X得在這兩個(gè)孩子身上花的心血甚至超過(guò)其他四十多個(gè)學(xué)生。

作為他的老師，我想除了包容，還一定要他明白事理。首先，我讓他思考一個(gè)問(wèn)題：你爸爸看到別人的小孩犯了錯(cuò)能心平氣和，甚至一笑了之，但是對(duì)你卻是暴跳如雷，甚至大打出手，這是為什么呢？他回答說(shuō)：因?yàn)槲沂撬膬鹤樱约旱暮⒆涌傄艿?。之后，我讓他做了一道選擇題：一位老師隨和，看見學(xué)生違紀(jì)也睜一只眼閉一只眼;另一位老師嚴(yán)厲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)后嚴(yán)加責(zé)罰。你從理智上選擇哪位老師？他選了后一位老師。這兩道題讓他明白，不管是爸爸還是老師，對(duì)他都是“愛之深，責(zé)之切”，批評(píng)他是把他當(dāng)成了自己的孩子，是出于愛心和責(zé)任心。此舉是要他明白老師的苦心，并從心里尊重老師。

這個(gè)學(xué)生身上也并不是沒(méi)有閃光點(diǎn)。他看到疼愛自己的奶奶每天辛勤地工作，心里十分感激;看到一向包容他的老師，故意放棄他、不管他，他也會(huì)痛哭流涕。其實(shí)他很聰明，上課認(rèn)真聽講時(shí)，他回答問(wèn)題相當(dāng)出色，只是由于經(jīng)常不做作業(yè)，計(jì)算正確率不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

有一次考試，他的成績(jī)考到了班級(jí)中等以上，我借機(jī)大力表?yè)P(yáng)他，并讓其他同學(xué)以后別看不起他，其實(shí)他很了不起，起碼這次考試他很棒。那時(shí)，我看他的表情是掩不住的興奮，在以后的一次考試中，他竟然考了全班第一。由此，筆者看到了正向激勵(lì)的作用。雖然大家都認(rèn)同“教育中必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒洹?，但是?duì)于某些“破罐子破摔”的學(xué)生，再大的懲戒也比不過(guò)一句鼓勵(lì)。

雖然現(xiàn)在的小志還是一個(gè)不受歡迎的學(xué)生，還時(shí)時(shí)讓老師費(fèi)心，但是，他的進(jìn)步是老師有目共睹的：（1）學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，原來(lái)在期中、期末考試時(shí)需要監(jiān)考老師一再提醒才做完考卷，到后來(lái)能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試卷;（2）上課時(shí)基本上不擾亂課堂紀(jì)律，不影響他人上課;（3）能虛心接受老師的批評(píng);（4）不再和同學(xué)打鬧。

三、輔導(dǎo)感悟

通過(guò)對(duì)小志的引導(dǎo)和他的改變過(guò)程，我總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

（一）耐心激勵(lì)，換位認(rèn)知

學(xué)生在學(xué)習(xí)行為方面的問(wèn)題，是長(zhǎng)期積累的結(jié)果。通過(guò)教育轉(zhuǎn)化一個(gè)差生，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過(guò)程。它要求教師要有愛心、耐心，對(duì)學(xué)生的不足要無(wú)條件地接納;同時(shí)，要求教師善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)或細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)予以激勵(lì)，使其有成就感，并將這種成就感轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力。我就常常努力地去發(fā)現(xiàn)小志的閃光點(diǎn)：看到他的作業(yè)及時(shí)做好了就表?yè)P(yáng)他;見他考試考得不錯(cuò)，馬上在報(bào)分?jǐn)?shù)時(shí)讓同學(xué)們一起為他的進(jìn)步鼓掌。當(dāng)看到小志搗亂時(shí)，我要求自己忍耐些，不當(dāng)眾揭他的短，不當(dāng)眾批評(píng)他;如果他在課堂上的舉動(dòng)影響了其他學(xué)生上課，我就通過(guò)各種體態(tài)語(yǔ)言給予暗示，等到課后進(jìn)行個(gè)別談話。談話時(shí)，我多以朋友的身份、以商量的口氣，引導(dǎo)他用“角色換位”的方法，找出自己錯(cuò)在哪里。我常對(duì)小志說(shuō)：“如果現(xiàn)在你是一個(gè)父親，自己的孩子在學(xué)校搗蛋，你會(huì)怎么做？”這樣，小志學(xué)會(huì)了寬容和體諒別人。

（二）家庭教育，環(huán)境營(yíng)造

如果把金魚缸里的水?dāng)嚋喠耍痿~就不能安靜地生活，它就會(huì)在魚缸中上躥下跳。這就是著名的“金魚缸”理論。而一個(gè)家庭就如一個(gè)金魚缸，家庭的氛圍就是魚缸里的水。為此，我和小志的家長(zhǎng)聯(lián)系，希望家長(zhǎng)在家里給孩子規(guī)定好完成作業(yè)的時(shí)間后，媽媽就不要在旁邊嘮嘮叨叨，爸爸也不要對(duì)他吹胡子瞪眼，爸爸媽媽該干什么就干什么，大家靜靜地各干各的。

（三）聯(lián)系家長(zhǎng)，注意方式

多聯(lián)系家長(zhǎng)固然重要，但聯(lián)系家長(zhǎng)不是為了“告狀”，“請(qǐng)家長(zhǎng)”其實(shí)并不是我們教師手里的王牌。問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的根源和家庭也有很大的關(guān)系，告狀的結(jié)果無(wú)非是家長(zhǎng)繼續(xù)用原來(lái)的教育方法懲罰孩子。比如，在忍無(wú)可忍的情況下把孩子暴打一頓，這只會(huì)加深學(xué)生對(duì)老師的仇恨心理，于事無(wú)補(bǔ)。我知道小志的家長(zhǎng)對(duì)他已經(jīng)無(wú)計(jì)可施，他們已無(wú)能為力了，他們滿懷希望，指望老師能把孩子教育好，所以請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)處理事情是不能解決孩子的問(wèn)題的。但我們可以改變聯(lián)系家長(zhǎng)的目的——從“告狀”轉(zhuǎn)為相互了解。我和小志的家長(zhǎng)聯(lián)系，主要是讓家長(zhǎng)了解孩子的在校表現(xiàn)，并且需要他們?cè)诩易龊门浜瞎ぷ鳌c幸的是，小志的家長(zhǎng)通情達(dá)理，全力配合老師，在小志的轉(zhuǎn)化工作上確實(shí)起了很大的作用。

問(wèn)題學(xué)生形成的原因復(fù)雜，就好像一個(gè)患了嚴(yán)重疾病的病人，“病去如抽絲”，絕不是輕易就能根除的。愛心、耐心、教育方法和家校配合缺一不可，因材施教、因人而異是轉(zhuǎn)變孩子的最有效捷徑。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）